廣東科技學院實訓課程英語說課開展雙師授課的實踐和思考

摘 要：本文從課程目標、授課對象、教材分析、教學方法、教學過程、教學反思等九個方面探討了廣東科技學院實訓課英語說課開展雙師授課的實踐和思考，希望對于以后的相關研究有一定的借鑒作用。

關鍵詞：英語說課；實訓課；雙師授課

作者簡介：崔菁，廣東科技學院外國語學院。

一、英語說課實訓課程的目標

英語說課是廣東科技學院英語專業大四上學期組選課，授課時間在第13周至第14周，每周28節課，共56節課。廣東科技學院外國語學院非常重視本校 “人職匹配、因材施教、分類培養”人才培養模式的實踐，英語說課實訓課的目的是培養有志于畢業后從事義務教育階段英語教學工作的學生。為了提高學生運用英語進行思維和表達的能力，培養學生的自主學習、合作學習和語言綜合運用能力，深度拓展學生使用英語進行教學的潛能和教學能力并夯實英語學習基礎，會結合課程目標開展系統性的教學活動。開展英語說課雙師授課實踐的主要目的是讓兩位教師互相合作，使教學收益最大化，實現1+1大于2的教學效果。

二、授課對象

胡老師負責19級英語專業本科2班和6班，崔菁老師負責19級英語專業本科18班。廣東科技學院19級英語專業本科2班和6班是本校直本的學生（通過高考考入本校，英語基礎相對較好，但是大部分學生還未實習，沒有教學經驗）。18班是本校專升本的學生（通過專升本考試，從大三開始入學上課的學生，英語基礎參差不齊，但是很多學生有教學經驗）。上述都是相對而言的，混班上課利于學生互相學習，取長補短。

應該提醒學生注意教學實際和教學設計之間的差異。很多學生在說課時，容易主觀判斷，陷入“教了—學生會了—成績上升了”美好愿景之中。實際教學中，學生的成績可能不升反降，所以教師應及時進行教學反思和課程組教學研討，盡快解決問題。

三、教學材料分析

（一）教學內容分析

授課內容和部分案例視頻選自華東師范大學出版社2019年11月出版的《初中英語優質課例：新設計，新說課》。2022年，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（比照對象為2011版課程標準），所以這本書中的很多內容是過時的。尤其是之前提到的綜合語言運用能力的培養，改成了核心素養方面的要求，對于教師的要求不僅提高了，而且更具體了。

本課程的重點和難點是學生需要注意區分三組概念。

1.教研型說課和評估型說課的區別。評估型說課，目的是參加說課比賽，需要使用英語，注意突出授課的高光部分（也可以是教學成果、教材、教學方法等），以pk掉其他競賽選手。教研型說課一般在學校內部進行，組內討論，使用漢語，注重反思，目的是提高教學質量。

2.說課稿、說課PPT和課件PPT的區別。從對象、內容、長度三個方面分析三者的區別。說課稿篇幅比較長，針對的是說課的人和評委。說課PPT和課件PPT長度相當，應該詳略得當。一般情況下，說課PPT對授課過程進行詳細描述。課件PPT的對象是學生，所以需要盡量符合學生的年齡、喜好等特點。例如針對低年級學生，課件PPT需要盡量活潑一些。說課PPT一般是評委和同行教師觀看，需要包含必要的內容，詳略得當，突出重點。

3.其他方面。需要提醒學生注意國際視角和自身提升。作業方面，注意對學生核心素養的培養，作業分層以滿足差異化輔導的需求。另外，需要注意兩大創新，即教學方法的創新和教學實踐的創新（即授課亮點）。2022版義務教育英語課程標準明確界定了整個義務教育階段英語課程主題的范疇，及每個范疇下所包含的主題群，并以主題群為線索，明確了不同學習階段具體的子主題。課程所有的主題都有一個線索統領，而且不同階段的主題群是螺旋式上升的。

