基于英語學習活動觀的語篇研讀策略

摘 要：在新課標中，“語篇”一詞共出現了323次，可見英語語篇學習的重要性不言而喻。新課標提出，語篇研讀要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。本文以人教版英語八年級上冊Unit 10 Section B 中的閱讀語篇教學設計為例，具體闡述如何在語篇研讀中踐行英語學習活動觀。

關鍵詞：語篇研讀；英語學習活動觀；策略

作者簡介：趙依萍，山東省青島第五十三中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布為初中英語教學指明了新方向。英語課堂不僅僅是詞匯、語法知識、學習策略等基礎知識和基本技能的學習，也是培養學生英語核心素養，形成個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的載體。新課標要求，教師要以主題為引領，以語篇為依托，基于“英語學習活動觀”開展教學活動，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、深入解讀和梳理文本

拿到語篇，首先從“What、Why、How”這三個問題入手開展語篇研讀。顧名思義，“What”關注語篇主要內容，“Why”是明確作者的寫作意圖，而“How”則是關注文章的構架及寫作手法等。

What：人教版英語八年級上冊Unit 10的Section B 中的閱讀語篇屬于“人與社會”主題語境下的“problems and solutions”這一主題群，其主題意義是學生經常遇到問題及如何學會解決問題。

Why：學生會遇到各種各樣的問題，這些都是常見的、正常的，但由于學生心理方面不夠成熟，缺少問題解決的經驗和策略，往往無法正確處理，這不僅會影響學習、生活，甚至會引發心理問題，嚴重影響青少年心理健康發展。作者希望同學們在遇到問題時能學會積極溝通、分享問題，對生活保持積極正確的態度。

How：本文屬于夾敘夾議的文章。第一段開篇點題，學生會有各種各樣的問題，對于如何處理問題，有的人認為不作為是解決問題最壞的辦法，并給出了一個普通中學生Laura的觀點：遇到問題后和他人溝通交流會有很大幫助，否則事情越來越壞。為什么Laura會有這么深刻的想法呢？這源于Laura的一次問題解決的經歷。第二段緊跟著以記敘的方式描述了Laura丟錢包后，從一開始不敢告訴父母，無法解決問題，導致Laura心情、生活等各方面都受到了影響；到最后告訴父母后，問題得以順利圓滿解決，而且也得到父母的諒解。前后對比強烈，這段經歷也讓Laura懂得遇事不能自行解決的時候一定要學會與他人溝通。這是一個普通學生的例子，為了讓觀點更具說服力，文章最后一段借用專家的話再次提到，遇事不要逃避，一定要勇敢走出去，學會解決問題。如何解決呢？跟你信任的人（比如父母）多溝通、多交流，有助于有效解決問題。最后一段的末尾再次點明了作者的觀點，分享問題就像把問題切成了兩半一樣，因此遇到問題一定要學會去和他人分享，尋求他人的幫助。

二、確定教學目標

本節課的教學目標：引導學生梳理文章脈絡，了解Laura的解決問題的經歷，明確作者的觀點，整合語篇內容，構建知識框架；在此基礎上引導學生分析語篇中的觀點，并闡釋個人對問題解決的態度，通過小組合作學習內化所學知識；引導學生體會作者的寫作意圖，并能在新的問題情境中尋求問題解決的最佳辦法。

三、設計語篇教學活動

教師在深入研讀語篇后，可以基于英語學習活動觀開展語篇教學設計。英語學習活動觀提出了學習理解、應用實踐和遷移創新三個相互關聯、循環遞進的一級結構，在此基礎上又進一步細化成了九項活動（見圖1）。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種基于語篇的學習活動；應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動；遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。

（一）基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師在主題的引領下創設情境，從學生已知出發，通過free talk、游戲、圖片/視頻等形式激活學生的背景知識，引出語篇主題。不同文體的語篇在課堂教學中要遵循不同的教學策略，如在記敘文中梳理事件發生的先后順序，議論文理清論點、論據和論證方法等，引導學生獲取語篇主要內容，理清文章脈絡。在獲取信息、梳理語篇的基礎上，引導學生以思維導圖的形式概括與整合文章脈絡，形成關于此主題的新的知識結構。

在本課伊始，教師以“Free talk”的形式提問學生“As a teenager， what kinds of things do you worry about？ And who do you usually go to for help？”，從學生切身實際出發談論生活中可能碰到的問題，激活學生的背景知識，以此順利引入本課。

接下來，教師引導學生看圖并提出問題，如Problems happen. They also happen to Laura. Look at the picture. Do you have any questions about Laura？ Maybe you can ask questions from “who， what， why， how and so on”。其次，引導學生快速通讀全文，了解文本大意，要注意對學生速讀策略運用的指導，如關注首尾段關鍵句、關鍵詞等。學生在教師的引導下，能夠得出本語篇的主題是“How to solve problems？”。教師繼續引導學生關注語篇細節，梳理以下幾個問題：

What kinds of problems do students often have？

What is people's opinion about solving the problem？

What happened to Laura？ And how did she solve her problem？

What is the expert's and the writer's opinion？

通過以上問題鏈的形式，引導學生獲取語篇的主要信息，并通過思維導圖的形式一步步生成新的知識結構圖。

設計意圖：從學生已知入手，迅速喚醒學生關于“Problems and solutions”的背景知識，讓學生感知與注意本節課的內容，為后續學習做好思想意識和語言方面的準備。學生通過梳理和整合信息，理清文章思路，為開展應用實踐類活動奠定了基礎。同時，通過梳理和概括主題框架，可以幫助學生增加此主題相關的語言和文化知識，增強問題解決的能力。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解類活動的基礎上，教師應引導學生通過精讀，描述與闡釋細節、分析和判斷作者觀點，在新的語境中不斷內化新知，學會運用等活動，通過多樣的教學活動逐步實現新的認知結構的構建。

