信息科技教學中的“引”與“導”

賴蘋蘋

〔摘? ? 要〕? 教學中常說的“引導”其實包含兩方面的內(nèi)容，其中“引”一般指的是“吸引”“指引”，強調(diào)的是一種外在的動力；“導”則指的是“指導”“導向”，更加側(cè)重前進的方向。信息科技教師必須明白“引”與“導”的區(qū)別和聯(lián)系，合理地利用教學策略使二者價值最大化。因此，本文采用了分與合的方式，闡述了小學信息科技教學中的“引”與“導”的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；教學策略；“引”與“導”

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0133-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，信息科技對社會的發(fā)展影響越來越明顯，然而傳統(tǒng)的小學信息科技教學存在諸多弊端，沒有重視對學生的引與導，也沒有體現(xiàn)學生的主體地位。因此，信息科技教師必須改變傳統(tǒng)的教學思路和方法，合理利用教學引導技術(shù)，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

一、信息科技教學中“引”的利用

（一）開展趣味教學，發(fā)揮“引”的牽力

面對喜歡的事物，學生總是表現(xiàn)出無窮的動力，因此應(yīng)當進行趣味教學，發(fā)揮出“引”對學生的牽力。相較于其他學科而言，信息科技學科在趣味教學，尤其是結(jié)合多媒體、視頻等方面有著獨特的優(yōu)勢，這就降低了氛圍營造的難度。首先，教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式來激發(fā)學生的學習興趣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師和學生在角色定位上的一種對換，它是創(chuàng)新教學模式在教育改革發(fā)展中的一種表現(xiàn)。在信息科技課程開展過程中，創(chuàng)新教學模式也可以增強課程趣味性，并且通過學生對課程中所學知識的歸納，教師更能夠清楚地了解學生在學習過程中存在的難點問題，可以有針對性地回答問題，同時在教師的幫助下，學生提出問題，還可以促進學生的認知和思考，促使他們養(yǎng)成科學的思維意識。比如，在三年級下冊關(guān)于畫圖軟件的教學中，教師就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，將學生2～5個人一組組成團隊，教師提供合適的時間進行分組討論，可以讓學生討論繪畫的主題、軟件的使用等，激發(fā)學生天馬行空的想法，活躍課堂氛圍，提升學生的學習動力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，能營造良好的氛圍，通過小組討論能實現(xiàn)集思廣益的效果，并且學生也能利用組內(nèi)討論審視自己的思路是否正確。

其次，可以通過設(shè)計趣味賽事來激發(fā)學生的學習動力。課堂活動既促進課堂教授過程，又是增強課堂效果、促使學生集中注意力的重要手段，還是教學效果的一種反饋和檢討。在小學信息科技教學中，開展恰當?shù)恼n堂活動能夠引發(fā)學生對于信息科技知識的反思，促進學生對于現(xiàn)代信息科技學習積極性的提升，比如在指法鍵位階段的知識學習之后，教師就可以通過布置一系列的打字競賽活動，如打字比賽、把自己的作文整理成電子檔并打印下來張貼展示等活動，通過有獎的方式激發(fā)學生的參與意識。這樣不僅能檢測學生的學習情況，也可以跟其他學科相結(jié)合，促進教學效果得到鞏固和提升，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）講究教學的藝術(shù)性，突破重難點

學生在信息科技教學中之所以會表現(xiàn)得動力不足，一方面是由于學習興趣引起的，另一方面則是沒有掌握信息科技的重難點知識，影響了學生的學習信心。因此，靈活運用教學語言，攻克信息科技的重難點，是提升學生信心、激發(fā)學習動力的重要方式，也屬于“引”的范疇。教學語言在課堂教學中是教師與學生交流思想的一種重要手段，教師借助它，向?qū)W生傳遞知識。教師較高的教學語言水平是課堂教學獲得效率的關(guān)鍵。教師一席課堂言談，對于學生思想、感情、行為及對知識的理解深度與把握程度都起著不可替代的作用。

