探究信息技術與小學英語教學的深度融合

摘 要：與其他學科不同，英語是一門語言性學科，有著明顯的人文性和工具性特點。教師需培養學生的語言表達能力，鼓勵學生充分利用課余時間加深對知識點的理解。將信息技術和英語教學進行深度融合，使枯燥乏味的知識點變得更加生動直觀，以便學生深入理解知識點，提高學習興趣，豐富教學資源，在輔助學生進行課外學習的同時，為其創設良好的學習環境。

關鍵詞：信息技術；英語教學；多媒體；教學資源

作者簡介：熊愛金（1995.03-），女，福建邵武人，福建省南平市武夷山市湖桃小學，二級教師，研究方向：小學英語。

現如今信息技術已經滲入人們的生活，與生活、學習融為一體，科技的發展給人們帶來了極大的便利，也對教學實踐提出了新的要求。要求教師加強對信息技術的學習，整合信息技術和學科教學之間的結合點，通過雙方的深度融合與滲透，提高教學效率，轉變傳統的教學模式，加強師生之間的互動，讓文字信息變為生動的圖片或視頻內容，打破學生學習的時間與空間限制，拓寬個人視野，提高學生的自主學習能力。

一、信息技術與小學英語教學深度融合的必要性

（一）提高學生學習興趣

隨著社會的不斷發展，信息技術在各個行業與領域發揮著重要作用，尤其是對于教育行業，不僅彌補了以往英語教學存在的不足，也為課堂注入了更多趣味性元素，使教學變得更加生動，極大程度上調動了學生的學習熱情，增強了教師與學生之間的互動。信息技術與英語教學之間的深入融合是學科教學改革的必然趨勢。以信息技術作為媒介的英語教學實踐能夠為課堂注入很多趣味性元素，小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物充滿興趣，此時興趣是推動他們進行學習的重要動力，教師應有意識地采用信息技術，豐富教學內容，轉變教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習知識點。

（二）豐富英語教學資源

傳統的英語教學實踐中，教材和教學輔導資料才是主要資源，教師需要結合以往的教學經驗，綜合學生的學習特點補充教學內容，但教學資源受限，整體教學效果無法達到預期目標。信息技術與英語教學相融合，教師可借助互聯網進行資源的整合，在備課環節下載與本節課相關的音視頻資源，轉變課堂教學模式，幫助學生拓寬學習視野，為課后學習與訓練奠定基礎，提高學生的學習效率。

（三）創建良好的學習環境

英語是一門語言學科，必須以特定的語言情境作為支撐，學生在相應的語言環境下產生英語表達熱情，從而達到學以致用的目的。日常學習中學生接觸英語的機會有限，學習英語的時間和地點都集中于每日的課堂，缺少語言環境的支撐，導致學生英語思維發展受到限制，無論是對語言的感知能力，還是口語表達能力，都無法達到預期教學目標。信息技術的引入為學生創設了更加真實生動的學習環境，比如英語生活情境的真實展現讓學生身臨其境，不僅可以發散思維，還有利于強化學生的英語核心素養。

（四）輔助學生課外學習

對于學生來說，英語的學習不是階段性的，而是終身要進行的。受課堂時間和教學進度安排的限制，傳統英語教學模式難以滿足學生的實際需求。為了更好地提高學生的學習能力，教師在激發學生學習興趣的同時，也要采用信息技術進行教學指導，豐富教輔材料內容，引導學生通過互聯網觀看英語新聞，在網絡中查詢感興趣的英語文章或動畫片，發揮信息技術在娛樂與學習方面的重要性，拓寬學習視野，提高學生英語學習的主觀能動性。