對于描述與闡釋類活動，教師可引導學生針對不同的文體采取不同的閱讀策略，如學習記敘文時，教師可以引導學生關注事件發生的先后順序，人物的語言、心理，并分析人物特征等；議論文可以設置明確觀點、闡述支撐材料、分析作者觀點等活動；對于說明文，則是關注說明文的語言特點，信息組織方式等。對于分析與判斷類活動，教師可以引導學生分析文章細節信息以及蘊含的深層信息，關注細節信息與主題的關系，關注上下文邏輯關系。對于內化與運用類活動，教師可以引導學生借助復述、演講、采訪、轉述、概要寫作等情景化學習活動內化所學。

筆者在該語篇應用實踐層面的教學設計如下：

“If you were Laura， would you like to tell us what happened？ After that， tell us how you feel”。本環節引導學生以第一人稱的形式進一步描述與闡釋Laura的經歷：從不告訴家人所帶來的心情困擾：擔心、害怕，以及對生活的困擾：每天要走三英里的路步行上學以及頭腦中天天想此事；再到最后勇敢告訴父母后，父母充分理解，Laura心中的大石頭也終于落地。通過前后對比分析，幫助學生深刻知曉Laura對問題解決的態度，那就是一定不要因為害怕而退縮或說謊，要勇敢說出來，事情一定會順利解決。

同時，教師問學生“Do you have such kind of experi-ence？”，引導學生結合自己的生活實際，進一步深刻體會多和他人溝通交流的重要性。

語篇最后一段提到作者的觀點“Sharing a problem is like cutting it in half. So you are halfway to solving a problem just by talking to someone about it！”。教師提出問題“How do you understand ‘Sharing a problem is like cutting it in half. Do you agree with the writer？ Why？”。

學生通過學習理解類和應用實踐類活動，再進行分析、判斷相對容易。分享問題就像把問題切開了兩半。實際上，如果我們僅僅把問題藏在內心，不能及時排解，我們的心情、學習、生活都會受到影響，嚴重的時候會影響心理健康。但是如果我們跟信任的人及時交流溝通，他們會開導我們，會提出問題解決的辦法。我們不再是孤單一個人在面對問題，而是有人跟我們一起面對。對于作者的觀點，有的學生表示認同，因為我們現在還處于心理發展不成熟的階段，經驗相對較少，思想也不夠成熟，通過和父母交流，能有效解決問題；也有的學生不認同，認為父母很多時候會不理解，講太多道理。不管怎么樣，學生提出不同的觀點，這都是好事，有助于學生批判性思維的發展。但是教師也要適時引導學生，雖然父母不能在所有的事情上提出完美的解決辦法，但是記著“Sharing a problem is like cutting it in half.”，在自己能力有限的時候，學會溝通、學會求助總是有用的。

設計意圖：該學習活動幫助學生學習語篇語言知識和文化知識，理清文章邏輯關系，明確作者寫作意圖。在問題鏈的引導下，學生的分析判斷能力、邏輯性和批判性思維得到發展，也為新情境中的問題解決做好鋪墊。

（三）超越語篇的遷移創新類活動

遷移與創新活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。為了提升學生在新情境中解決問題的能力，促進學生高階思維的發展，教師引導學生深層次理解語篇，評價作者的觀點，提出自己的觀點，加深對主題意義的理解；通過創設新情境，引導學生綜合運用主題框架、語言知識等理性表達觀點、情感和態度，實現深度學習。

在此環節中，教學設計如下：

Besides parents， who else will you ask for help？ Why？

In your opinion， what other ways will help solve problems？

學生完成小組合作學習任務后提出，“除了父母，我還會向老師尋求幫助，向爺爺奶奶求助，向同學。因為長輩經驗更豐富，而且我知道他們永遠會陪伴我們；而同學更懂我，知道我想要什么，我們有共同的語言。除了溝通交流，我還會通過寫日記的方式及時做好反思，或者運動、聽歌、與朋友聊天等等。”

最后的輸出環節，設計如下：

假設你的同學李華在進入八年級后學習遇到了瓶頸，請你給李華建議并解釋原因。

學生在本課學習結束后，以小組合作的形式進行了寫作練習。筆者摘選其中一篇習作如下：

Dear hua，

I'm sorry to hear that you have some problems with your study. You said that you couldn't listen carefully in class， and sometimes the teacher spoke so quickly that your couldn't take notes in time. I think the following advice can be helpful.

I think you should talk to someone you trust， such as your parents or your teacher. They are always there to help us. What's more， they have more experience and they can tell us what to do next. Remember， sharing a problem is like cutting it in half. When I was in Grade 7， I had some difficulty with English. My teacher told me that listening carefully in class is the most important. Don't do anything that has nothing to do with listening. That can be helpful. Hope the advice can help you.

設計意圖：在主題意義的引領下，學生通過深層次理解語篇，語言知識、語言能力、思維品質和學習能力都得到了有效提升。通過類似情境的創設，學生能夠綜合運用所學的語言知識和技能來表達觀點，從而實現遷移創新知識的目的。

四、結語

語篇的學習，研究主題意義，起點源于學生已有知識；途中補充學生未知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學；終點著眼于遷移創新，落實核心素養，體現知行合一。而教師研讀語篇的能力直接決定了學生的學習深度，因此教師首先要深入解讀語篇，反復閱讀，努力挖掘文字所傳遞的深層信息，其次基于英語學習活動觀設計相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動，堅持教學評一體化。

參考文獻：

[1]孫曉慧，錢小芳，王薔，康亮.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）：44-48.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.