基于教師層面加強(qiáng)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的路徑探析

摘 要：思辨能力是大學(xué)生通過(guò)四年學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。如何加強(qiáng)大學(xué)生，尤其是外語(yǔ)類大學(xué)生的思辨能力，已是眾多高校教師研究的課題。其中，授課教師的思辨能力對(duì)于外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力的提升具有重要影響。通過(guò)梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界目前對(duì)于教師思辨能力的研究稍顯不足。造成教師忽視思辨能力培養(yǎng)的原因主要包括對(duì)思辨能力的重視程度不夠、教學(xué)方法落后、對(duì)教師考核機(jī)制不全面以及考試方式單一等，為有效解決上述問(wèn)題，應(yīng)從加大師資培訓(xùn)力度、豐富考試模式、改革考核機(jī)制等方面入手。

關(guān)鍵詞：教師層面；思辨能力培養(yǎng)；外語(yǔ)類大學(xué)生；培養(yǎng)路徑探析

作者簡(jiǎn)介：郭瑋，山西工商學(xué)院。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》中的教學(xué)目標(biāo)豐富了對(duì)社會(huì)能力維度的描述，增加了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。李鳳亮指出，新文科的建設(shè)不僅要重視知識(shí)傳授，更要成為思想創(chuàng)生的主要平臺(tái)，借助通識(shí)教育這一重要抓手，不斷提升學(xué)生的歸納推理、獨(dú)立思考、價(jià)值判斷、語(yǔ)言與溝通等能力。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)到解決的全過(guò)程思維培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生成為具備思辨能力、獨(dú)立思考能力的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為教學(xué)工作的重中之重。

一、問(wèn)題的提出

黃源深曾于1998年在《思辨缺席》指出，學(xué)外語(yǔ)出身的人，稍有不注意就會(huì)得思辨缺席癥，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力”。“患病”的原因包括以下幾個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)著重記憶背誦，輕邏輯思維和思辨能力；二是不少教師在教學(xué)方時(shí)重語(yǔ)言輕內(nèi)容，造成學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于呆滯狀態(tài)；三是不少外語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，閱讀書(shū)目少，知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)造性思維。黃源深在文中指出，“一旦缺乏思辨能力，遇到科研和現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，往往難以通過(guò)分析、比較、綜合，作出判斷，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，去解決問(wèn)題。因此，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。”該文一經(jīng)發(fā)表，立刻引起了學(xué)界重視。

事實(shí)上，不光是外語(yǔ)類大學(xué)生，我國(guó)大學(xué)生普遍嚴(yán)重缺乏思辨能力。受應(yīng)試教育和“講授型”傳統(tǒng)授課方式的影響，我國(guó)大學(xué)生的授課課堂還是沒(méi)有完全從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然習(xí)慣于“聽(tīng)—記—背”。課程考核方式仍以筆試為主，學(xué)生通過(guò)考前突擊背誦就可以取得高分。即使教師要求交小論文或者讀書(shū)報(bào)告，學(xué)生中也不乏是在他人文章基礎(chǔ)上“復(fù)制粘貼改進(jìn)”，并沒(méi)有進(jìn)行真正的思考。“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式使得很多大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)，尤其是考查課并不重視。在他們看來(lái)，“六十分萬(wàn)歲”，畢業(yè)即可。我國(guó)大學(xué)生普遍在分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等方面的思辨能力上，表現(xiàn)不盡如人意，從大學(xué)生完成的學(xué)位論文中就可以管窺一斑。這一情況急需改變。

2010年，黃源深在《英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》一文中指出，“要根治英語(yǔ)學(xué)生“思辨缺席”的頑癥，需要?jiǎng)哟笫中g(shù)”，英語(yǔ)專業(yè)切不可辦成“語(yǔ)言中心”。黃源深指出了具體的改革途徑，從教學(xué)、課程、教學(xué)方法和測(cè)試方式四個(gè)方面進(jìn)行改革，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

高等教育貴在思辨，關(guān)系著人的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是十分必要的。提高學(xué)生的思辨能力，需要多方共同努力，教師無(wú)疑是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。如果授課教師自身缺乏思辨能力，必然無(wú)法將思辨這一維度融入到平時(shí)的教學(xué)中，更無(wú)法培養(yǎng)出具體思辨意識(shí)的學(xué)生，更不要談引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，寫(xiě)出高質(zhì)量、具有思辨意識(shí)的學(xué)術(shù)論文了。學(xué)界對(duì)于該問(wèn)題的研究還較為薄弱，截止2023年2月10日，以“教師思辨能力”作為主題詞搜索出的論文僅有229篇，以“英語(yǔ)教師思辨能力”作為主題詞搜索出的論文僅有210篇，以“外語(yǔ)教師思辨能力”作為主題詞搜索出的論文僅有36篇。

