“雙減”背景下初中英語課堂教學的轉型與創新

摘 要：“雙減”政策受到家長、教師和學生的關注，隨著“雙減”政策的落實，如何向課堂要效率，如何突出學生的課堂主體地位，如何平穩、快速度過教育轉型期，是當下每位教育工作者需要思考探究的問題。英語作為初中階段的基礎學科，初中英語教學的創新和轉型是極其重要的。本文探究了“雙減”背景下初中英語課堂教學轉型的必要性，分析了“雙減”背景下制約初中英語高效課堂構建的阻力，論述了“雙減”背景下初中英語課堂教學的創新路徑，旨在為初中英語高效課堂的構建提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；課堂教學；轉型與創新

作者簡介：郭小蘭，甘肅省甘谷縣十里鋪初級中學。

“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔，讓教育回歸本質，讓學生享受舒適、快樂的學習和生活。“雙減”減掉的是無效的作業量，是無效的課堂師生互動，是以師為主的課堂教學方式，教師積極主動地探尋體現學生本位、技能本位、知識本位、學科素養本位的教學模式符合“雙減”政策的要求。所以初中英語教師要在新課標指引下，把握教材育人內涵，將“減負提質”切實貫穿于英語教學的各個環節，以此推動初中英語課堂教學的轉型與創新，讓學生切實在課堂學到實用、適用、有用的知識。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學轉型的必要性探究

（一）初中英語課堂教學轉型是“雙減”政策的基本要求

教育是國之大事，是民之所需，教育教學的目的是讓每個學生成長為有能力、有道德、有素養的人才。課堂的主要構成者是教師和學生。不知從何時起，學生不僅要應付大量的課程學習，課外還要奔波于各種輔導機構、特長班等，學生參與補習的目的是什么，難道不值得教育工作者深思和反思？如果在課堂學生能夠學到足夠多的知識，能夠掌握本應掌握的能力，能夠完成教師布置的作業，能夠獲得多方面的培養，家長還會焦慮學生的學習和成長嗎？將更多的時間用于幫助學生認知世界，讓孩子做愿意做的事，孩子身心健康地成長，輕松獲得對世界的感知、對知識的應用，是家長一直在努力實現的愿景，也是“雙減”政策出臺的重要原因。面對教育改革大環境，初中英語教師不得不向課堂要質量，不得不落實知識本位和學生本位的課堂教學模式轉型。

（二）初中英語課堂教學轉型是構建高效課堂的基本保障

所謂高效課堂，是在以知識教學為主的環境下，教師給予適當的引導，讓學生自主探究知識，并獲得對知識的深入理解和靈活應用。簡言之，就是投入較少的時間和精力，讓學生獲得更好的學習成效。不管是高效課堂還是普通課堂，都是由教學時間、教學任務、教學效果三方面構成。高效課堂與普通課堂不同的是，高效課堂注重的是高效率的教學效果，即學生對知識的掌握效果，在有限的課堂時間內，教師用最短的時間完成全部教學任務，而學生將學習內容大量內化。在“雙減”背景下，要想讓學生學得輕松，知識掌握得有效，就需要向課堂要質量、要效率，需要以學生的角度和需求來構建教學任務，推進教學工作，讓學生盡可能多的參與課堂學習中，從而深入理解知識，發展學科素養。

（三）初中英語課堂教學轉型是培養學生自主學習意識的最佳方式

眾所周知，在傳統課堂教學中，教師占據了課堂主體地位，學生充當客體，教師講學生聽。在初中英語教學中，由于學生對英語的認知較少，缺乏一定詞匯量和理解能力，導致學生不能自主探究學習。故而在實際教學中，教師講解、學生標記，教師提醒、學生背誦，形成了灌輸式的教學模式。在這種模式下，學生成為學習的“機器”，而不是有生命、有思考能力的個體。而以減負為目的，以構建高效課堂為目標，其根本是向課堂要活力。有活力的課堂中教師與學生有效互動，學生積極合作探究、獨立思考，學生始終處于樂于學習、主動參與的狀態，久而久之自然對學習產生興趣，形成自主學習意識。

