基于語料庫的高職英語教材輸入性語言文本對比分析

摘 要：本課題基于寧夏回族自治區現階段高職教育所使用的兩本通用公共英語教材，對教材內部語言輸入部分即英語閱讀材料和英語聽力材料開展對比研究。實證研究發現，現階段兩本高職英語教材對標Flesch Reading Ease、Flesch-Kincaid Grade Level、Dale-Chall Score檢測文本難度不同，但點擊職業英語教材難度總體高于捷進職業英語教材。Flesch Reading Ease、Flesch-Kincaid Grade Level獨立樣本檢驗兩本高職英語教材輸入性語言文本無顯著性差異，Dale-Chall Score檢測兩本高職英語教材輸入性語言文本難度有顯著性差異。

關鍵詞：高職英語；教材 ；對比分析

作者簡介：文句（1995-），女，寧夏同心人，寧夏財經職業技術學院，外語外貿系教師，碩士，研究方向：漢外對比與外語教學。

一、引言

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》明確了高等職業教育專科英語課程的重要地位，它對培養學生學習英語和應用英語的能力具有積極作用，為學生未來繼續學習和終身發展奠定了良好的英語基礎。高等職業教育專科英語課程實施如此重要，其教材編寫和選用更應落實立德樹人根本任務。教材課文的閱讀和聽力難度設置對外語教育與學習效果有直接影響。因為Krashen早在語言輸入假說（input hypothesis）中就提到，語言學習者如果當前的語言知識狀態定義為i，只有當學習者接觸到接近下一階段水平即i+1水平的語言材料時，才能對學習者的語言學習產生有效作用。可見，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，語言輸入文本在教材中體現最全面的即聽力和閱讀部分。本研究則選擇兩版不同的高職英語教材進行對比，根據教學實際考察以下兩個問題：

1.兩版高職英語教材輸入性文本難度如何？

2.兩版高職英語教材輸入性文本難度是否有顯著性差異？

二、數據來源與研究方法

本研究選擇寧夏回族自治區兩所高職院校所使用的高職英語教材，兩校所選英語教材均使用各選版本教材中的一冊作為高職新生第一學期的教學任務，即外語教學與研究出版社出版的《捷進英語綜合教程智慧版1》和大連理工大學出版社出版的《點擊職業英語基礎英語模塊學生頻道3》。《捷進英語綜合教程智慧版1》一冊共含有六個單元，《點擊職業英語基礎英語模塊學生頻道3》一冊共含有8個單元，兩本教材每一單元均包含一個聽力模塊和兩個閱讀模塊。本研究則收集兩本教材中所有單元中的聽力文本和閱讀文本作為語料庫來源。預料測試采用中國外語教育研究中心許家金博士與賈云龍共同研發的語篇易讀性軟件BFSU-HugeMind Readability Analyzer 2.0，對標Flesch Reading Ease、Flesch-Kincaid Grade Level、Dale-Chall Score檢測文本難度，該三個文本難度結果對標美國教學水平進行解釋說明。Flesch Reading Ease根據句子字數和句子中的音節數等計量數據，數值區間為[0，100]，數值越大，易讀性越強，得分在[60，70]之間對應八、九年級，[70-80]對應七年級，[80-90]對應六年級，30分以下對應大學畢業。Flesch Kincaid Grade Level 根據詞長、句長、音節數計量數據，所得數值等級表明該文本可以被該年級普通學生理解。Dale-Chall通過80%的四年級學生能理解的3000個單詞列表，基于文本中存在的多少單詞不在此3000個列表中計算可讀性分數，數值閱讀，學習水平越高，即低于4.9表明該文本可以被四年級或更低年級理解，6.0-6.9表明該文本可以被七、八年級學生理解，9-9.0可以被十三至十五年級可理解。

三、文本難度及差異性分析

（一）Flesch Reading Ease

根據語料庫大數據分析，點擊職業英語教材閱讀和聽力文本綜合難度為[70，80]，受教育者對應美國教學水平七年級，捷進職業英語教材閱讀和聽力文本綜合難度為[80，90]，受教育者對應美國教學水平六年級。獨立樣本T檢驗顯示兩本教材閱讀和聽力文本綜合難度無顯著性差異（F=1.969，t=-1.532，p=0.133>0.05）。（見圖1、表1）

（二）Flesch Kincaid Grade Level

根據Flesch Kincaid分析，點擊職業英語教材閱讀和聽力文本綜合難度為5.12，表明該文本可以被五年級普通學生理解，捷進英語教材閱讀和聽力文本綜合難度為4.67，表明該文本可以被四年級普通學生理解。獨立樣本T檢驗顯示兩本教材閱讀和聽力文本綜合難度無顯著性差異（F=0.826，t=0.628，p=0.534>0.05）。（見圖2、表2）

（三）Dale-Chall Score

根據語料庫大數據分析，點擊職業英語教材閱讀和聽力文本綜合難度為7.21，表明該文本可以被九、十年級學生理解，捷進英語教材閱讀和聽力文本綜合難度為6.38，表明該文本可以被七、八年級學生理解。獨立樣本T檢驗顯示兩本教材閱讀和聽力文本綜合難度有顯著性差異（F=1.488，t=2.762，p=0.009<0.05）。（見圖3、表3）

四、總結

本研究以兩本高職英語教材為研究對象，對其閱讀理解和聽力篇章文本綜合難度進行分析。結果顯示，兩本高職英語教材輸入性文本綜合難度對標三類文本難度時，點擊職業英語教材難度均高于捷進職業英語教材，其中對標Flesch Reading Ease、Flesch Kincaid Grade Level文本難度，點擊職業英語教材受教育者分別對應美國教學水平七年級和五年級、捷進職業英語教材受教育者分別對應美國教學水平六年級和四年級，但獨立樣本無顯著性差異。對標Dale-Chall Score文本難度時，點擊職業英語教材受教育者對應美國教學水平九、十年級，捷進英語教材受教育者對應美國教學水平七、八年級，且獨立樣本顯示有差異。對標差異存在相當大的跨度，一方面是因為每一項指標算法不同，Flesch-Reading Ease根據單詞音節和句長計算，Flesch Kincaid Grade 是根據單詞音節和單詞數計算，而Dale-Chall是根據常用詞熟悉度做比較計算。另一方面是因為高職英語教材設計文本內容廣泛，旨在提高學生在職業中熟練應用，而職業英語不同場景用詞用句難易程度不齊，故而在不同算法中其難度不同。

結合上一年度學生高職英語考試結果分析，學生在高職英語學習中確實存在難度，缺乏興趣。筆者希望通過本次研究一方面提醒高職英語教學者在選取英語教材時兼顧不同學生英語學習者的需求，既可通過開學分班考試進行分類教學，也可以通過活頁式教材選定，豐富教學內容；另一方面鼓勵高職英語學習者積極自主選取不同教材進行課下學習，活學活用。

參考文獻：

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