“雙減”背景下以年桔文化賦能小學生沉浸式勞動體驗的探討

黃映華

摘 要：在“雙減”背景下探討校園小農田勞動教育資源的開發與利用，開展以年桔文化賦能小學生沉浸式勞動體驗的研究。通過挖掘、整合年桔文化的勞動文化課程資源，建立校本化的體驗式勞動課程體系，制定健全勞動教育評價體系，促進學生的健康全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；沉浸式勞動體驗；勞動教育

一、案例背景

為貫徹落實全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，促進“雙減”工作的落實和深入推進我校的勞動教育工作，全面推進“五育并舉”，我校以勞動教育課程為依托，以勞動實踐活動為載體，因地制宜建設了校園小農田校內勞動教育實踐基地，發揮傳統勞動的育人功能。學生通過播種、澆水、除草等沉浸式體驗，體會到“春種一粒粟，秋收萬顆子”的快樂，也在潛移默化中養成了良好的勞動習慣。本文以校園小農田勞動教育資源開發與利用為契機，開展以年桔文化賦能小學生沉浸式勞動體驗的探討。

隨著“雙減”政策的實施，學生人文素養和勞動教育也越來越受到關注，如何讓學生享受真正有質量的教育，促使他們健康全面發展是每一位教師亟須思考、探索、行動的挑戰。教育與生產勞動相結合，是我國教育方針的重要內容。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》課程理念：倡導豐富多樣的實踐方式，勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導“做中學”“學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。課程內容中包含有農業生產勞動這一教學任務，鼓勵讓學生親身體驗種植、養殖等。

快速的城市現代化讓學生很少直接接觸到桔田，大部分學生對于年桔的生長歷程與文化底蘊了解甚少。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”在嶺南的臘月，“橙黃橘綠”的景象就會在冷風中大放異彩，尤其在一年之始，基本上家家戶戶都會在家里最顯眼的地方擺上年桔，寓意吉祥如意。小小的年桔身上蘊含著豐富的文化積淀，承載著千年的文化特色，這種年桔文化正是源遠流長、博大精深的中華文化的一棵常青樹，更是學生勞動體驗教育取之不盡、用之不竭的肥沃文化土壤。本案例研究正是根據小學生的認知特點和規律，通過年桔文化創設實際或者重復經歷的情境和機會，補充我校小農田勞動教育教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構相關勞動教育、生命教育、文化傳承等知識，發展勞動技能和創新能力，產生愛家鄉、愛祖國等政治認同情感。

二、以年桔文化賦能小學生沉浸式勞動體驗的實踐嘗試

（一）挖掘、整合年桔文化的勞動文化課程資源

“勞動教育的本質在于培養勞動價值觀。”結合“雙減”政策，借著鄉村振興與文化振興的文化動力，我們教師挖掘、整合年桔文化的勞動文化課程資源，把年桔文化主題活動內容有機納入勞動教育，生成一條以“校園小農田”為切入點、“實踐”為突破點、“融入”為關鍵點、“課程”為著力點的勞動體驗教育途徑。結合我校小農田勞動教育資源的開發，學生在學習相關課程內容時，走進年桔文化展示館開啟奇妙的勞動體驗探索之旅。通過尋賞，體驗領略千年桔鄉的文化脈絡，讓學生在意境沉浸中體會到年桔能夠形成獨特的文化在于人們對其所蘊含文化的肯定，從而激發自身對家鄉文化和祖國的認同與熱愛；通過技藝體驗，化身小小桔農學習一纏一繞一捆一綁皆技術，學習年桔的種植歷程，從簽桔、移盆、制水催花到搬桔，體悟到原來每盆年桔起碼得凝結桔農兩年或以上的種植心血，體會桔農勞動的艱辛，鍛煉自己的勞動技能和勞動心志，從而養成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動觀念；通過職業體驗，開展“桔農有菁英”大比拼，有意識培養學生的籌劃思維和初步設計能力，讓學生對年桔振興鄉村經濟的發展之路有所思考、有所體驗，從而增強學生的責任感和主人翁意識，在為集體、為他人服務的過程中親歷勞動過程、體驗勞動的快樂，真正實現了“自我服務與社會服務”，鼓勵學生把自己培養成為具有公共服務意識和擔當精神的小公民而努力；最后在“年桔時光影像展”的長廊中，讓學生與時光一起見證，年桔的栽培與年桔產業的孵化成型需要良好的氣候土壤水文條件，也需要廣東特有的語言和風俗文化賦能，讓學生在活動中認識人與自然的關系，年桔小環境與社會大環境的關系，增強學生的環保意識與生命意識。

（二）充分挖掘勞動中的育人價值，建立校本化的體驗式勞動課程體系

從養成良好的勞動品質、體驗勞動過程、掌握勞動技能、尊重勞動成果入手，形成校園小農田之年桔文化勞動課程活動資源包，建立校本化的體驗式勞動課程體系，充分發揮勞動的綜合育人功能。以年桔文化賦能的勞動體驗課程的學習不是就技術學技術，而是以項目形式展開。一般情況下，一個項目濃縮若干個教育要素。我們充分挖掘勞動中的育人價值，讓學生在年桔文化賦能的一線勞動中接地氣、促風氣、有力氣、增才氣、長志氣，讓融合育人真實地發生，推動勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合。我們結合系統梳理小學教學中涉及勞動文化教育的內容，細化相應的勞動教育目標，使年桔文化服務于其他學科與課堂，如道德與法治課、主題班會課，也可涉及語文、數學、英語、綜合實踐活動、美術等課程。我們主要以勞動文化體驗為主，各學科的融入勞動意識教育為輔，強化勞動教育在各科課程間的聯動性，逐漸形成以年桔文化賦能小學生沉浸式勞動體驗資源包和校本課程的連貫性和一致性。

（三）制定年桔文化勞動教育評價細則，健全勞動教育評價體系

善用“雙減”監測數據，以年桔文化為藍本的勞動體驗實踐評價為例，制定年桔文化勞動教育評價細則，健全符合學生全面發展的勞動教育評價體系。任何活動都要有一定的評價機制和激勵機制，才能更好地促進活動的開展，為學生的核心素養發展提供更廣闊的平臺。根據多元智能理論，尊重學生差異，因材施教，建立多元、主體、開放的勞動評價體系，注重評價的診斷和激勵作用，關注學生的勞動知識的獲得和勞動技能的提升。我們結合學校“五美學生”的評選評出“勞動美學生”，結合學校“紅領巾爭章行動”進行“紅領巾勞動章”的爭先評章活動。建立科學有效的年桔文化勞動教育評價機制，全面科學地評價學生，能有效地調動學生的勞動積極性和主動性，提高學生勞動教育的實效性，深入落實“雙減”政策。

三、結語

勞動礪心智，實踐促成長。陶行知先生指出“生活即教育”，這些勞動體驗教育活動創造性地激活了對本土特色文化的傳承，給學生打開了一個體驗年桔文化的勞動新窗口，培養了學生發現生活、觀察生活的同時，還能在學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造上起著重要的作用，成為激發學生學習傳統文化，熱愛生活、熱愛勞動，樹立民族自豪感的重要渠道。