大學英語教學與跨文化交際能力培養

摘 要：語言與文化的關系密不可分，跨文化交際能力指與來自不同文化背景的人交流互動的能力。隨著人們對于外語教學的深入研究，教學目的也從傳統灌輸語法詞匯轉變為促進學生交際能力的發展。大學英語作為高校非英語專業學生的必修科目，承擔著培養學生綜合能力，幫助其從學校步入社會的重要橋梁作用。本文從理論重要性及實踐可行性兩方面闡述了如何將跨文化交際能力培養融入大學英語教學之中。在課程思政的框架下，本文建議從提高教師對跨文化交際能力的認識、設計多樣化情境式課堂活動，樹立學生終生學習理念三個角度，將跨文化交際能力有機融入大學英語教學之中，培養新時代具有國際視野的復合型人才。

關鍵詞：大學英語；英語教學；跨文化交際能力

作者簡介：徐晶晶（1994-），女，陜西西安人，西安醫學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

一、研究問題

英語教學目標包括知識技能目標、過程方法目標和情感態度價值觀目標。它的核心是交流。交流的主體是語言，但是語言之外的交流涉及更多方面，并成為意義形成的關鍵組成部分，如肢體語言、語調、眼神接觸和語境信息等。這些非語言行為在不同文化中有所不同，但很少被納入英語課堂，這成為跨文化交流中的理解障礙。基于這一事實，能夠產生語法正確的句子并不等于真正的交流，英語教學目標從“只關注語言能力”轉向“考慮社會文化背景”，這也被稱為“語用轉向”。自20世紀70年代以來，英語教學目標經歷了從交際能力（CC）到跨文化交際能力（ICC）的范式轉變。前者由Hymes于1966年提出，強調如何在真實環境中使用第二語言，批評喬姆斯基的語言能力只注重語法知識，而忽視了交際中語境因素的重要性。交際能力取決于一個人是否對社會和文化背景有一定的了解，這是溝通的參考框架。然而，交際能力的概念也存在著缺陷：暗示學習者應該以犧牲自身的社會身份和文化背景為代價，以母語使用者為模仿對象。在外語教育中，理解和適應文化差異應與掌握社會語言知識同等重要。與交際能力不同，后一種跨文化交際能力被定義為“與來自不同文化背景的人互動的能力”。該能力在跨文化交際中強調雙方的文化差異和相似性，不再一味迎合對方文化。跨文化交際能力者在互動中發揮調解人的作用，使對話者能夠從雙重角度觀察自己，分析和調整自己的行為和信仰。

需要注意的是，跨文化英語能力的培養并非倡導一味將西方文化融入大學英語課堂，而是在立德樹人的前提和課程思政的框架下，培養學生的本國文化自信及開放包容的思想觀念。在英語能力提高的同時，注重文化多樣性的素質教育，用英語講好中國故事，傳遞中國聲音。本文通過研究如何在課程思政的背景下，將跨文化交際能力融入大學英語教學之中，致力于培養出具有過硬專業能力、杰出英語水平及國際視野的復合型人才。

二、跨文化交際能力概述

“跨文化”意味著“文化間”。文化的概念對跨文化交際研究具有級聯效應。然而，文化是英語中最復雜的詞匯之一，學者們試圖從不同角度解釋文化，但尚未達成一致。如Hall將文化和冰山進行了類比。海面上的冰山如可見的文化表現形式（如行為、傳統和習俗等），是文化中最明顯的部分，占整個文化的10%。相比之下，海面下90%的冰山是無意識的，難以觀察，但是文化的堅實基礎（如信仰、態度和核心價值觀）。這一定義引導讀者注意思考文化的有形和無形方面之間的關系，語言處于連接有形和無形文化的過渡地帶。