小學信息科技課堂教學首先要注重語言的藝術(shù)性，比如，在學習Word軟件相關(guān)內(nèi)容時，面對教學中的重難點就要注重教學語言的藝術(shù)性。首先在學生初步學習了軟件之后，可以讓學生在文檔中輸入一段話。在輸入的過程中，有的學生輸入得很快，有的則很慢；有的會打錯字，有的正確率很高。如在“爬山虎的嫩葉，不大引人注意”這句話的輸入中，有的學生會將“大”字打成“打”字，教師就可以適當調(diào)侃“爬山虎的嫩葉要長成什么樣子，看起來是不能打人的”。通過這些富有情趣的文字幽默，使學生感到教師和藹可親，能在輕松愉快的氣氛中學會知識。他們學得輕松愉快，學得全神貫注，教學效果也就自然會好。

另外，信息科技教學中教師還要注重教學語言的精準性，尤其是在面對重難點知識時不能有歧義。還以《文字處理初體驗》教學內(nèi)容為例，教師在布置教學任務(wù)時必須注意嚴謹性，尤其是口頭布置作業(yè)時，讓學生輸入學習心得的時候，明確對于課堂學習Word軟件的感受，而不是讓學生沒有目的地輸入任何東西，特別是現(xiàn)在學生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)用語和諧音詞語，交流感受的時候就容易出現(xiàn)開玩笑等情況，影響課堂教學，因此，必須避免由于目的不明確而產(chǎn)生的歧義。

二、信息科技教學中“導”的利用

（一）運用思維導圖，梳理重難點知識

思維導圖可以提升學生知識記憶的邏輯性和系統(tǒng)性，可以幫助學生梳理學習目標，因此，合理利用思維導圖，可以發(fā)揮“導”的作用。信息科技教學內(nèi)容較為分散，學生學習時總是會遺忘。為幫助學生牢固地記住理論知識，教師可以在對新知進行充分講解之前，留出幾分鐘的時間指導學生根據(jù)教學內(nèi)容獨立梳理出思維導圖。教師也可以讓學生課后繪制思維導圖，動員學生主動梳理知識，認真總結(jié)，既要建構(gòu)一個完整的知識體系，又要讓學生畫出清晰明確的學習目標，從而方便知識的理解和記憶。學生展示思維導圖后，教師對學生歸納出的知識進行補充，指出不足之處，督促學生糾正。另外，教師也可以把學生分成幾個組，指導每組學生互相交流并探討如何制作思維導圖，這樣不僅增強了學生間的交流，還增強了學生的自主歸納能力、邏輯思維能力和表述能力等。

例如，在學習《建立文件夾》的相關(guān)內(nèi)容時，教師一邊講解文件夾基本知識，一邊通過計算機進行示范，還要讓學生掌握文件夾的改名技巧以及內(nèi)容保存方法等。從思維導圖的角度來看，這一部分知識大致可以分為文件夾（新建、重命名）、文件（新建、文件類型），學生根據(jù)即將學習的知識梳理思維導圖框架，然后在教師講解中不斷完善思維導圖，這對學生掌握本節(jié)知識有很大的幫助。之后繼續(xù)學習文件類型可以通過圖標進行簡單區(qū)分，通過文件屬性更明確區(qū)分文件類型，以及如何移動和刪除文件等知識，都在上一節(jié)課的思維導圖中進行拓展，學生對思維導圖上知識點的理解只有不斷深化、徹底了解之后才能夠牢固地掌握，促使學生對課程內(nèi)容進行有效的學習，有效提升信息科技的教學效率。

（二）完善課堂結(jié)構(gòu)，把握課堂知識重點

小學信息科技教學的課堂結(jié)構(gòu)不是固定不變的，要通過對預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)的調(diào)整，來實現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，幫助學生梳理知識點，完成課堂的“導”。所以在日新月異的信息科技課堂教學中，教師應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容，對信息科技課堂教學結(jié)構(gòu)進行精心的設(shè)計，真正實現(xiàn)因材施教。在開展小學信息教學中，教師要結(jié)合新課程所提出的各項要求，進一步優(yōu)化預(yù)習任務(wù)的安排，指導學生獨立完成預(yù)習任務(wù)，督促他們主動預(yù)習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主預(yù)習和主動自學的習慣。

