指向深度學習的高中英語單元整體化教學實踐

摘 要：針對教育領域碎片化、淺層化的現象，本文借助深度學習的教學實踐模型，結合新人教版高中英語教材單元案例，闡述以深度學習為導向的高中英語單元整體化教學實踐。

關鍵詞：深度學習；單元整體化教學

作者簡介：徐仁，廈門市第十中學。

一、引言

單元整體化教學與深度學習在教育領域已經是熱門研究話題，很多中學教育工作者也積極地將單元整體化教學理論應用于教學實踐中，但教育領域仍不乏教學碎片化、淺層化，單元學習任務缺乏真實性、實踐性，教學過程忽略思維品質、學科育人等現象。深度學習與《普通高中英語課程標準（2017年版）》聯系緊密，是落實英語學科核心素養的重要途徑。為此，本文將以新人教版高中英語教材為例，具體闡述如何以深度學習為導向進行單元整體化教學實踐。

二、深度學習的概念

在郭華提出的深度學習的定義中，教學目標需要以素養為導向，學習任務要具有挑戰性，學生在課堂中發揮自身主體作用，積極參與體驗式活動，最終能理解并評判學習內容與過程，運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀。活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與應用、價值與評價這個五個特征可以較為全面地體現深度學習的概念。基于這五個特征，王薔考慮到語言與文化知識內化的重要性，增加了“內化與交流”的特征。在高中英語教學中，深度學習重要的實施路徑是單元整體化教學，圍繞單元學習設計，深度學習的實踐模型中指出了四個重要環節：第一，選擇單元學習主題；第二，確定單元學習目標；第三，設計單元學習活動；第四，開展持續性評價。

三、指向深度學習的高中英語單元整體化教學實踐

依據深度學習的實踐模型以及其特征，筆者將以新人教版高中英語選擇性必修三第四單元Reading for writing板塊的語篇為例，具體說明如何進行指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐。

（一）確定單元教學目標

“Art”單元屬于“人與社會”主題語境中的“文學、藝術與體育”主題，由知識性小品文、演講、推介文、宣傳冊、視頻等多模態語篇構成。主題語境內容要求要了解繪畫領域的代表性作品與任務，能獲得文化知識，理解文化內涵，比較中外文化異同，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀傳統文化的能力。本單元通過介紹西方繪畫藝術發展簡史，展示中國水墨動畫的代表作品，提供藝術展覽信息，逐步引導學生了解藝術的價值和意義，理解藝術家的創作動機，學會賞析作品，體會藝術的魅力。本文基于本單元各課時之間的聯系，整合出本單元的教學內容（如圖1），提煉出本單元的大觀念：鑒賞藝術，傳播藝術。

基于“了解中西方藝術作品”“分析中西方藝術價值”以及“交流中西方藝術作品”三個維度，筆者設計了單元整體教學目標（如圖2）。

（二）設計單元學習活動

每個具體語篇的深度學習是單元目標實現的關鍵。以新人教版高中英語選擇性必修三第一單元Reading and Thinking板塊的說明文“A short history of western painting”為例，探討如何設計指向深度學習的單元學習活動。

1. 語篇內容分析。該閱讀語篇由引言和正文構成，正文部分既呈現了獨立的小標題（中世紀、文藝復興、印象派和現代藝術），也較為細致地描述了前三個時期的繪畫風格，還介紹了各個時期的優秀畫家及其代表作品；而在現代藝術階段，由于藝術家們對繪畫藝術的理解和思考角度不同，多種流派風格各異。根據對本單元各語篇的深入研讀，筆者制作了本語篇的知識結構圖（如圖3）。

