讓深度學習理念走進課堂

方素珍

〔摘? ? 要〕? 現階段由于各種因素影響，導致大部分小學生對于數學知識的學習只停留在表面，缺少抽象思維與推理能力，到了小學高年級時期，部分學生的數學學習問題日益凸顯，甚至個別學生對數學學習失去信心。因此，教師應該在小學一年級時就為學生制定長遠的教學規劃，不僅要鞏固小學生的數學基礎知識，提高實踐能力，還要有效培養學生情感價值態度，讓深度學習理念走進課堂。本文以人教版小學數學一年級教材為例，探討在小學數學教學中如何開展深度學習活動，培養小學生自主探究能力。

〔關鍵詞〕? 小學數學；深度學習；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0136-03

教師針對一年級小學生開展深度學習活動具有一定的教學難度，因此，需要站在學生的角度思考教學策略，符合一年級小學生的身心發展特點，創新數學教學方式，以培養學生數學學習興趣為主，小學生只有對數學學科感興趣，才能自主參與到交流活動中，才能便于深入開展學習活動，促進深度學習。一年級小學生由于剛剛步入小學，對于小學學習生活可能還不適應，也不知道如何進行深度學習，所以，教師應充分發揮引導作用，構建高效課堂，讓學生獨立自主、深層次地學習，促使學生能夠舉一反三并對知識進行遷移運用，提高小學生數學思維能力。

一、以預習為基礎，為學生深度學習奠定基礎

小學生在學習不同的知識時，從新知到熟練掌握需要一定的學習訓練過程，但往往小學生無法利用數學知識解決問題，其原因就在于小學生并沒有完全將數學知識消化理解，導致在運用過程中出現差錯。由于課上教學時間固定，個別學生不能在課上對數學知識全面掌握，需要更多的時間去理解。針對這一現象，教師應注重課前預習教學環節，讓學生在課前對新知識有大概的了解，并根據自己的預習嘗試做一些課后練習題，有利于促進課堂上進一步學習。雖然一年級小學生的知識水平相差不大，但是每個小學生的理解能力與學習能力不同，教師需要充分了解學生學習特點，布置針對性的預習任務，合理把控預習任務的難度，并為學生提供一些輔助預習的學習材料，幫助學生掃除深度學習障礙。例如在“1～5的認識和加減法”教學中，基于幼兒園的數學知識，小學生可以有效完成課前預習任務。小學生可以自主閱讀數學教材內容，里面既有一些有關生活數字情境，也有簡單的講解，課后配有習題作業，通過自主預習，讓學生對于該部分內容有初步的了解，為課堂上的深度學習排除阻礙。

二、以問題促進思考，打開學生深度學習通道

學生有思考才會進行深度學習，如果針對某一個知識點，教師講什么學生就接受什么，沒有任何疑問，這種被動式學習無法實現深度學習。只有學生主動思考，發現問題，才能通過自主探究或者合作交流深入挖掘數學知識，實現深度學習。這要求教師應以學生為本，基于學生最近發展區合理設計疑問，引導學生針對疑惑的地方提出問題，以問促思，調動學生主觀能動性。例如在“認識物體和圖形”教學中，該部分教學內容主要有兩部分：立體圖形和平面圖形。但在現實生活中，一年級小學生接觸比較多的可能是立體圖形，因此，教師需要由立體圖形引發學生思考，然后過渡到平面圖形教學中，既符合小學生的認知發展規律，也可以幫助學生打開深度學習通道，利用已經掌握的立體圖形知識，積極主動探索有關平面圖形的新知識。教師還可以利用多媒體教學工具為學生設置相應的教學情境，激發學生興趣，圍繞一些信息化學習材料進行提問。比如，教師可以將微課引入一年級數學課堂教學中，借助微課視頻有利于打造高效課堂，通過動態教學開展深度學習不失為一個良策，如上述所說的“立體圖形與平面圖形”教學內容，教師需要由立體圖形引發學生思考，然后過渡到平面教學中，那么如何有效過渡呢？利用多媒體教學工具可以有效實現過渡教學，如教師將立體圖形的物品以動態的方式呈現出來，一些學生就會提出疑問，如“這些實物是如何抽象出立體圖形呢？”“長方體、正方體、圓柱和球都有什么特點呢？”“正方體和長方體又應該怎樣區分呢？”教師引導學生說一說這些立體圖形的特點，然后出示相應圖形，讓學生辨認，讓學生從正面看這些立體圖形又是什么樣子，有效過渡到平面圖形教學中。當完成平面圖形教學后，教師引導學生再次提出“平面圖形怎樣還原到立體圖形呢”，讓學生先想一想畫一畫，然后利用多媒體給學生呈現出圖形還原過程。在不斷提問與思考的過程中，幫助學生完成深度學習。

