語法在寫作教學中的應用研究

摘 要：語法教學和寫作教學應該是緊密相連，這樣有利于學生綜合語言運用能力的培養，提高學生的書面表達能力，如何將語法巧妙地運用在寫作中，對學生來說是個難點，本文將結合過去分詞的基本用法，分析學生如何巧妙地在作文中運用語法。提升思維邏輯性；促進學生挖掘文本，辨析文本觀點提高思維批判性；啟發學生創設新方案解決問題，提升思維創新性。

關鍵詞：過去分詞；寫作；語法

作者簡介：王春俤，福建省閩清高級中學。

一、語法對寫作教學的重要性

語法是由形式，意義和用法組成的不可分割的體系，它們相互影響，相互作用，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中階段英語語法知識的學習應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識來理解和表達意義，進一步發展英語語法意識。因此，可以看出高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發，把語言的形式，意義和用法有機結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，語法教學不僅要關注語法形式和語法意義，而且還要引導學生如何在語法知識的基礎上，在具體的語境中運用語法知識來理解和表達意義，所以語法教學要與篇章、情景聯系起來，用語法知識來表達適合語境的語意，語法教學和寫作教學應該是緊密相連，這樣有利于學生綜合語言運用能力的培養，提高學生的書面表達能力。

二、語法在課堂寫作教學中的應用案例分析：以高三一節過去分詞的復習課為例

（一）教學內容及目標

了解過去分詞的意義；判斷何時使用過去分詞；在寫作中使用正確的過去分詞的形式。讓學生感知語法現象，發現語法結構，分析語法規則，并能應用到寫作中去。

（二）學情分析

有一部分學生在知識能力情感上，有一定的學習基礎，但是大部分學生學習基礎知識還是比較薄弱，對語法知識的學習還有一定的困難，無法靈活運用。

（三）教學流程

1.以一首歌曲導入，通過輕松活潑的歌曲旋律，激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，集中學生學習注意力，教師提問學生“Do you like the song called Lemon Tree？”，引出過去分詞called，讓學生明確今天的教學內容，便于學生理解學習目的，以便開展課堂教學。

2.學生通過圖片或視頻語境讓學生用含有過去分詞的句子來描述內容，找出過去分詞在句子中的語法功能。如播放視頻：學生在操場上跑800米視頻，老師呈現下列句型“After running 800 meter race， we all felt exhausted （exhaust）.”，問學生過去分詞exhausted充當什么語法功能？（表語），這個教學環節就是讓學生借助圖片，視頻所創設的情境，讓學生參與學習，在真實的情境中發現、感悟，歸納過去分詞的形式、意義和用法，讓學生先在單句層面中學習語法，理解過去分詞的語法結構，著重語言形式的正確性和語言應用的精確性，讓他們在具體的語言實踐中有意義的，恰當地使用過去分詞的語法結構，以便自如地使用語法。

3.用過去分詞描述一個賣火柴小女孩的故事，教師展示賣火柴小女孩故事的圖片，讓學生根據圖片展示，用過去分詞填空，從單句層面上練習過去分詞的使用，通過有意義的語境引導學生關注語法的特定形式，并通過形式與意義的結合，最終獲得目標語言的結構。

接著讓學生把句子串聯成一篇故事，文本為“It was snowing and very cold outside. A little girl was walking in the street，selling matches. She didn't wear any shoes because she had her shoes lost. She looked very worried because there were lots of matches left. She wished all her matches sold but nobody bought a single one. She was so cold that she sat in a corner with her legs huddled up. She lit a match and saw a Christmas tree decorated with many gifts. The lighted match was burning brightly and she seemed very delighted. She lit another one and saw her grandmother. She asked her grandmother to take her away. The next day， people saw the girl frozen to death. What a poor girl. ”。在這個過程當中，讓學生在語篇中學習語法，教師讓學生四人一組進行合作探究，分析這篇語篇材料，總結語法規則，促使學生在今后的寫作中自如地運用語法結構。通過看圖講故事，教師創設情境，激發學生的學習熱情，學生在語篇所提供的情境中提高語言的熟練性和流利性，為隨后的寫作做好鋪墊。

4.要求學生用含有過去分詞的句子來描述圖片，通過圖片創造生動的生活情景，使學生對所形成的新知識開展描述活動，將枯燥的語法規則融入生動的生活情景中，將過去分詞這一語法功能融入交際課堂，創設真實而有意義的情境，讓學生在真實的圖片情境中感受，理解，運用，讓學生掌握過去分詞的語法形式，內化過去分詞的用法，使學生自如地表達，通過提示關鍵詞，要求學生看每一張圖片造句，比如“1. We enjoyed the show given by students. 2. Two women interviewed about the product said they liked it 3. The stadium built by the company last year can hold 1 million people.”。設計練習以學生興趣為出發點，以情境為依托，在師生深深交流互動中操練，引導學生理解過去分詞的用法，在交際活動中增強學生語言反應的自覺性。內化吸收新學的語言知識和文化知識，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生語言應用實踐，讓他們在真實情景中感知過去分詞的意義和用法，實現情景對比，反復操練，使學生達到活用知識的目的，學生可以形成小組合作，相互交流討論解決，使學生整個教學過程思維處于活躍狀態，積極建構知識的形成過程，給他自由發揮，本環節教師創設了主題語境，讓學生主動探究，討論，合作，交流，從而培養學生的交際能力，發揮學生的主體地位。

