邊遠落后地區教師心理融入的研究與對策

［摘 要］邊遠落后地區教育在我國教育事業中占有重要的地位，邊遠落后地區教師在邊遠落后地區教育的發展中也發揮著核心的作用。我國政府一直鼓勵大學生到邊遠落后地區支教或落戶，以促進當地教育事業的發展。但一些邊遠落后地區的教師，尤其是外來教師，由于種種原因，在從事過一段時間的教育工作后選擇離開。為此，文章探討通過就業教育培訓，借助教師組織和社會工作者的力量，引入員工幫助計劃，實施生涯輔導等，努力提高邊遠落后地區教師的素質和對教育及社會工作的參與度，克服其心理偏差和行為偏差，以增強他們的職業歸屬感和心理融入感。

［關鍵詞］邊遠落后地區；教師；心理融入

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

［項目名稱］茂名市2021年度哲學社會科學規劃共建項目“茂名地區外來人才心理融入的調查與研究”成果（項目編號：2021GJ12）。

［作者簡介］巫昭海，男，廣東茂名人，廣東茂名幼兒師范專科學校，講師，本科，研究方向：心理學教學與青少年心理健康教育。

人才是第一資源，教師是教育之本。教育事業的發展和進步、教育改革的成功以及教育質量的提升都離不開教師的積極參與和無私奉獻。然而，根據調查，一些邊遠落后地區教師找不到自己職業的意義，無法在教育工作中獲得歸屬感且難以實現心理融入。他們或者因不喜歡自己的工作而離開教育行業，以期能找到一個新環境新崗位來實現其價值；或者在當前的教育崗位上變得懶惰、呆滯，表現出職業倦怠感，對教育工作失去了熱情。這些情況對邊遠落后地區教育事業的發展和壯大，對未來邊遠落后地區人口素質的提高和當地的社會建設發展，甚至對整個新時代中國特色社會主義現代化事業的進程都有著嚴重影響。因此，探尋邊遠落后地區教師的工作歸屬感和心理融入的影響因素，創造相應條件來促進新教師（包括外來教師）對邊遠落后地區的心理融入，有著重大意義。

1 心理融入理論研究綜述

心理融入是指將自己融入當地社會和文化環境，認同當地的價值觀念、習慣和生活方式，從而感受到自己是社會和文化環境的一部分［1］，并且產生相應的情感和歸屬感。關于心理融入的研究，一般有以下理論。

1.1 歸屬感理論

歸屬感是在生理需求和安全需求得到滿足后產生的一種主觀情感，美國人本主義心理學家馬斯洛在需求層次理論中對其進行了描述，指出只有滿足了“歸屬和愛的需要”，人們才有可能做到“自我實現”。馬斯洛還指出，歸屬感需求是人類動機的主要來源，歸屬感需求是人類需求的一個新維度，與生理需求和安全需求不同，歸屬需要的滿足對于個人的心理發展有重要影響，并影響到高階需要的滿足［2］。邊遠落后地區地域偏僻、交通不便，教師或者由于初來乍到環境生疏，或者語言及風俗習慣不適，或者社交貧乏等，自然會感受到壓力和不適，進而出現疏離感、抑郁感、孤獨感等消極情緒，這會阻礙他們對新環境、新生活的適應和心理融入。

1.2 社會支持網絡理論

社會支持網絡理論認為，人與社會是相通的，不可能孤立于社會而存在。社會支持網絡包含四個層次：社區網絡、組織網絡、自助團體網絡和個人網絡。個人與社會互動的程度取決于其社會支持網絡的狀況，一個人的社會支持網絡越強大，就越能應對外部挑戰，緩解負面壓力。