二、“雙減”背景下制約初中英語高效課堂構建的阻力

第一，學生本位缺失。在“雙減”背景下，制約初中英語高效課堂構建的最大阻力，就是教師的傳統教學理念。“雙減”背景下，教師應摒棄以教師為主的教學觀念，讓學生成為課堂的主人。受傳統教學理念影響，教師和學生都習慣了教師講、學生聽的教學模式。盡管新課改以及“雙減”政策都強調以學生為主體的課堂教學理念，但依然有部分教師秉持傳統教學理念來實施教學，看似是為了幫助學生掌握更多知識，知道哪些是學習重點，為學生掃清一切障礙，但忽視了的學生參與和體驗、感知與了解，學生無法感受到英語學習的樂趣。

第二，師生互動不佳。縱觀初中英語教學現狀可發現，師生互動方式單一，以教師提問、任務探究、小組討論為主。教師往往更加注重問題的結果，而忽視了學生討論、探究的過程，未將學生真正引入學科學習中，因此導致學生沒有將知識有效內化，教師沒有發揮引領學生成長的作用。

第三，缺乏跨學科教學意識。“雙減”政策的提出為初中英語課堂教學轉型指明了方向，并明確了教學重點。一是要突出學科本位，二是要注重讓學生將課堂所學知識運用到生活中，增強實踐能力。目前，初中英語教材進行了重新編訂，許多內容與實際生活息息相關。在教學中，教師要創設生活化情境，將教材中的知識具體展現出來，讓學生感知到知識與生活的關聯。如在教學“How do you go to school？”時，教師以學生生活環境為依據，引導學生站在自身的角度思考問題。另外，教師要具備跨學科教學意識。仍以上述教學內容為例，因地域和時間的差別，每個地區、每個國家的上學時間和方式有所不同，教師可借助地理知識展示西方國家學生的上學時間，以此豐富課堂教學內容，開闊學生視野，培養學生的學習興趣。

三、“雙減”背景下初中英語課堂教學創新路徑探究

（一）明確學生本位

教師與學生是課堂的主要構成者，兩者之間有著十分緊密的聯系，兩者的關系應是和諧融洽、樂教樂學的。而實際上師生關系十分緊張，教師的威嚴讓學生對教師望而生畏，教師專斷獨行，讓學生對知識學習失去興趣。不管在傳統教學中，還是在“雙減”背景下，教育的目的始終未變，始終堅持知識育人、文化育人、學科育人，將學生培養成有道德、有文化、有素養的高素質人才。“雙減”政策的提出在很大程度上是由于這種育人本質逐漸缺失，學生本位缺失，因此初中英語課堂教學創新要明確學生本位，應采取以下舉措：

首先要從明確學生本位著手，教師要思考如何在有限的教學時間內將學生的學習積極性調動起來，要思考什么樣的教學方式是學生樂于接受并愿意參與的，讓學生真實參與到學習的每個環節，并通過適當的點撥讓學生主動思考、有效思考，達到深入理解知識的目的。

其次，要轉變教學形式。傳統的教師本位理念讓課堂教學成了知識灌輸，學生處于被動接收知識狀態，學生學習效果如何是可想而知的。而在“雙減”背景下，教師應樹立學生本位意識，為學生搭建自主探究知識的平臺，設置開放學習環境，盡量讓每個學生參與到課堂中，并逐漸摸索出適合自己的學習方式，使學生由被動到主動、由主動到創新地學習。

最后，落實因材施教。每個人都有自己獨特的特點、獨特的性格，以及獨特的思維方式。在班級授課中可發現，有的學生可以快速作出反應，而有的學生即使講解多次，依然不能理解吸收，主要原因在于學生的學習能力和認知水平處于不同層次，只有幫助學生找到適合自己的學習方式，才可讓學生理解知識，才可使學生體會到學習樂趣。因此，在初中英語課堂要落實因材施教理念，落實學生本位意識。如有的學生喜歡閱讀，就可著重培養其英語閱讀、分析能力；有的學生喜歡美術，就可讓其用思維導圖形式展示知識，幫助其了解、記憶知識；有的學生喜歡暢談世間萬物，喜歡大自然，教師可在課堂講解世間萬物用英語怎樣描述，以調動其學習積極性。總之，教師在課堂上以學生所想構建教學，以學生所需實施教學，切實立足學生本位，才可促進學生英語學習興趣不斷提升。

