混合班教學(xué)模式背景下線上外語(yǔ)教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)研究

木合買提?瓦哈甫

摘 要：在當(dāng)前的信息化時(shí)代，大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)已發(fā)生很大變化。新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)、考過(guò)各類等級(jí)考試，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)更好地認(rèn)識(shí)自己、挑戰(zhàn)自己。本文主要對(duì)混合班教學(xué)模式背景下線上外語(yǔ)教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)線上外語(yǔ)教學(xué)中線上小組合作式學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：混合班；線上外語(yǔ)教學(xué)；小組合作式學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：木合買提·瓦哈甫（1980.10-），男，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師。

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等院校外語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。其中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)典型的模式之一。在外語(yǔ)課堂上，教師利用短暫的教學(xué)時(shí)間組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還使學(xué)生提高了社交能力、協(xié)作能力。如果課堂上的小組合作式學(xué)習(xí)被合理安排并有效完成，會(huì)在一定的程度上增強(qiáng)學(xué)生“榮辱與共”的集體觀念。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是強(qiáng)調(diào)“同學(xué)之間不要交頭接耳”。課堂上除了提問(wèn)與回答之外，學(xué)生似乎沒(méi)有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的合作互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。教師在課堂營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于解決教師在教學(xué)中存在的難題以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的困惑。

眾所周知，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)最重要的是實(shí)踐，實(shí)踐是提高學(xué)生各方面能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)課內(nèi)課外新知識(shí)的渴望，筆者在混合班教學(xué)模式背景下開(kāi)展了線上外語(yǔ)教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)（以主講課文為例），明確了混合班教學(xué)模式背景下線上外語(yǔ)教學(xué)中小組合作式學(xué)習(xí)的重要性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式近年來(lái)吸引了外語(yǔ)教師的注意力，并漸漸成為外語(yǔ)課堂常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式。在外語(yǔ)課堂開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇活動(dòng)形式，比如小組活動(dòng)（group work）、雙人活動(dòng)（pair work）、短劇（sketches）、情景模擬（scenario simulation）、角色扮演（role plays）。如果教師能夠逐步去規(guī)劃并實(shí)施的話，這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力，而且還能達(dá)到讓別人、讓自己認(rèn)可自己的目的。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課，一般被安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年。大學(xué)生在這兩年非常希望能夠體驗(yàn)新鮮生活，盼著學(xué)習(xí)更多課本以外的知識(shí)。因此，筆者在線上教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，為了更好地掌握學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)的了解程度，讓新入學(xué)的所有學(xué)生在線完成一個(gè)摸底問(wèn)卷。問(wèn)卷一共20道題，參與答題學(xué)生有543人，收回有效問(wèn)卷512份。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，之前沒(méi)有參與過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生占64%，參與過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生占36%（見(jiàn)圖1）；愿意參與小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)生占78%，不愿意參與小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)生占9%，害怕參與活動(dòng)的學(xué)生占7%，對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度不明確的學(xué)生占6%（見(jiàn)圖2）。

由問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有參加過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地掌握所教混合班學(xué)生對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)的了解程度，筆者對(duì)所教混合班學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有13%的學(xué)生之前參與過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有73%的學(xué)生愿意參與小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖3、圖4）。

兩次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在課堂教學(xué)中可以開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)混合班學(xué)生的身份以及專業(yè)方向，筆者利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名方式組建了若干學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)小組成員在組內(nèi)的參與度，要求小組成員一起合作共同完成任務(wù)等。各小組由四名學(xué)生組成，在上課之前，各小組研究決定一人監(jiān)督小組成員的主講過(guò)程，一人負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程控制電腦做課件，剩下的兩人協(xié)作主講課文，講解時(shí)間不少于20分鐘，整個(gè)過(guò)程需要所有成員有效配合。這種小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小組合作式主講課文活動(dòng)過(guò)程中的突變

越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，要使全體學(xué)生全面且主動(dòng)地發(fā)展，就必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是指學(xué)生的本質(zhì)都是好的，是可塑的。“只有不會(huì)教的老師”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中需要嚴(yán)格要求自己，多反思自己的問(wèn)題。

