新課標(biāo)下初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

蘇雅

摘要：初中語(yǔ)文生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的充分融合。在新課標(biāo)實(shí)施背景下，學(xué)校要在教學(xué)模式方面大力創(chuàng)新，引進(jìn)新技術(shù)、滲透新理念，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供發(fā)展平臺(tái)，與新時(shí)代人才培育要求相符，為學(xué)生塑造健全人格。教師要發(fā)揮較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，了解學(xué)生各項(xiàng)能力與實(shí)際需求，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生在參與過(guò)程中扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 生活化教學(xué)

一、引言

生活化教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)階段最主要的教學(xué)方式之一。考慮現(xiàn)階段初中生價(jià)值觀、人生觀、世界觀還處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇正確的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)科能力，從生活中挖掘?qū)W科知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)提升學(xué)生綜合能力。要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的內(nèi)涵

新課標(biāo)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性使用，選擇合適的教學(xué)方法拓寬學(xué)生視野，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在智力開(kāi)發(fā)方面發(fā)力，考慮不同場(chǎng)景下知識(shí)拓展及應(yīng)用，為新一代人才培養(yǎng)帶來(lái)積極影響。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)核心目的之一是解決傳統(tǒng)化教學(xué)模式中存在的缺陷，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，均要有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行生活化處理，也是初中語(yǔ)文課堂要特別考慮的課題。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面的生活化處理，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，為學(xué)生健康發(fā)展起到推動(dòng)作用。

三、初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課前導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在以往教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視課前導(dǎo)入綜合成效，只是把教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容按部就班地闡述，以“填鴨式”教學(xué)方法講解學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容枯燥無(wú)趣，課堂氛圍僵硬，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有鑒于此，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，考慮學(xué)生生活體驗(yàn)性，對(duì)教材文本處理要與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。再加上生活化教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，使教材文本與學(xué)生之間的距離逐漸縮小，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)及掌握學(xué)科知識(shí)，在生活化教學(xué)場(chǎng)景中受到潛移默化的影響。

例如，對(duì)于《濟(jì)南的冬天》相關(guān)知識(shí)教學(xué)，就可以對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，教師在課前導(dǎo)入過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“你們記憶中的冬天是什么樣子的？”“你是否感受過(guò)冬天的濟(jì)南？”通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生靈活運(yùn)用“對(duì)比修辭”方法。再加上教師在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，提前完成微課軟件設(shè)計(jì)，為學(xué)生介紹北方冬天的時(shí)候附有具體圖片或視頻拓展練習(xí)。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深度探究學(xué)科知識(shí)，對(duì)比北方的冬季情形，大部分學(xué)生的腦海中都會(huì)呈現(xiàn)出白雪皚皚、滴水成冰、呼嘯的北風(fēng)等情景。關(guān)于濟(jì)南冬天獨(dú)特景色的分析，單純依靠想象無(wú)法保證學(xué)生的理解程度，以多媒體輔助教學(xué)，可讓學(xué)生感受到，濟(jì)南的冬天并沒(méi)有給人帶來(lái)像北方冬季的寒冷感覺(jué)，更像是一幅水墨畫(huà)。通過(guò)課堂導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)感，突出課堂教學(xué)主體，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)資源

新課改所提出的“大語(yǔ)文”觀點(diǎn)，明確了育人原則及目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，更注重語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，在各階段影響學(xué)生思維、行為、情感等，幫助學(xué)生達(dá)成良好的人文修養(yǎng)。進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)生活化設(shè)計(jì)，要了解學(xué)科知識(shí)源于生活，教學(xué)與學(xué)生日常生活產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從現(xiàn)實(shí)生活中搜集及應(yīng)用更多教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際情況有較強(qiáng)的貼合性。

例如，關(guān)于朱自清《春》相關(guān)知識(shí)教學(xué)，教師就能考慮生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)要求及綜合成效，通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用，多渠道獲取教學(xué)資源，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在備課階段就能對(duì)此項(xiàng)工作加以重視，設(shè)計(jì)完整的微課軟件，成為課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的必要條件之一。課堂教學(xué)過(guò)程中，以提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每位學(xué)生既能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，拓展課程知識(shí)，又能與日常生活密切聯(lián)系，在生活中發(fā)掘?qū)W科知識(shí)、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，鍛煉綜合能力與素養(yǎng)。隨著學(xué)生能力的提升，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容難度，運(yùn)用具體的圖片、視頻詳細(xì)講解，保證學(xué)生與作者情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免浪費(fèi)資源與時(shí)間，提升綜合成效。

（三）營(yíng)造良好的人文環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)生活化，課堂教學(xué)主體明確，生活中學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種問(wèn)題，更好地服務(wù)社會(huì)；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力、學(xué)科能力，在親身參與過(guò)程中有較強(qiáng)的感受，主動(dòng)探索生活中豐富的人文知識(shí)。生活化教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的起點(diǎn)，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍及校園文化環(huán)境，為各類學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)條件。