文化和語言之間的關系是相互影響、相互依存的。文化是語言的組成部分，語言是體現文化實踐和信仰復雜性的主要手段。由于語言的使用，人們可以形成、發展和理解無形的價值觀、信仰和思想，這些構成了社區的共同文化。使用外語進行交流就像用另一種語言體驗世界，但接觸目標語言文化并不意味著自動獲得跨文化交際能力。

跨文化交際能力是一個跨學科概念，許多學者從不同角度對其進行了解釋。然而，Byram認為，許多解釋忽略了語言在跨文化交際中的作用，但事實上，語言是核心。因此，Byram將跨文化交際能力定義為“對他人的了解，對自我的了解。解釋和聯系的技能，發現和互動的技能，重視他人的價值觀、信仰和行為”。其中，語言能力在跨文化交際能力發展中起著關鍵作用。Byram通過四個維度對于跨文化交際能力進行了更為詳細的闡釋：1.態度：人們對不同文化的態度往往是消極或積極的陳規定型觀念，這些都阻礙了交流中的相互理解。跨文化交際能力提倡好奇和開放，分享自己的想法，同時尊重他人的價值觀。2.知識：知識和態度是跨文化交流的先決條件，而跨文化知識的增加帶來了更積極的態度。3.技能：具備態度和知識（知道是不夠的），學習者需要知道如何將其應用于現實生活中。4.意識：如果學習者不批判地挑戰他們的思維模式和行為，就很難重視和尊重其他文化。其中，適當性（特定環境下的適當行為）、有效性（實現預期任務）以及建立和維持關系是培養跨文化交際能力的三個關鍵標準。

學術界早已認識到文化與語言之間不可分割的關系。因此，在外語教育中培養學習者的跨文化交際能力越來越受到教育研究者的關注。以下三種方法體現著文化在英語課堂中不同程度的融入。

最初，文化是通過“教學文化為內容”的方法引入英語課堂的。換言之，文化作為背景提供目標語言的語境信息，并激發學習者的學習興趣，重點關注食品、集市、民俗和統計事實（也稱為4-F方法）。與在課堂上把文化作為一個單獨的維度不同，“語言和文化整合”是學習者在學習語言的過程中積累文化知識的另一種方法。通過讓學習者接觸材料或完成目標語言的上下文敏感任務，學習者的跨文化意識與他們的交際能力同步發展。上述兩種方法都受到Hymes的交際學習法的巨大影響，并將母語者作為學習者的最終目標。

跨文化交際方法旨在將教學重點從語言知識擴展到目標語言的文化方面，使學習者能夠理解現實世界中的文化特定話語。為了實現這一目標，Byram認為，培養學習者的跨文化交際能力應該系統地融入英語課堂，而不是作為第五項技能。跨文化方法認為，外語教學旨在培養學習者成為“跨文化演講者”，他們可以在跨文化交際中找到“第三方”，在母語文化和目標語文化之間進行適當的調解，這更適用于以學習者為中心的課堂，讓學生在互動中探索和構建自己的文化身份。

在全球化發展中，跨文化交流已經成為日常生活的一部分。同時，英語是國際通用語言，在中國，英語教育受到高度重視。跨文化交際能力，即“基于跨文化知識、技能和態度，在跨文化背景下進行有效和適當溝通的能力”，已成這個競爭激烈的社會中的一項基本生存技能。大學英語是高校為非英語專業學生設立的必修課程，協助學生在專注于專業知識學習的同時，精進英語能力，從而與國際接軌。因此，將跨文化交際能力培養融入大學英語教學中的重要性不言而喻。