例如：學習PowerPoint的制作時，教師先留出時間指導學生獨立完成預(yù)習任務(wù)后再進行新知識的講解，調(diào)動學生積極主動地參與教學預(yù)習新課程的積極性，并且在自主預(yù)習的過程中認真地對知識進行總結(jié)，這樣才能夠高效地完成自主預(yù)習的任務(wù)。通過預(yù)習環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對預(yù)習中的新知識有一個初步的認識，保證學生對知識點的理解更加輕松。并且通過預(yù)習可以讓學生迅速地掌握軟件的使用步驟與方法，便于學生有效地學習。

課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用不僅強調(diào)預(yù)習環(huán)節(jié)，課后知識的復(fù)習與鞏固同樣不可忽視。教師必須要求學生切實有效地貫徹好課下復(fù)習的思想，它既可以增強學生對互聯(lián)網(wǎng)信息的認知和培養(yǎng)學生現(xiàn)代科技觀，又可以推進信息科技教學改革和教學課程的開展。而且課后指導復(fù)習又可以起到查漏補缺的作用，對于培養(yǎng)學生思維能力具有重要意義。課堂上有時教師介紹的問題學生都已有所理解，此時教師可放手由他們自行消化，不需要再花時間推導論述。對于學生難以理解的，教師就需要有充分的耐心，逐步為學生推導，使學生在教師科學正確的指導下，掌握恰當?shù)膶W習方法。從而在實踐中習得本領(lǐng)，真正做信息科技學習的主人。

三、“引”與“導”的結(jié)合

在信息科技教學中“引”與“導”的教學策略，既可以分開使用，也可以結(jié)合在一起。“引”與“導”結(jié)合起來主要表現(xiàn)為讓學生在愉悅的氛圍中把握學習目標，充滿動力地投入學習。“引”與“導”相結(jié)合的教學策略，主要從兩個方面入手，其一是注重“引”與“導”的時機，其二是注意“引”與“導”的側(cè)重。

“引”與“導”的時機。教師的“引”與“導”要起作用，就要抓住適當?shù)囊龑r機。如課堂內(nèi)容的多少、課堂時長、課堂形式等，如果時機選用錯誤，也會影響“引”與“導”的教學效果。以往，教師對課堂有絕對威信，學生怕問、怕被問，另外，部分教師對學生的提問也是視而不見，或者直接否定，極大地挫傷了他們的學習積極性。殊不知，學生提出問題的過程是指導的最好機會，學生的提問既代表學生對知識的疑惑點，也包含學生對知識的興趣點，教師只要抓住這一時機便可以極大地提高信息科技教學的有效性以及學生的積極性。

“引”與“導”的側(cè)重。二者雖然有很多相似的地方，但是在結(jié)合起來開展教學時，還要努力發(fā)揮二者的特長。“引”體現(xiàn)更多的是教學的趣味性，教師要結(jié)合教學活動來開展，“導”采用的更多是激勵性，即學生面對困惑時教師要幫助學生解決困惑。教師在采用“引”的教學策略時，要采用間接的方式，尤其是幽默的教學語言，不能顯得過于刻意，要體現(xiàn)出潤物細無聲的感覺；教師采用“導”的教學方法時要直截了當，要讓學生清晰地明白知識點和目標。教師在采用疑問式教學時要側(cè)重對“引”的利用，激發(fā)學生的好奇心；在解決疑問時要采用“導”的方式，讓學生有豁然開朗的感覺。因此，總體來說“引”與“導”結(jié)合，一般是“引”在前，“導”在后。當然，教師還要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置二者教學策略，不能為了驗證教學方式而生搬硬套教學內(nèi)容，這樣會影響學生的學習積極性和學習效率。

總之，信息科技是當前的熱門學科，學生的能力與素質(zhì)對社會發(fā)展起到了很大的作用。為了提升信息科技的教學效率，教師應(yīng)當將“引”與“導”的教學方法貫穿其中。“引”與“導”是一種教學藝術(shù)，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容、教學形式合理運用。從宏觀來說，“引”與“導”在具體的教學中也應(yīng)當有所側(cè)重，在教學中共同發(fā)揮作用。

參考文獻

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