（二）2011版與2022版義務教育英語課程標準中英語的比較

2022版義務教育英語課程標準與2011版相比，有四個突出的變化：強調學習的整體觀；強調認知的建構過程；強調思維品質的培養；強調跨文化意識。2011版英語課程目標維度，即綜合語言應用能力包括五個方面：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。2022版英語課程目標維度，即核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。我們會發現，2011版英語課程目標維度中的語言知識、語言技能兩項合并變成了語言能力；情感態度、學習策略合并成為學習能力；文化意識不變，新增了思維品質。

2011版英語課程目標維度中的語言知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式，語言技能包括聽、說、讀、寫四項。而2022年版英語課程目標維度中，語言能力只有理解和表達，這個轉變意味著“由知識技能機械訓練轉為意義的建構和表達”。這體現出英語教學正從“知識中心”向“學生中心”轉型。

2022版課標重新詮釋了英語學科的育人功能。

三大主題范疇——人與自我，人與自然，人與社會——中心都是“人”，通過這樣的主題學習，學生會更了解自己，了解自己周圍的世界及自己應該如何在社會立足。

教學內容選擇了體育、藝術、科學領域，讓學生體會體育，藝術，科學精神。

教學過程一致強調學生學習過程中的思維發展及人格發展。

教學評價突出人的主體性，以促進人的發展為終極目標。

因為2022版課標實施后教材還沒有來得及更新，這就要求英語說課這門課的任課教師進行相關內容的補充和完善。教師應鼓勵學生在教學實踐時根據2022版課標大膽創新，勇于改革。筆者在超星學習通里添加了最新的相關講座，讓學生觀摩學習、分析，并且添加了更多的真實案例。關愛學生的意義要大于授課的意義，教學除了注重知識的傳授，更重要的是注重學生的身心健康發展。筆者認為，教師備課應該關注某些學生的特殊情況，課程活動設計應該依照不同班級學生的情況進行調整。如果班里有殘障同學，就要注意減少跑跳等活躍氣氛的活動。同時通過老師的諄諄教導，學生們也敞開心扉，有一位同學就私下找到老師反映自己有反頜的情況，所以有些音發不標準，不單單是英語的問題，還有漢語的問題。老師專門給她進行了心理疏導，并且提出了可行的解決辦法。

四、教學方法

英語說課是實訓課，所以是以學生為中心，注重實踐的課程。教師授課比例只占上課時間的30%，上課時間的30%用于學生做準備，還有30%留給學生展示，剩余的10%用于反思復盤學生說課的表現。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對于教師教學的各方面都提高了要求，原來的教學方法，例如PPP、PWP、交際教學法等已經不能滿足教學要求，因此英語說課的授課教師給學生引入了BOPPPS等更新、更為細化的教學方法。

五、課程開展的情況

（一）雙師總體合作的三個階段

1.籌備階段。包括備課、上課時間協調、任務分工、課堂活動設計等。《禮記·中庸》中說：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”為了充分備課，兩位教師線上、線下互相聯系不下幾十次，進行了多方面的交流和設計。

2.授課階段。筆者認為這個階段應“合而不同，分而不散”。“合而不同”是指，雖然是負責同一門課，同在一個課堂，但是負責的教學任務不同，所承擔的責任也不同，教學風格也不同。“分而不散”是指，雖然兩位教師分開負責不同的班級操練任務，但是授課的核心內容、步驟和方法是一致的。也就是說，課程的所有階段，從籌備到結束反思，兩位教師都有重合的部分，同時也有各自單獨的任務。

3.評價階段。包括課堂小組任務評價、個人作業評價、和教學反思研討。

（二）授課階段

英語說課是廣東科技學院英語專業大四上學期的組選課，授課時間在第13周至第14周，每周28節課，共56節課。每六課時進行一個階段的授課，授課分為五個階段：

1.兩位教師分開授課前六課時，主要是課程大綱脈絡闡述、介紹說課類型及定義等，尤其讓學生了解什么是教研型說課、什么是評估型說課。同時，引入《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，并以其為綱領進行后面的英語說課這門課的學習和實操。

2.分五個部分進行課程講解和說課操練，即閱讀（評估型）、閱讀（教研型）、詞匯語法（教研型）、聽說（評估型、教研型）、讀寫（評估型、教研型）。每個部分分三步實施，兩課時進行一個教學步驟。