三、如何在大學英語教學中培養學生跨文化交際能力

第一，加強教師對跨文化交際能力的認知。將跨文化交際能力融入英語教學要求教師不再只是充當語言知識的傳播者，而是當地文化和全球文化之間溝通的橋梁。然而，盡管這一目標在學術界得到提倡，但理論建議、教學實踐和學習效果之間仍存在差距。因此，教師對于彌合這些差距發揮著至關重要的作用。Borg區分了教師的可觀察行為（教師在課堂上的言行）和不可觀察的教師思想（包括教師的信仰、知識、情感和態度）。前者的教學行為在很大程度上取決于后者教師的感知。由于教師的思想是復雜的和不可觀察的，教師的感知被定義為“教師對其專業活動和學生的想法或心理形象，由其背景知識和生活經歷形成，并影響其專業行為。”因此，跨文化交際能力的培養很大程度上依賴于教師對教學思想的認識，教師要提高認識以促進教學行為的改變，從而提升學生的學習效果。學者們認為教師在教學實踐中的作用不是機械地執行規定課程的要求和教育學理論的主張，而是扮演積極的決策者，他們對課堂教學活動產生巨大影響，從而影響學生的學習效果。

Al Mawoda使用半結構化訪談和問卷調查，探討了巴林中學英語教師對跨文化交際能力的看法。結果表明，教師意識到了教授跨文化交際的重要性，但不清楚如何將文化知識納入課堂，對這一概念的理解不足，課堂時間有限，缺乏相關培訓支持。

基于以上理論與研究的支持，提高教師對于跨文化交際能力的認知成為將跨文化交際能力融入大學課堂的重要手段之一。可通過在職教師培訓、課程思政教育、授課比賽及教研活動等，在課程思政的框架下將跨文化交際能力培養有機融入英語教學中。

第二，多樣化的課堂活動模擬多元文化環境。除了要提高教師的思想意識之外，在課堂教學中設計多樣化的課堂活動以模擬多元文化環境，也是幫助培養學生開放包容的多元文化意識的重要手段之一。Sasani研究中的觀察數據表明，學習者在以教師為中心的課堂中互動、探索和反思的機會較少。事實上，教師指導下的課堂互動和學習者的自我反思對學習者提升跨文化交際能力具有重要作用。這并不是說發展跨文化交際能力是學習者的責任，而是對教師提出了更高的要求，即要創造一個多元文化環境，創新教學模式。教師的指導對于學習者跨文化交際能力的發展起著至關重要的作用。教師在適當的時間和適當的地點提供的支持，能夠使學習者最大限度地提高自己的承受能力，并從“存在”轉變為參與。此外，即使學生在課堂外可能會得到更多的實踐機會，但在課堂中教師也應意培養學生在跨文化交際的知識、技能和態度方面的學習自主性。

第三，促進學生跨文化交際能力及終身學習意識的發展。跨文化交際能力發展是一個動態和漸進的過程。首先，即使課堂學習傳統上被視為“準備階段”，發展跨文化交際能力可以在教師的指導下在課堂上進行，同時在現實世界中也可以獨立開展。其次，跨文化交際能力的某些方面可能在課堂上受到認知挑戰，以反映文化相似性和差異的潛在含義。最后，根據邊做邊學的方法，該能力的培養也可以發展為在實地學習中與目標文化的直接接觸，例如在國外學習或參加交流計劃。但文化沉浸不能確保跨文化交際能力的獲得，需要教師的指導與干預。上述三個方面相輔相成，跨文化交際能力發展是一個終身過程，但大多數人不會自然發生，需要在教育中有意引導。

沒有任何文化比任何其他文化更有價值、更先進或更“正確”。兩種文化在跨文化交際中地位平等，成功的交際基于雙方的相互理解。學生正處于形成世界觀和文化認同的階段，他們經常會發現自己不得不成為中間調解人，試圖解釋和連接兩種或多種理解世界的方式。外語教育旨在幫助學習者應對這一現實，有助于促進學習者獲得與不同文化背景的人互動交流所需的技能。

本文從理論層面和實踐角度綜合論述了將跨文化交際能力培養融入大學英語教學的必要性和可行性。研究結果對將跨文化交際融入英語教學中有一定的啟示。提高英語教師的跨文化意識和培養學生的跨文化交際能力在一定程度上具有重要意義。研究結果還可以為未來的教師培訓計劃提供一些建設性的建議，并有利于學習者的跨文化交際能力的發展。

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