二、教師忽視思辨能力培養(yǎng)的原因

一是授課教師本身不重視思辨能力的培養(yǎng)，這是其缺乏思辨能力最重要的原因。很多授課教師本身接受的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，耳濡目染多年之后，自己的教學(xué)課堂也是如此，主要是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后以海量的題目進(jìn)行訓(xùn)練。雖然這些年各類有關(guān)教學(xué)和教師的培訓(xùn)都談到了“思辨能力”，但部分教師內(nèi)心仍然未重視思辨能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)授課模式固定，沒(méi)有真正地將課堂變?yōu)橛懻撌健⑻骄渴降恼n堂，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思。這些教師在課程教授時(shí)，往往只依賴教材，不主動(dòng)尋找相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，也不太關(guān)注最新的學(xué)術(shù)成果，授課內(nèi)容陳舊，學(xué)生在上課時(shí)意興闌珊，課堂氣氛比較沉悶。授課教師認(rèn)同感低，自然在課程和教學(xué)改革上的投入少，不關(guān)注最新的文件和教學(xué)要求，周而復(fù)始，致使形成一個(gè)惡性循環(huán)。

二是授課教師還是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練衡量學(xué)生的能力水平。在這些教師的心目中，外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和技能觀都是注重語(yǔ)言的模仿，輕視語(yǔ)言內(nèi)容的，往往會(huì)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是“工具人”，沒(méi)有自己的思想。這就印證了黃源深談到的“類似‘語(yǔ)言中心的英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)方式”。考試標(biāo)準(zhǔn)也偏向于技能測(cè)試。外語(yǔ)類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也只專注于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的提高，普遍認(rèn)為只要英語(yǔ)技能好，考試得分高，就是英語(yǔ)能力強(qiáng)。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在畢業(yè)之后如果成為英語(yǔ)教師，教學(xué)時(shí)也會(huì)重視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，忽視或者輕視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力屬于思維能力中的一個(gè)維度，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)作為發(fā)展學(xué)生高階思維能力的途徑。外語(yǔ)授課教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用課堂這一主戰(zhàn)線和主渠道，引導(dǎo)學(xué)生“跳出課堂”，不僅要利用外語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行溝通交流，更要自主、思辨地認(rèn)識(shí)世界、探索世界、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三是目前高等學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)和科研都有自己的考核機(jī)制。授課教師既有教學(xué)，又有科研壓力，疲于應(yīng)付考核，大量的時(shí)間都花費(fèi)在了寫(xiě)論文、發(fā)論文、出專著、申報(bào)各類課題上，而論文的質(zhì)量參差不齊，科研促教的動(dòng)力不足。再加上受疫情影響，線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)，有的授課教師還沒(méi)有完全掌握這一技術(shù)，在備課上花費(fèi)的時(shí)間自然就多，所以在備課和授課時(shí)，就不會(huì)認(rèn)真去思考如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，只滿足于照本宣科式地傳授知識(shí)。有的授課教師知道思辨能力的重要性，但奈何自己水平有限，再加上不注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，導(dǎo)致自己無(wú)從下手。張虹曾對(duì)117位來(lái)自全國(guó)各類高校的英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有68位教師認(rèn)為自身思辨能力不足，不了解思辨能力這一概念和相關(guān)理論知識(shí)，更不知如何將思辨能力培養(yǎng)融入到英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中。

四是考核方式單一，多以期末考試或者一篇報(bào)告為主，而非多種形式或過(guò)程性的考核方式。這就導(dǎo)致教師在授課的時(shí)候，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而非思辨思維的培養(yǎng)。

三、思辨能力培養(yǎng)路徑探析

第一，加大授課教師的校內(nèi)外培訓(xùn)，幫助教師真正認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)教師也要改變教學(xué)方法，采取討論式、探究式、參與式、啟發(fā)式的教學(xué)，真正讓接受培訓(xùn)的授課教師認(rèn)識(shí)到具有思辨能力的課堂是什么樣的。這樣才能在自己實(shí)際授課的課堂中，注重大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