第一步，雙師授課。一位教師負責三個部分的講授，另一位教師在課堂協助課堂活動的開展。胡老師負責閱讀（評估型）、閱讀（教研型）、詞匯語法（教研型）；崔菁老師負責聽說（評估型、教研型）、讀寫（評估型、教研型）、詞匯語法（評估型）。

因為是三個班一起在線上課，可以聽到更多學生的課堂活動反饋，教師可以得出更客觀的課堂評價，學生的層次更均衡，課堂活動更熱鬧，學生可以互相學習。教師可以開展的課堂活動更多元化，學生可以進行更多變的分組或者個人活動。

第二步，學生分小組，進行小組說課準備。兩位教師引導學生創建不同的釘釘群，然后教師在不同的釘釘群指導學生進行說課準備。雙師同堂可以更好地服務于學生。

第三步，學生分小組說課展示。除了以學生為中心的實操以外，還采用了新的更客觀的評價體系，包括教師評價和其他學生小組評價。學生可以得到兩位教師的反饋，更全面更綜合。學生也參與到評價中，他們可以更好地了解說課的評價體系，同時從同伴身上學到更多說課技巧，取長補短。

（三）測評階段

包括小組測評和個人測評。小組測評打分是由兩位教師和其他學生小組共同打分（各占50%）并給出論述性評價。學生參與評分和小組任務，可以培養他們的團隊合作精神，同時讓他們從其他同學身上注意到自身說課存在的問題。個人說課測評，由兩位教師打分，共計100分，兩位教師各占50%，學生不參與其中，這樣更利于評分的客觀性和權威性。

（四）問卷調查

匿名對學生進行問卷調查，從而了解雙師課的效果和學生的建議。三個班共70多學生學參與。后測包括了客觀題和主觀題，客觀題可以快速判斷學生的態度，主觀題可以補充教師沒有關注到的地方。

（五）考證和就業指導

除了就業、找工作方面的指導，任課教師在和學生交流后發現，選擇英語說課這門課的學生，很多需要參加教師資格證面試，需要進行英語說課的練習。通過和學生的交流，任課教師發現，在上課前進行前期調查其實是非常有必要的。多少學生想做小學英語教師，多少學生想做初中英語教師，多少學生打算做高中英語教師。然后針對不同的就業需求進行專門的實訓，可能更符合學生的學習需求。

六、作業

分為小組作業和個人作業。既注重對學生交際能力、思辨能力等的培養，又注重對學生說課能力的培養。

七、課程取得的效果

課程創新之處體現在，線上、線下教學相結合。雖然線上教學有諸多不便和問題，但是線上教學也有其不容忽視的優勢。首先，教師在超星平臺創建了在線雙師課堂。線上、線下混合授課，教師積極調整授課方式和課堂活動設計，保證了學生的學習質量。授課資料可以長時間保存，學生可以反復觀看自己的說課視頻，用來磨課。

學生層面：學生可以從兩位教師身上學到不同的亮點，學生學到的東西更綜合、更全面。同一位教師上課，難免審美疲勞，學生上不同教師的課，更有新鮮感。同時，學生可以得到兩位教師的指導和反饋，得到的評價更客觀、更全面，提高也更明顯。

教師層面：兩位教師加強探討，互相學習，共同進步，同時還可以分擔備課和上課壓力。說課本身就是讓學生明白一堂課是如何評價的。每位教師的評判標準大致相同，但在細節上會有差異。引入雙師評價和反饋機制，學生的收獲更全面、更客觀。

八、不足之處

因為是線上授課，所以缺少了線下的師生互動，尤其是無法指導學生的教姿教態。另外，因為是第一次嘗試這種教學模式，教師之間如何更好地合作還有很多值得探討的地方。但是，總體而言，雙師授課有利于師生的發展進步。

參考文獻：

[1]劉鵬.雙師同堂在法律碩士課程教學中的應用[J].高教論壇，2022（8）：25-29.

[2]王春暉.2022年版與2011年版義務教育英語課程標準比較研究[J].基礎外語教育，2022（3）：12-19，109.

[3]趙尚華.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀[J].全球教育展望，2022（6）：34-46.