在這方面，許多研究者已經進行了廣泛的研究。例如，李強指出，社會支持是指個體通過家庭、朋友、親戚、同事、團體、組織和社區等社會關系獲得的影響，它可以減少心理壓力、緩解緊張情緒、提高社會適應能力；張長偉認為“社會網絡是某些個體之間相對穩定的社會關系系統，社會支持是指某一社會網絡利用某些物質和精神資源為社會弱勢群體提供免費幫助的一種選擇性社會行為，它是一個由個人（支持接受者）、周圍的人（支持者）以及他們之間的互動（支持行為）組成的系統”［3］。

根據社會支持網絡理論，邊遠落后地區教師之所以缺乏歸屬感，無法心理融入，存在的問題可能并非源于自身，而是因為其社會支持系統不完整。因此，通過充分整合邊遠落后地區教師的現有資源、尋求外部資源，并在充分互動的基礎上幫助邊遠落后地區教師建立起良性的社會支持系統，形成相互聯系的社會支持網絡，有助于推動其心理融入。

2 邊遠落后地區教師心理融入難的原因探究

邊遠落后地區由于在地理位置上天然處于弱勢，較難獲得足夠的資源和支持，發展相對滯后，在社會流動性增強及虹吸效應的雙重影響下，人才的吸納和融入更為艱難。教育領域亦然。無法真正從心理層面融入當地是造成邊遠落后地區教師流失的最深層次的原因，而這必定會嚴重影響當地教育事業甚至當地社會的健康發展。具體而言，邊遠落后地區教師心理融入難的原因有以下幾方面。

2.1 待遇不理想削弱了教師的歸屬感

雖然《中華人民共和國教師法》明確規定，教師待遇和當地公務員的待遇要“兩相當”。但實際上，在邊遠落后地區，教師地位不高，也未能得到足夠的重視，有限的工資收入使教師的生活變得困難和尷尬。他們時刻為自己的生活和孩子的教育擔心，并被指責不能為家庭作貢獻，不能為父母著想。此外，由于生源不足，教師隊伍面臨著縮減的壓力，教育崗位的競爭也隨之加劇。為適應現實環境的變化，邊遠落后地區教師不斷學習，更新自己的專業知識和教育觀念，拓寬視野，豐富教育經驗。但偏低的待遇壓縮了教師自我提高的空間及社會地位的提升。研究發現，多年來，教師的精神壓力一直在增加［4］，后果就是歸屬感減弱，心理上融入更為困難。

2.2 工作環境制約教師的專業成長

教師要適應社會的發展，必須貫徹“終身學習”的理念，不斷接受各種高質量的專業學習與培訓，以此來促進自身的成長。然而，邊遠落后地區的教育條件相比其他地區要差，教育經費有限，教育資源不足，教育設施落后，教學信息被屏蔽，教師難以獲得先進的教育經驗，也不能無條件參與高質量的公共教育課程，導致教師更新教育理念、掌握最新教育方法、提高自身教育教學水平的難度加大，難以緊跟時代發展的步伐。面對自身專業成長不足和自我價值提升的難題，相當一部分外來教師可能會產生巨大壓力并備感不適，從而阻滯了其在邊遠落后地區心理融入的進程。

2.3 對教育支持力度不足，加重教師負擔

在邊遠落后地區，經濟發展相對落后，人民生活水平偏低，許多家長為了生計不得不遠離家鄉，到經濟發達地區務工。由于長年在外，與自己的孩子聚少離多，父母對孩子的教育引導明顯不足［5］。這在無形中加大了學校的壓力，也必然增加了教育、教學的難度，使教育學生成了教師的一種負擔，教師的職業責任感慢慢被耗盡，歸屬感喪失，心理融入變得更為困難。

3 邊遠落后地區教師心理融入不足的影響

3.1 造成教師流失嚴重

一旦邊遠落后地區教師尤其是年輕教師心理融入不足，失去歸屬感，他們就會把教師職業視為“敲門磚”，并努力尋找條件更好的地方，毫不猶豫地離開。一所學校失去優秀的年輕教師，教育的傳承必定青黃不接，這對當地教育事業的損害必定是毀滅性的、不可彌補的。