四、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

（一）教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境生活化設(shè)計(jì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入生活素材，也是重要的教學(xué)策略之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮想象力，把學(xué)科知識(shí)與個(gè)人實(shí)際情況充分結(jié)合，便于直觀化地理解學(xué)科知識(shí)，并有較強(qiáng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)感，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語(yǔ)文教師對(duì)生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能夠滿足學(xué)生心理需求，再加上求知欲、好奇心的促使，學(xué)生課堂上會(huì)主動(dòng)與教師交流，理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。日常教學(xué)過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的觀察，從教材體系中獲取更多有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，注重教材內(nèi)容整合、發(fā)掘，創(chuàng)新生活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，《海燕》一課的教學(xué)。大部分學(xué)生對(duì)于海燕在暴風(fēng)雨之前“自由飛翔”的生活場(chǎng)景比較陌生，難以發(fā)揮想象力，教師在此方面重點(diǎn)考慮，了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解不到位，情感方面有待加強(qiáng)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化處理，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，借助多媒體技術(shù)教學(xué)，在課堂上展示視頻、圖片等，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容近距離接觸，了解暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕的形象，深層次地分析及挖掘?qū)W科知識(shí)，提升綜合能力與素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，豐富課堂教學(xué)資源

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，受各方面因素的影響，教師往往不具備較強(qiáng)的生活化教學(xué)意識(shí)，日常教學(xué)過(guò)程中忽視生活化教學(xué)內(nèi)容及素材的挖掘，過(guò)分依賴教材，課上涉及的內(nèi)容與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)性不足，影響教學(xué)成效。關(guān)于此問(wèn)題的處理，要從初中語(yǔ)文教師能力與素養(yǎng)提升方面入手，與學(xué)生主動(dòng)交流，掌握每位學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在生活及學(xué)習(xí)中真切地感受到知識(shí)源于生活，主動(dòng)挖掘?qū)W科知識(shí)，靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)價(jià)值。

例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、朱自清的《春》等課教學(xué)，教師采用借景抒情方式幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解，確保學(xué)生精準(zhǔn)把握文章主旨，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過(guò)程生活化，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活

傳統(tǒng)化教學(xué)模式以課本內(nèi)容為主，教師以“填鴨式”教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，與新課標(biāo)要求不符。初中語(yǔ)文課程生活化教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的處理，學(xué)生有較強(qiáng)的體驗(yàn)感，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，保障學(xué)生學(xué)會(huì)在多個(gè)層次深度挖掘?qū)W科知識(shí)與內(nèi)涵，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)日常調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。先是讓學(xué)生講述一下自己故鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風(fēng)俗等，以引導(dǎo)為前提，保證學(xué)生有較高的積極性，自主發(fā)言及討論；其次，選擇小組教學(xué)模式輔助教學(xué)，保證每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己不同的見(jiàn)解與想法，加深對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)故鄉(xiāng)情感；最后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增加，引出魯迅先生心中的“故鄉(xiāng)”，情感濃烈，提高學(xué)生理解能力。

（四）作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

作業(yè)布置生活化，主要考慮傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式是以書(shū)本知識(shí)練習(xí)為主，雖然能夠有較強(qiáng)的鞏固作用，但單純的練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)生活化處理，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘?qū)W科知識(shí)、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，在解決生活難題的同時(shí)，也會(huì)有目的性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文課后作業(yè)通常選擇書(shū)面練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但書(shū)面練習(xí)量的增加，使學(xué)生產(chǎn)生煩躁及抵抗情緒。作業(yè)知識(shí)的生活化處理，考慮課后作業(yè)內(nèi)容布設(shè)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活難題。在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)完成后，以“家鄉(xiāng)的冬天”為主題讓學(xué)生實(shí)踐調(diào)查，了解不同地區(qū)冬天的氣候特點(diǎn)、具體景象等；設(shè)置特殊的活動(dòng)課程，在課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)、交流，引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)冬天與濟(jì)南冬天的不同之處或相同點(diǎn)，便于學(xué)生了解及掌握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

在《范進(jìn)中舉》相關(guān)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，教師為學(xué)生布置生活化作業(yè)：“你所認(rèn)為的科舉制度是怎樣的？”學(xué)生探究目標(biāo)明確，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多個(gè)渠道獲取與科舉制度相關(guān)的資料，了解古人生活及習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，引導(dǎo)學(xué)生多維評(píng)價(jià)

為促進(jìn)初中語(yǔ)文課程持續(xù)開(kāi)展與學(xué)生健康發(fā)展，還需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行有效調(diào)整，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的必要條件之一。為幫助學(xué)生塑造積極、健康的人格，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面生活化設(shè)計(jì)，建議從教、育兩方面入手。

教的評(píng)價(jià)，在于教師對(duì)教學(xué)行為及質(zhì)量的考查；學(xué)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)定，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)。提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)水平，無(wú)論是評(píng)價(jià)內(nèi)容還是形式、結(jié)果，都能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)生活化改革。

例如，以單元化教學(xué)內(nèi)容為主，教師對(duì)學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)的程度詳細(xì)考查，設(shè)計(jì)“你了解我嗎”課堂活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，掌握更多文學(xué)常識(shí)，在課堂上以快速記憶的方式調(diào)動(dòng)積極性。再隨機(jī)選擇兩名同學(xué)互相說(shuō)明對(duì)方的基本情況，也能了解學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握程度，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活更貼近，引導(dǎo)每位學(xué)生自主參與，提升學(xué)生學(xué)科能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)及教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能營(yíng)造良好的人文環(huán)境。建議教師對(duì)此高度重視，對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行生活化處理，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活，以幫助學(xué)生理解及掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。再輔以引導(dǎo)學(xué)生多維評(píng)價(jià)，打破思維限制，課堂上增強(qiáng)互動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯：黃大燦