5.為了檢測一節課的教學效果，教師精心設計知識指向性明確的作文用來診斷，反饋學生學習效果目標是否達成，就是以真實生活任務為寫作教學的中心活動，提高了學生用語言做事的能力。內容如下：假如你是閩清高級中學高三學生李華，今年是學校創辦20周年，你給美國筆友Peter寫一封信，你向他介紹學校的一些情況（盡量用到過去分詞），閩清高級中學位于閩清城關地區 ，是閩清第二等的好高中，創辦于2001年，她有20年的歷史，占地面積17146千米，校園很美麗，教學樓被樹和花所環繞，學生在這樣美好的學校里學習感到榮幸和高興。這篇習作通過與過去分詞用法意義為中心的語言輸出，強化了形式意義及用法的聯系，范文為“Located in the urban area of Minqing County，Minqing Senior High School is the second-rate best school in Minqing. Founded in 2001， it has 20 years history and covers an area of 17146? kilometers. The campus is really beautiful with the teaching buildings surrounded by trees and flowers. The students here all feel honored and delighted to study in such a wonderful school.”。通過以上有目的的輸入才能達到有效的輸出，新課程理念要求教師從語用角度去關注學生語言知識學習，將語法教學融入學生的實際生活中，提高學生對語法知識的理解記憶和運用能力，讓學生自發地帶著明確目標的寫作任務去實踐寫作，達到了有目的的輸出，幫助學生主動獲取知識并學會運用語言，教師設計的寫作任務應與學生寫作所需要的語言與內容搭建支架，在知識遷移創新中活用語法知識，用準確的語法表達運用到具體的語境中，表達自己的思想，提高語用意識實現了知識輸入到輸出的遷移，這樣就把本課所學的知識指導學生運用到現實生活中去，形成了知識的遷移。大量的語言輸入是為了有效的語言輸出，有意義的輸出活動是至關重要的，教師通過輸出適合學生交際能力的語言任務，讓學生關注語言形式，在寫作中強化了學生對過去分詞功能和意義的理解，為過去分詞在語境中的運用輸出創造了條件，內化了語言知識，提升了語言技能。

（四）教學反思

1.本節教學活動以英語學習活動觀為基礎，在主體語境的引領下，通過一系列英語學習實踐活動，讓學生主動積極參與學習活動中來，貫穿了學習理解、應用實踐、最后遷移創新，讓學生把學到的知識應用到生活實踐中去，寫作這一環節就是讓學生用本節課所學的過去分詞這一語法功能項目，向美國筆友介紹學校概況，使學生把本節課所學的語法知識與寫作緊密聯系起來，是一個很好的語言輸出的實踐活動，實現了教學目的，實踐了教學意義。

2.本節教學活動以豐富的活動形式激發學生學習興趣，增加新鮮感，符合中學生個性特點，因為他們喜歡創新的教學活動，以學生為主體，努力發現學生的興趣點，尋找激發學生興趣的切入點，引導學生在大量的語言輸入中發現，歸納，總結過去分詞的結構特征和使用規則，在課堂中體驗，鞏固，實踐過去分詞的用法，本節語法課的目的是幫助學生如何將過去分詞應用到寫作中，整節課的教學活動按照新課標的要求，設計以學習，感知，探究的角度去操作，設計不同于傳統的語法課，力求擺脫了傳統語法教學中教師要扮演語法講解者的角色，而是創設語境利用大量的圖片積極地引導、啟發，給學生提供了大量的機會和語境感知語言，發現規律，鼓勵學生在不同層面上語用語言， 使學生對語法意義，功能和運用有了較深刻的理解。

3.在設計教學時，不僅關注單句層面上練習和應用， 而且注意到語篇層面上的應用，有利于培養學生運用正確的語言形式表達自己的思想觀點，通過寫句子，寫作文，讓學生用本節課所學的知識運用到實際生活中去，讓學生學以致用，從而實現了教學目標。

三、結語

建構主義學習理論認為學生在學習的過程中，就是在主動地建構知識的過程，自主探究小組合作，學習互動，充分發揮學生的主體作用，教師重在引導、改善、提高英語學習方法，對知識的認知進行深度加工，碰撞學生的思維，進行有意義的學習，對學習的內容有清晰的知識網絡，引導他們積極參與教學，學生是學習活動的主體，不能單一地教授語法知識，要把語篇、語言素材、語境有機地結合起來，教師要努力創設真實的語言情境，運用所學的語法知識，在師生之間、生生之間構建交互式的語法教學，充分發揮學生的主觀能動性，在探究中總結語法規則，體驗語言材料。英語教學是實踐性很強的一門學科，語法與寫作相結合的教學模式是一種理論與實踐相結合的教學嘗試，提高學生的英語語法和寫作能力不是一蹴而就的事情，教師要意識到，語法與寫作結合起來教學是至關重要的，兩者是相輔相成的，語法為更好地英語寫作奠定了基礎，而寫作是輸出語法知識的重要途徑，是檢查語法掌握程度的評價之一，兩者是互補與相長的，新課程標準指出，提高學生的基本語言能力，重要的是要教會學生如何用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，提高學生的思維表達能力，語法教學與寫作教學相結合，是將輸入的語法知識內化為自己的語言過程，在指導學生寫作過程中不斷糾正學生的語法錯誤，強化和鞏固語法知識，同時也提高了學生的寫作水平，寫作是進行語言輸出的主要方式，是語法知識內化的最高層次，學生運用語法規則來進行語言表達，這一寫作過程可以檢查學生對語法知識的掌握程度，同時也可以讓學生發現問題，鞏固所學的語法規則，從而實現了語法的語言功能，就是說使學生語法知識指導語言實踐達到真正學習的目的。

參考文獻：

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