二、當前小學英語教學存在的問題

傳統英語教學實踐存在諸多弊端，小學生性格活潑好動，對枯燥乏味的詞匯和語法學習缺乏興趣，灌輸式教學模式難以吸引學生的注意力，導致課堂效率難以提升。當前小學階段英語教學實踐中主要存在以下幾方面問題：1.課堂教學模式單一，無法激發學生的學習興趣。教師沒有理解素質教育理念對英語教學改革提出的要求，教學時以知識點的灌輸為主，沒有考慮到學生的興趣愛好，導致學生對于英語的學習停留于單詞的背誦和默寫上，學習效率普遍不高。2.對于信息技術資源利用率較低，課堂實踐效果受到影響?，F階段的小學英語教學主要以教材資源和教輔資料為主，教師認為課上時間有限，就沒有對信息技術資源進行利用，或者只是單純地使用PPT向學生展示本節課的知識點，教師將精力投入到多媒體課件的制作中，忽略了其他方法的應用，導致整體教學效果并不顯著。3.教學設計有待優化，學生難以抓住重難點知識。伴隨著信息技術的逐漸滲透，教師開始將目光投入到課件的制作方面，過多地追求課堂趣味性和教學形式的新穎性，沒有將教學實踐與教學目標相結合，導致信息技術的教學價值降低。有的教師直接下載網上現成的課件，未對其中內容加以調整，導致課件內容與實際教學情況不匹配，最終影響了實際教學效果。4.信息技術與教學融合深度不足，教學評價受到影響。教師教學中無法掌握所有學生的學習動態，課后教師統一布置作業，針對性不足，且教師與學生之間缺乏互動，教師無法對學生進行針對性教學管理和指導。

三、信息技術與小學英語教學深度融合的有效策略

（一）針對不同階段進行深度融合，提高課堂教學效率

1.課前融合。過去的教學導入環節通常與課上知識點講解、課后作業布置相關聯，教師無法依據學生的實際情況調整教學進度。隨著信息技術的廣泛應用，翻轉課堂的理念逐漸融入教學實踐，微課成為信息技術與教學深入融合的重要載體。微課視頻時長在5-8分鐘之間，以知識點講解的方式展現本節課的重難點內容，幫助學生更好地集中注意力，突破教學重難點，使學生輕松掌握知識點。英語教學活動中，預習是學生對新知識點學習的開端，將會對后續課堂教學與作業布置產生影響。過去的課前預習一般以教材為基礎，學生借助教輔書進行，預習效果并不理想。信息技術的應用強調了學生在課堂中的主體地位，有利于調動學生的主觀能動性，強化預習效果。首先，教師依據文本主題和本節課的教學重點，向學生發布預習任務，引導學生借助微課視頻和教材進行預習。其次，將預習中遇到的疑難點記錄下來，未解決的可在課上尋求教師幫助。最后，教師整合學生的預習難點，組織學生進行小組交流與討論，以便教師進行針對性教學。比如以“Shopping”為主題進行課前預習時，本節課的重點為學生掌握不同服裝的單詞詞匯，以及購買服裝時用到的句型，教師制作相關微課，學生課后觀看并學習。微課視頻一般會圍繞學生熟悉的生活場景進行設計，學生興趣更強，課前預習效果更加顯著。

2.課中融合。信息技術和英語教學逐漸深入融合，各類軟件的出現為英語教學帶來了豐富的教學資源，教師為學生推薦適宜的英語學習軟件鼓勵學生自主學習，提高課上教學效率。比如學習“Where did you go？”“What did you do？”這類句型的時候，課上教師可以應用手機同屏軟件，與學生一同探討假日去了哪里？做了什么？鼓勵學生在真實的語言環境中積極回答問題，集中學生的注意力，強化交流體驗。

3.課后融合。教師要為學生創設良好的交流溝通環境，鼓勵學生之間相互協助，提高自主學習能力?；谛畔⒓夹g的應用加強師生互動，以微信這一交流工具為載體，發揮微信的交互式作用，促進師生之間交流互動。受課上時間和教學進度的限制，學生沒有足夠的機會開口說英語，而微信可以解決這一問題，比如創建英語課文朗讀群，建立學習小組，采用視頻或語音的方式朗讀書本內容或繪本內容，從而發揮信息技術在英語課后訓練中的應用價值。

（二）依靠信息技術整合教學內容，強化課堂教學效果

結合小學英語教材，開展單元整體教學，要求教師把握教材內容，設定單元教學目標，以獨特的單元主題作為各個部分內容相關聯的重要紐帶，使知識點之間產生內在邏輯聯系，讓零散的單元內容被串聯為一個整體，發揮信息技術的應用優勢，引導學生完成對知識點的內化。應用信息技術確立以音視頻、圖片信息等教學資源為重要內容的教學平臺，將單元學習內容整合在一起，引導學生建立直觀的知識框架。課前預習階段，學生可借助網絡信息技術搜集與單元教學有關的資料，再對資源進行整合處理，提高課前預習效率。比如在學習“Special days”主題的相關內容時，教師可將“special days at school”和“special days in life”等內容整合在一起，尋找內容之間的邏輯聯系，感知單元教學主題，尋找其中的共同點。課上，教師向學生展示中西方國家不同民族與地域的相關內容，開闊學生視野，感受文化差異，實現知識點的有效延伸。