（二）優化教學互動

課堂互動是教學中的重要環節，是幫助學生進一步理解和實踐知識的最佳渠道。在落實“雙減”政策的初中英語課堂，教師要將培養學生的學科素養、實踐能力有效貫穿于教學的各個環節。雖然在“雙減”背景下，強調構建以學生為主體的教學模式，但初中生的英語詞匯量儲備不足，缺乏一定的自控能力，不能有效地實施自主學習，若缺乏教師的有效引導，學生難以消化理解知識。所以，為了幫助學生掌握好英語知識，使學生愿意花時間去背誦英語單詞、了解英語語法、分析英語文本，就需要教師與學生進行有效互動，引導學生去學習。

例如，教學“My favourite subject is science”時，教師可先讓學生回答以下問題：你最喜歡做什么事情？課余時間都會做些什么？以此了解學生的興趣愛好，掌握學生的學習需求，然后，提出試探性問題：在學校你們喜歡做什么事？你們喜歡哪位老師？借助這些問題逐漸引入教材文本，增強課堂互動，在良好的氛圍中，提升教師教學的感染力，并逐漸將學生引入對文本的學習。教師還可利用思維導圖開展英語教學。教師基于教材內容，確立思維導圖中心，繪制思維導圖分支、框架，然后采用詞匯接龍、語法梳理、故事概括等形式，讓學生填充框架內容。這樣一來，不僅幫助學生回顧了所學內容，也可在總結概括中了解學生對知識的掌握情況，以此為參照反思教學的不足，以促進課堂教學轉型，促進課堂教學效率提升。

（三）注重互聯網教學

當前是信息化時代，信息技術、多媒體設備等成為課堂教學的必要工具，成為推動英語課堂教學轉型與創新的有效方式。英語和漢語、我國文化與西方文化有較大差異，為了加強學生對英語知識和西方文化的理解，課堂教學中可借助多媒體設備，用圖片、視頻、影視片段等給學生展示西方文化、作者背景等，或者利用多媒體設備給學生創建英語學習情境，使學生有真實體驗感，加深對詞匯、句式、語法等理解。

（四）構建讀寫一體化教學

“雙減”背景下，教育教學不僅要減負提質，還要培養學生的實踐能力。對于任何知識來說，學習只是開始，理解是基礎，掌握是保障，實踐才是根本。尤其對于英語學科而言，考量學生對知識的理解和學習程度，最主要的方式就是寫作。目前，在初中英語教學中，寫作教學是重點也是難點，很多學生對英語寫作有畏懼心理，寫作能力難以提升。所以，在初中英語教學中，教師要以整體化教學理念構建英語教學活動，在分析文本過程中，讓學生對重點句式進行擴寫或縮寫；針對有多層含義的詞匯，讓學生在不同語境下進行運用；分析文章結構時，引導學生找出總領句；在整篇文章教學之后，鼓勵學生將文章改編為劇本，分角色進行排練和演繹等。讓學生始終以輸出為目的進行學習，學生的英語寫作能力一定會有所提升。

綜上所述，“雙減”政策對初中英語教學而言，是機遇也是挑戰。要想有效推動初中英語課堂教學的轉型與創新，教師需要認真分析初中英語課堂教學轉型的必要性，需要反思實際教學存在的不足，把握問題所在，進行課堂教學理念創新、互動方式創新、教學方式創新，才可讓每個學生真正參與到課堂學習中，才可讓學生感受到學習的輕松和快樂，最終實現“雙減”政策減負提質的目的。

參考文獻：

[1]艾貽蘭.試論初中英語課堂教學的創新策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：49-50.

[2]劉娟.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧：新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].中學生英語，2022（36）：151-152.

[3]蘇慧琳.“學習中心課堂”視域下初中英語閱讀教學范式探析：以Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b Sad But Beautiful為例[J].英語教師，2022（14）：21-29.