3.2 導致教育質量下降

教師的情緒是課堂效率的主要因素。邊遠落后地區的年輕教師若沒能做到真正的心理融入，就會喪失歸屬感，其教育教學工作就難以盡職盡責，沒有積極性和主動性。與此同時，年輕教師的思想和行為將不可避免地影響其周圍的同事，動搖這些同事的教育信念，使這些教師的教育工作受到影響，降低教育教學質量。

3.3 致使學校生源不足

父母選擇學校時，教師是最重要的因素。如果教師心理融入不足，缺乏歸屬感，不僅不能保證教育教學質量，而且會造成教師的離職和流失。而教育教學效果不佳，容易導致學生品行出現問題、學習成績下降，會造成社會對學校的信任危機，加劇家校之間的矛盾。所以，失去了一心撲在教育事業上的好教師，就會失去家長對學校的認同，降低其將孩子送入該學校的概率，甚至可能會讓已入讀該校的孩子轉學。

3.4 造成社會資源浪費

邊遠落后地區教師心理融入的不足，會造成教師隊伍的不穩定，導致學校的管理成本增加。這是因為原有教師的流失必定要有新教師來補充。年復一年頻繁地新舊交替，學校和政府每年都必然要將一定的人力和財政資源用于新教師的培訓，而培養出來的新教師可能不久后又會流失。這樣的惡性循環造成了邊遠落后地區社會資源的極大浪費。

4 邊遠落后地區教師心理融入對策

4.1 通過教育培訓提高教師的綜合素質

邊遠落后地區教師素質低下、缺乏發展空間是阻礙邊遠地區和貧困地區融合發展的一個非制度性因素，因此應加強偏遠和貧困地區的教育和教師培訓，包括提高職業技能、生活技能和加強社會融合，以提高這些地區的整體生活質量和生存能力，增加教師職業發展和晉升的機會，引導教師在邊遠落后地區發展自己的職業和事業，增強他們的職業歸屬感和融入感。

首先，邊遠落后地區要整合優質教育資源，為教師的專業提升提供便利。教育主管部門通過整合地方教育資源，以支持或幫助的形式，免費向邊遠和欠發達地區的教師提供各種教育培訓資源，幫助他們實現專業發展。例如，各級教育主管部門可以通過委托當地大學成立“社區教育發展研究中心”，組建不同結構的專家組，聘請當地各方面的教育專家，為偏遠欠發達地區的教育發展提供職業技術教育和專業培訓，增強他們在教育教學方面的競爭力。

其次，應建立社區學習網絡體系，為邊遠落后地區的教師消除獲取知識和信息的障礙。建立社區層面的學習網絡，對邊遠落后地區的教師開展基本知識和生活技能的培訓，使其了解如何獲取各種形式的生活信息，了解當地政府和社會服務體系及其組織結構，使邊遠落后地區的教師在專業和生活信息、人際交往能力、自我調節能力等方面得到提高。

最后，邊遠落后地區教師要通過培訓學習了解當地文化和價值觀，并努力讓自己適應，以減少心理抗拒。很多邊遠落后地區都傳承獨特的文化、風俗、習慣和生活方式，教育活動要融入當地的文化因素，避免引起文化沖突或誤解。地域文化融入當地教育之中，能夠提升教師特別是外來教師對當地社會的歸屬感，提高其教育的文化效應，并促進邊遠落后地區教師的文化心理融入。

4.2 提高教師參與度，增強其歸屬感

組建教育工會并開展各種活動，滿足邊緣化和欠發達地區教師相對強烈的參與公共事務的愿望，可以增強教師的歸屬感。教育部門的工會化能以教師需要為導向代表他們的利益，幫助他們解決沖突、調和矛盾、解決實際問題。工會化可以改善偏遠和不發達地區的教師組織，引導教師積極參與邊遠落后地區的各種活動，如公益活動、志愿工作、社交活動及當地的特色活動等，有助于增強其與當地居民的互動，消除在邊遠落后地區教師群體中普遍存在的“過客心理”和“內卷化”傾向，提高其參與當地社會建設的積極性，建立起教師自己的社會支持網絡，從而促進其在社會生活層面和心理層面進一步融入當地社會。