2. 課時目標與教學活動設計。單元學習活動的設計應體現深度學習特征，具有整體性、實踐性、多樣性、綜合性、開放性等特點。因此，筆者將本課的課時目標設置如下：

第一，通過文本的小標題，學生能識別出文本結構并能利用可視化工具（表格、時間軸）展示不同時期西方繪畫作品的風格變化。

第二，通過小組討論，學生能根據文本信息推斷出不同時期的西方繪畫藝術作品的風格發生變化的原因。

第三，通過梳理不同歷史時期著名的西方繪畫作品的特點，學生能分析判斷每幅西方繪畫作品所屬的流派。

第四，通過運用所學的話題詞匯，學生能圍繞橋繪畫風格、繪畫作品的特點談論對西方繪畫作品的感受并分享自己最喜歡的西方繪畫作品。

第一個學習目標突出了學習理解，第二個與第三個學習目標突出了應用實踐，第四個學習目標突出了遷移創新。新課標中英語學習活動觀與深度學習的特征聯系密切。“活動與體驗”是深度學習的核心特征，要求教師在教學中要重視活動的創設與學生的主動體驗。由于問題鏈可以促進發揮學生的主體作用，是推動學生實現預期目標的一種有效控制手段。于是，筆者利用問題鏈的方式，設計了如下教學活動（如圖4）。

“聯想與結構”注重新舊知識、已知以及未知經驗的聯系，通過結構化的方式建構知識。教師通過展示一些著名的西方繪畫作品與作家，且讓學生嘗試給不同歷史時期著名的西方繪畫作品排序，激發學生對本課時內容的學習興趣，建立已知與未知經驗的聯系。緊接著，教師利用問題3與問題4引導學生利用表格梳理歸納不同時期西方繪畫風格的特點、代表作家以及風格發生變化的原因，推動學生用結構化的方式建構關于西方繪畫風格及其變化原因的知識體系。

“本質與變式”要求引導學生發現信息之間的內在聯系與本質差異。通過問題5與問題6引導學生討論西方繪畫藝術變化的因素，推斷知識之間的邏輯關系，促進學生邏輯思維能力的提升。“內化與交流”指在教學活動中學生能內化知識，并在真實的情境中運用所學知識解決問題，促進自身知識向能力的轉化。通過問題7與問題8，教師引導學生根據所學西方畫派的風格特點，用自己的語言分析判斷每幅西方繪畫作品所屬的流派，并按照時間順序給西方繪畫作品排序。這既有利于學生在真實的語境中掌握話題詞匯，又能提升學生的語言表達能力。

“遷移與創造”是知識活化的標志，這個階段也體現了學生的學習成果，在陌生的情境中學生能發揮創造性思維解決問題，應用遷移所學知識，提升自身的創造性思維品質。教師在此階段創設情境，如學生需參加演講比賽，從作家、作品的風格特點、作品內容、自己對作品感受方面介紹自己所愛的西方繪畫作品。

“價值與評判”是教學的最終目的與意義，學生能反思自己的學習過程、學習內容以及學習結果，并且能形成正確的價值觀與批判性意識。學生能依據評價標準（如圖5）評價自己的學習效果，在鑒賞西方畫作方面形成自身的價值觀。

（三）開展持續性評價

開展持續性評價是深度學習中不可或缺的一個環節，更多的是一種形成性評價。教師應設計多樣化的教學評價活動，如演講、展示、制作思維導圖等非紙筆測試活動。依據單元教學目標以及英語核心素養，筆者設計了本單元的持續性學習評價，旨在幫助學生反思自己的學習過程、學習結果，發揮評價的反撥作用，促進教學評一體化（見圖6）。

四、結語

從以上課例可以得出，在進行單元整體化教學實踐時，教師首先要梳理單元子主題間的關聯，做好優化整合；其次要研讀單元內容，提煉單元大觀念，確定單元教學目標，再次需深入研讀語篇，建構語篇的結構化知識；緊接著要圍繞英語學習活動觀借助問題鏈的方式設計單元學習活動；最后，以單元教學目標與英語課程基本理念為導向設計評價活動。整個單元實現了關聯整合，各課時緊密聯系，改變了碎片化、淺層化的學習方式。指向深度學習的單元整體化教學實踐需要教師緊扣深度學習的實踐模型，把握深度學習“活動與體驗”的核心特征，引導學生在一系列活動與體驗中綜合運用知識和方法創造性地解決問題，發展英語核心素養。

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