三、加強實踐操作，提高學生深度學習樂趣

學生對數學知識停留在淺層范圍內，多數原因是大部分學生都是接受教師口述的講解方式，并沒有真正參與到動手操作過程中，因此，對一些數學知識可能會存在模糊的意識，在利用數學知識解決問題時，思路不清晰。尤其是一年級小學生，對于數學學科處于剛接觸時期，所以，教師應該為學生營造實踐性較強的學習環境，鼓勵小學生積極動手操作，促使小學生進入深度學習狀態，并發現實踐的樂趣。例如在上述所說的“認識物體和圖形”教學中，當學生對立體圖形有了初步的認識后，教師可以讓小組開展合作學習，動手制作出長方體、正方體、圓柱以及球的圖形，然后教師將小組合作完成的立體圖形組合搭一搭或者玩一玩，讓學生通過動手操作感受這些立體圖形的特征，如球與其他物體搭在一起會滾動，這是因為球沒有平平的面，可以任意滾動，而其他立體圖形都有平平的面，搭在一起很牢固。通過動手實踐實現深度學習的目的，不僅讓學生掌握數學基礎知識，還可以有效培養學生實踐能力，促進學生綜合能力的提高。

四、聯系生活實際，促進學生深度學習

生活中處處體現數學知識，教師在數學教學中，不僅要加強前后數學知識的聯系，還要加強數學知識與實際生活的聯系，提高學生解決實際問題的應用能力。首先，教師需要深入分析教材內容，加強教材內部信息的聯系。一年級數學教材內容主要包括100以內數字的認識與運算，初步認識一些圖形，認識鐘表，認識人民幣，學會分類與整理，等等，所以，教師應加強各個部分內容之間的聯系，如在認識人民幣與鐘表時，小學生也會接觸到一些數字，教師可以根據這部分內容強化學生的數字運算等。其次，需要加強與生活的聯系，在新課改環境下，要求教師加大小學數學教學深度，不要僅停留在數學知識表面，注重培養學生數學核心素養。所以，教師應突出數學知識在實際生活中的應用價值，開展深度學習才能有效加強數學知識與內外部之間的聯系。例如在“分類與整理”教學中，教師需要讓學生做好同一類物品的分類，并可以利用多種標準進行分類，認識歸類的實際意義，既可以培養小學生的觀察能力，也可以提高學生動手操作能力，并讓學生將分類技能運用到日常生活中。比如教師可以給學生展示一組氣球圖片（包括各種顏色形狀），并讓學生用自己喜歡的方式將這些氣球進行分類，有的學生可能按照同一種顏色進行分類，有的學生可能按照每一組氣球有五個進行劃分，有的學生可能按照氣球的形狀進行分類，如心形氣球、長條形氣球與圓形氣球等，并將歸類原則與計數結果說給其他同學聽。然后開展課堂教學活動，讓學生通過不同的主題活動尋找不同的歸類原則，感受不同規范下的多樣性，并學會將分類結果進行統計，引導學生對數據信息進行深度剖析。如教師引導學生運用分類知識內容提出相應的應用題，在歸類總結與提問題過程中，促進學生深入思考，培養學生歸類思維，當學生運用語言組織自己的問題時，還可以有效提高學生語言表達能力。最后，教師應回歸到小學生的日常生活中，讓學生想一想日常生活中，我們需要針對哪些事物進行分類呢？給予學生更多交流的機會，讓學生各抒己見，說出自己遇見的分類情況以及使用的分類方法。有的小學生會說日常生活中需要垃圾分類，如“干垃圾”“濕垃圾”“廚余垃圾”等，我們還會看到垃圾箱的表面會寫著“可回收垃圾”與“不可回收垃圾”，既可以培養學生分類思想，還可以拓展分類知識的應用范圍。通過加強數學知識與實際生活的聯系有利于學生進行深度學習，促進學生思考數學本質與生活的聯系，培養學生數學思維能力。

五、轉變教學觀念，開展深度學習活動

當前，有部分教師由于對深度學習認識不足，再加上自身綜合素養有待提高，導致教師在引導小學生學習數學時，只能完成淺顯知識的學習任務，無法有效開展深度學習活動。這需要教師積極學習先進的教學理念，提高對深度學習的認知，認識到深度學習對小學生成長發展的重要性，做好數學教學設計，不僅要制定整體化、系統化的教學方案，還要幫助學生制定科學合理的學習目標，逐步引導學生深入學習。遵循學生最近發展區，有效引導學生深度學習，做好充分的教學準備工作，針對學生課上出現的問題，能夠靈活應對，幫助學生解答疑惑，引起學生思考，為深度學習做好教學鋪墊。另外，教師還需要積極創新教學形式，利用情境教學法等優化教學環節，課后做好教學反思，不僅要關注學生深度學習情況，還要注重學生前后知識的聯系，為一年級小學生的深度學習營造良好的學習環境，提高他們的學習效率。

綜上所述，針對一年級小學生，教師需要合理設計教學方案，在數學教學中有效引導小學生深度學習，為學生未來的數學學習奠定良好的學習基礎，深度學習有利于發散小學生數學思維，提高數學知識應用能力。所以，教師應結合一年級小學生身心發展特點，利用其強烈的好奇心理，激發數學學習興趣，通過參與學習，發現問題，開展深入思考，最終獲得數學知識，實現深度學習。因此，教師為了促進學生深度學習，應合理設計教學目標，并尊重小學生個體差異，設計分層作業，讓學生進行不同深度的學習，提高整體學習水平，幫助學生共同進步，提高小學數學教學效果。

參考文獻

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