同時(shí)，創(chuàng)新授課教師接受校內(nèi)外培訓(xùn)的考核機(jī)制，不要單一地將落腳點(diǎn)定為課時(shí)，充分采用賽課、賽講、每學(xué)期評(píng)課等方式，考查授課教師是否在授課中融入了對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。每次參加完培訓(xùn)之后，還可以在教研室活動(dòng)的時(shí)候，讓接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行15分鐘的授課展示，對(duì)教師教學(xué)中思辨能力的體現(xiàn)情況，進(jìn)行專門的分級(jí)打分或者具體說(shuō)明，以此判斷教師是否顛覆了以往的課堂，學(xué)有所成。

第二，改變大學(xué)英語(yǔ)課程的考核模式，教導(dǎo)教師不再單一注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的培養(yǎng)，而是要關(guān)注學(xué)生是否“用英語(yǔ)做事情”的能力，是否具有思辨能力。從根本上改變大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)重“工具性”，輕“人文性”的現(xiàn)狀，為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育。文秋芳、孫旻認(rèn)為，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)新的思維方式，以全新的視角認(rèn)識(shí)世界，對(duì)外表達(dá)中國(guó)文化和形象。

入學(xué)初，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分班測(cè)試，為英語(yǔ)水平好的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)新聞選讀。圍繞不同的新聞主題，進(jìn)行深度剖析，從讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)用語(yǔ)言技能。主題聚焦與內(nèi)容發(fā)散兩者融合，為學(xué)生提供不同媒體的視角，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。外語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)引入外語(yǔ)新聞作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，對(duì)比中西方對(duì)于同一事件的報(bào)道角度和寫(xiě)作手法等，或者對(duì)比西方不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道角度和寫(xiě)作手法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的批判性思維能力。

第三，優(yōu)化各個(gè)大學(xué)的教學(xué)和科研考核機(jī)制，真正地根據(jù)大學(xué)自身的定位進(jìn)行設(shè)定，把教師從教學(xué)和科研的壓力中解脫出來(lái)。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一批“金課”，淘汰一批“水課”，讓教師回歸到教學(xué)的初心和本質(zhì)上，加大對(duì)教學(xué)的考核力度。畢竟，大學(xué)的教學(xué)水平的高低直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)。

注重學(xué)思結(jié)合。孫有中指出，如果教師能夠?qū)⑺急鏄?biāo)準(zhǔn)融入到課程評(píng)價(jià)中，并要求學(xué)生運(yùn)用該標(biāo)準(zhǔn)，那么思辨標(biāo)準(zhǔn)最終會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣，外化為思辨能力。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于批判和創(chuàng)新。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，利用“中國(guó)大學(xué)MOOC”等網(wǎng)站，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索多種培養(yǎng)和期末考核方式，改變過(guò)去單一的筆試考核，注重過(guò)程性考核，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。在一些資格證書(shū)考核上，也要將思辨能力作為其中的一個(gè)維度進(jìn)行考查，而不是簡(jiǎn)單地去考查技能或者知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。

考核方式的改變，也會(huì)倒逼教學(xué)的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的改變。學(xué)生在備考的時(shí)候，更是有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。鼓勵(lì)教師對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。以外研社全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽為例，該項(xiàng)比賽非常注重考查學(xué)生的日常積累和拓展背景知識(shí)的能力，以及學(xué)生的思辨能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。可以設(shè)立專門的英語(yǔ)辯論社團(tuán)，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的思辨能力。

最后，建議引入思辨量表。授課教師要設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特色的，能夠展現(xiàn)學(xué)生思辨能力水平的量表，方便學(xué)生結(jié)合自身情況，對(duì)照使用。一方面，學(xué)生可以根據(jù)量表，了解自身思辨水平和發(fā)展情況，另一方面教師也可以通過(guò)量表，對(duì)學(xué)生的思辨能力發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，有助于教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)課堂，解決學(xué)生思辨意識(shí)培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

綜上，提高外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力任重而道遠(yuǎn)，絕非一蹴而就。作為改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，教師要重視發(fā)揮自己的作用，積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)，真正認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性。利用好教學(xué)這一主陣地和主渠道，不斷提高自身的思辨能力，改變教學(xué)的模式，并對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤。在啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到批判性思維的樂(lè)趣所在，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生的思辨能力。

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