在用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名方式確認(rèn)小組順序后，第一個(gè)被抽到的小組負(fù)責(zé)主講《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課Section A課文“Toward a brighter future for all”的第七、八段。第一組完成他們的主講課文后，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而課堂變得比平常更加安靜，課堂上除了小組成員之間的互動(dòng)，沒(méi)有其他學(xué)生的參與。為了激發(fā)其他學(xué)生的好奇心和求知欲望，做好正確的引導(dǎo)，在課堂上開(kāi)展了一次線上觀摩后的討論。因擔(dān)心得不到學(xué)生真實(shí)的反饋，筆者選擇了課堂彈幕來(lái)評(píng)價(jià)第一組的表現(xiàn)。很快便收到特有創(chuàng)意、課件做得非常好、內(nèi)容講解很清晰、英語(yǔ)發(fā)音特別好、課件顏色太淡、有拼錯(cuò)的單詞、字體太小、上課聲音小、講的較快等反饋。這些反饋內(nèi)容使第一組的成員意識(shí)到他們的優(yōu)缺點(diǎn)，意識(shí)到“Rome was not built in a day.”這句諺語(yǔ)的真正含義，更重要的是使其他小組初步明白了怎么做、做什么、為什么做等。

功夫不負(fù)有心人。小組合作式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)使組員們?cè)诨旌习嘟虒W(xué)過(guò)程中意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量。其他小組的成員開(kāi)始主動(dòng)跟筆者聯(lián)系，咨詢能否從自己喜歡的角度來(lái)導(dǎo)入主講部分、主講過(guò)程中能否讓學(xué)生解讀課文、能否播放短視頻或者放動(dòng)畫片等。學(xué)生們突如其來(lái)的咨詢讓筆者明白小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始起效了。師生之間的交流意味著學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)了，在小組內(nèi)通過(guò)相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互幫助已開(kāi)始交流起來(lái)了。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間較為有限，學(xué)生講解時(shí)很難正常發(fā)揮，從而影響講課內(nèi)容。但第二組主講《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二課課文“A child's clutter awaits an adult's return”的第五、六段的時(shí)候，小組成員的表現(xiàn)、學(xué)生之間的配合、課堂的氣氛都有了很大的改善。學(xué)生講課時(shí)非常自信，聲音洪亮，講解有理有據(jù)。從小組成員分工到課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至搶答活動(dòng)都有了很大的突破。

開(kāi)展幾次小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)班級(jí)微信群、電話、班級(jí)釘釘群來(lái)提問(wèn)題、咨詢自己講解方法的可行性、設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)如何等。學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情使筆者更加堅(jiān)定地認(rèn)為小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前、課中、課后的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的社交能力、協(xié)作能力。學(xué)生從以前的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)入互相合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相尊重的 “以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。

四、學(xué)生雙人合作主講課文在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性

課堂教學(xué)內(nèi)容及形式應(yīng)從學(xué)生自身角度、學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃角度、社會(huì)發(fā)展需求角度來(lái)設(shè)計(jì)。新時(shí)代背景下，外語(yǔ)教學(xué)要幫助未來(lái)的建設(shè)者樹(shù)立正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師以各種課堂活動(dòng)的形式進(jìn)行授課，比如小組活動(dòng)（group work）、雙人合作活動(dòng)（pair work）、短劇（sketches）、情景模擬（scenario simulation）、角色扮演（role plays），外語(yǔ)教師既可以順利有效地完成教學(xué)任務(wù)，也可以達(dá)到組織合作活動(dòng)的目的。

第一，課堂教學(xué)活動(dòng)，比如小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面能提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，又使課堂氛圍變得越來(lái)越活躍；另一個(gè)方面可以落實(shí)人人參與、一個(gè)學(xué)生也不掉隊(duì)的教學(xué)理念。

第二，課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了重新認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，是針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育的主要方法之一。任何一個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，如雙人合作活動(dòng)，都要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，給學(xué)生提供充分展示自己、挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己的平臺(tái)。小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)讓學(xué)生在心理上有畏懼感，是一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)讓向別人學(xué)習(xí)的學(xué)生感到更加親切和自然，讓教別人的學(xué)生心里有一種滿足和成功感，是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。在混合班開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化中“和”字的重要意義，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

第三，課堂教學(xué)合作活動(dòng)所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通課堂。在開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上，學(xué)生自由表達(dá)豐富多彩的想法，看待問(wèn)題的角度更全面，而且此類活動(dòng)也有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。此外，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐可以建立自我評(píng)估體系，進(jìn)行自我糾正，增強(qiáng)自我調(diào)整能力，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的意義。

筆者認(rèn)為，教師可以利用多種教學(xué)方式把課本中的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代需求相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀、更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代大學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在“大學(xué)”這塊陣地，通過(guò)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)深刻認(rèn)識(shí)到努力自我提升、自我完善、自我創(chuàng)新到底是為了什么。在當(dāng)前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不同教學(xué)活動(dòng)，采取多種講解方式，培養(yǎng)富有活力和創(chuàng)造力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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