4.3 借助社會力量改善教師的心理和行為偏差

邊遠落后地區的教師由于缺乏資源和機會，加上生活和工作境況不盡如人意而懷疑自己的能力和價值，從而產生一些諸如自卑感、沮喪感、無力感、焦慮感和壓抑感的消極情緒體驗，以及一些諸如自怨自艾或缺乏動力、不思進取而安于現狀的消極行為。此時，單靠自身力量來改變現狀難度較大，需要借助社會工作者的幫扶來改善邊遠落后地區教師的心理偏差和行為偏差，不斷增強他們自我發展的信心。

首先，借助社會工作者與教育部門合作組織的教育培訓活動，給邊遠落后地區教師提供專業支持，包括增強關于扎根邊遠落后地區、為當地教育事業作貢獻的服務意識，提高教育技術應用的能力和傳授心理健康知識及增強心理調適的技術。

其次，通過社會工作者向邊遠落后地區教師提供心理咨詢和心理健康服務，提高他們在不同文化背景下的社會適應能力，提升其工作與生活的幸福感，緩解因文化差異而造成的焦慮、壓力和抑郁，以及沮喪感和無力感等心理問題，改變其態度和行為，消除其“人在異鄉”的心態，增強歸屬感，促進其心理融入。

最后，社會工作者可以建立與當地社區的合作伙伴關系，并在教育方面提供支持和資源，營造一個開放、寬容、支持和友好的教育環境，以促進教育改革和教師的心理和行為變革。

4.4 引入員工幫助計劃，對教師實施生涯輔導

員工幫助計劃（EAP）是一套組織管理流程，將管理和心理系統應用于戰略規劃、組織新聞、研究、職業援助、反饋和調整。從內容上看，它包括四個方面：員工職業價值觀、職業咨詢、學習和加強心理資本，以及創造一個支持性和關愛性的環境。研究表明，EAP對農村和貧困地區教師的經濟融合、社會融合和心理融合有明顯的積極影響，尤其是職業規劃的綜合影響。

由于工作保障是融入當地的第一步，因此加強對偏遠和貧困地區教師的職業指導和培訓是促進他們“本土化”的第一步。教師支持計劃中的職業指導部分對偏遠和貧困地區教師的融入影響最大，直接影響他們的經濟、社會和心理融入，使他們從人口紅利轉變為人才紅利。借助員工幫助計劃，引導邊遠落后地區教師規劃自己的職業生涯和職業晉升之路，有助于穩定教師隊伍，使其發揮潛能，實現自我價值，促進其心理融入。

5 結語

邊遠落后地區教育意義重大，既可以提高當地人口素質、為社會培養人才，又可以為社會穩定作出重大貢獻。而邊遠落后地區的教育發展離不開教師的共同努力。因此，創造條件，讓邊遠落后地區教師在經濟上、精神上都得到滿足，有助于增強邊遠落后地區的教師的職業歸屬感和心理融入感。

參考文獻

［1］陶思潭，陶思，陳凱超，等. 天津開發區藍領職工心理融入的分析及改善措施［J］. 辦公室業務，2018（20）：101-102.

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［3］潘暄，周淑芬. 上海少數民族大學生心理融入狀況研究［J］. 勞動保障世界，2017（8）：37，45.

［4］李明月. 社會工作視角下的新生代農民工心理融入路徑研究——基于W市的調查［D］. 武漢：華中師范大學，2016.

［5］李小琴. 外來務工子女心理融入的小組工作介入與反思——以深圳市X社區為例［D］. 長春：長春工業大學，2017.