提煉教學內容，優化教學設計，借助信息技術篩選網絡教學資源。教師作為課堂的引導者，需利用信息技術手段向學生直觀地呈現本節課教學重點，強調其中的重難點內容，以便學生有條理地把握知識點。整合教學內容，激發學生對英語學科的學習興趣，興趣可以作為學生學習英語的重要動力，幫助學生克服學習中的困難，發揮主觀能動性。比如在詞匯教學環節，以往教師會采取灌輸式的教學方法，學生被動地接受知識點，對英語單詞死記硬背，無形中減弱了學生的學習積極性。如今，教師可利用多媒體向學生呈現與詞匯關聯的圖片，讓學生通過圖片聯想到與之對應的詞匯，使詞匯教學更加生動，集中學生的注意力。課后學生可以下載“趣配音”App，按照自己的興趣選擇配音項目，完成接下來的模仿與跟讀訓練，感受詞匯的標準發音，了解不同詞匯與短語在語境下的應用方式，經過多次練習，使自己的發音更加準確。

（三）創新教學模式，營造輕松和諧的英語教學氛圍

創新微課與翻轉課堂教學模式，拓寬信息技術與英語教學的融合渠道。如今微課已成為課程資源的重要組成部分，為實現信息技術與英語教學之間的高度融合，教師應采用微課視頻，發揮其在英語教學中的導學與固學作用。微課教學視頻一般以某個知識點為切入點，可將其用于課堂導入或翻轉課堂中，教師為學生播放音樂或視頻，也可以直接播放英文電影，使學生感受英語文化，挖掘其中的教學元素，制作教學視頻。比如對話型題目講解的過程中，剪輯英文電影中的對話，要求學生翻譯學習。選擇有中英文字幕的電影，在剪輯視頻的同時，還要將人物臺詞制作為文本，讓學生掌握文本中的詞匯，不斷積累知識。

憑借信息技術創設教學情境，有利于提高學生對英語課堂的參與度，營造出輕松且和諧的教學氛圍。小學生活潑好動，思維發散，對新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應為學生創設生動有趣的英語教學情境，鼓勵學生主動參與教學活動，提高自主學習能力。比如應用信息技術創設情境，轉變以往教師領讀學生跟讀的教學模式，引導學生主動思考問題，利用多媒體設備播放視頻資源，讓學生在真實的情境下掌握知識點。

（四）應用信息技術開展針對性的教學訓練

1.信息技術在英語讀寫教學中的應用。在英語閱讀與寫作方面，應用信息技術開展情境教學，有利于實現資源拓展，豐富教學內容。受篇幅限制，教材中可以提供的學習資源有限，學生結合互聯網閱讀英語文章，可以提升讀寫教學效率。比如開展“Season”主題教學時，學生在閱讀教材文本的同時，通過互聯網尋找和季節相關的英文文章，經過閱讀分析后強化對內容的理解，逐漸積累詞匯，比如warm、cool、hot等。依靠信息技術強化寫作訓練，在掌握了更多詞匯后，試著自己寫一篇關于四季的作文，盡可能地用新學的詞匯，提高學生的寫作能力。

2.信息技術在英語聽說教學中的應用。教師可以應用信息技術，結合教學內容，對聽說教學加以創新，創設生動的教學情境。教師收集互聯網中的圖片或視頻后，讓學生在情境內進行角色扮演，鍛煉口語表達能力，強化英語學科素養。比如學習旅游話題時，科學選擇聽力內容，讓學生觀看關于旅游的口語交際視頻片段，組織學生合作編寫對話，通過角色扮演提高聽說能力。教師要尊重學生的主體地位，發揮學生在英語教學中的主動性，加深信息技術在聽說教學中的有效應用。

四、結語

總而言之，信息技術與英語教學的深度融合可以最大程度上激發學生的學習興趣，幫助學生深入學習，提高課堂教學效率。英語綜合能力的提升不是一蹴而就的，需要教師加強對信息技術在各個環節的應用，發揮技術的簡潔性、直觀性以及靈活性的特點，轉變教學模式，豐富教學資源，從而提高教學質量。

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