主題意義下的單元整體教學思考

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求加強單元教學的整體性，強調單元整體教學。那么如何進行單元整體教學？該怎樣提高單元整體教學的效率？為了解決單元整體教學的問題，本文對單元整體教學進行了思考。

關鍵詞：主題意義；單元整體教學

作者簡介：楊雪，蘇州工業園區星澄學校。

一、單元整體教學的內涵

單元整體教學是基于新課標，以單元主題為主線，在分析單元教材內容、單元整體目標、課時目標的基礎上，將各板塊串聯起來，圍繞一個完整的主題設定單元整體教學目標，將整個單元視為一個學習連續體，從而落地新課標。

二、單元整體教學的意義

立足新課標，以單元為基本單位，開展單元整體教學，已經成為實施學科育人的重要抓手，也是培養學生核心素養的重要路徑，能夠幫助學生形成單元整體的意識，從而形成一個系統、完整的單元知識體系，使學生知識的學習前后關聯。

三、梳理單元教學內容，提煉單元主題意義

單元整體教學的第一步就是分析、梳理單元教學內容，探究單元主題，圍繞主題意義，確定重點學習的語篇內容。教材的內容是發展學生學科核心素養的基礎。新課標指出，課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要求，以單元的形式呈現。因此，對單元中相同主題的語篇進行整合，實施單元整體教學具有重要價值。新課標提出，聚焦主題、把握單元主題語境，是實現單元整體教學的前提和基礎。下面以譯林版初中英語七年級上冊Unit3“Welcome to Sunshine Town”單元教學為例，探討單元整體教學方法，以落實新課標要求。

四、梳理、分析單元教學內容

本單元講述的是一群來自英國的留學生來參觀陽光鎮，陽光中學七年級一班的學生積極為他們安排了一些活動。本單元內容都是圍繞這一話題展開，語言技能和語言知識目標都是依據這一中心話題設計而成。

鑒于以上對單元內容的分析，本單元探究的主題為“Welcome to Sunshine Town”，單元教學設計圍繞這一主題展開，關注單元內各文本之間的聯系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對“良好的人際關系和社會交往”的深層認知、態度和行動取向，推動英語核心素養發展。

五、重組教材內容，設定單元整體教學目標

在完成單元主題提煉和單元教學內容梳理后，下一步就是設定單元整體教學目標，以落實主題單元教學。單元整體教學目標始終要圍繞主題意義這個目標來設定，單元教學目標的設定應圍繞單元主題來進行整體設計，單元整體教學是整合單元教學內容、實施深度學習、發展學科素養、落實學科育人目標的有效途徑。譯林版英語七年級下冊Unit3“Welcome to Sunshine Town”的單元整體教學目標設定為：

通過本單元的學習，學生能夠：

1.熟練運用本單元所學詞匯、詞組、句型簡單的介紹自己家鄉；

2.掌握語篇的主要內容，并能朗讀語篇；

3.了解城市里不同地點的各種活動；

4.介紹自己的家鄉并完成一篇寫作（單元整合性輸出任務，作為落實學生核心素養培養的落腳點）；

5.培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，并能自主地說說關于自己家鄉的一些情況。

單元目標教學目標的設計要體現目標的綜合性和關聯性，有利于學生在活動中探索“人際關系和社會交往”的主題，提升學生的單元整體學習的意識。同時，圍繞教學目標，依據英語學習活動，設計“教—學—評”一體化的教學活動，“教—學—評”一體化即教學目標、學習目標、結果評價一體化，單元教學目標是對學生一個單元學習之后學習成效的預期，評價主要是指導和判斷學生在單元學習中達到的結果。

六、圍繞單元整體教學目標，細化課時目標

圍繞單元主題意義設定單元課時目標需體現關聯性，單元整體教學目標為各板塊教學創造條件。新課標指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體教學目標的有機組成部分，每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，課時目標和單元目標是有一致性的。譯林版初中英語七年級下冊 Unit3“Welcome to Sunshine Town”的教學中，教師帶領學生走進自己的家鄉，談論家鄉的風土人情，并帶著對家鄉的熱愛，利用本單元所學知識向別人介紹自己的家鄉。Comic strip部分的主題意義是我們要友善待人、善待朋友，Welcome to the unit板塊主要教學目標為介紹城市中的各種游覽活動以及如何接待友人熱情招待，友善待人。本單元Reading 部分“A video about Sunshine Town”的教學目標為介紹陽光鎮的環境、住宅和休閑活動等情況，通過“你想住在一座安靜的城鎮里嗎？你想去購物嗎？你想要吃中餐嗎？你想要欣賞京劇嗎？”四個小標題來闡述文章的主旨大意，四個小標題其實就是每段的子主題，文章結構清晰，幫助學生從整體上把握文章。教師可引導學生分析標題與正文的關系，文字與圖表的關系，段與段之間的關系，句與句之間的關系，如“There are lots of nice shops in our town. Most things are not expensive. You can buy wonderful presents for your family ond friends there.”，這三個句子的邏輯性是很強的，通過分析可以了解作者寫作時的邏輯性。還要關注語言特點，如“Would you like to...？ You can see...You can buy.../Why not do...？ If you want to do...”，看出作者關注與讀者的互動，想拉近與讀者的關系。Grammar板塊的教學目標為了解名詞所有格、名詞性物主代詞及形容詞性物主代詞的用法和區別; Integrated skills和Speak up板塊的教學目標為獲取有關故宮的信息并完成不同的任務，了解并傳播中華優秀傳統文化。Study skills板塊的教學目標為學習英語句子的重讀原則。Task板塊的教學目標為介紹自己的家鄉并邀請朋友游玩。課時目標應服務于單元整體目標的達成。以本單元為例，第一段先描述自己家鄉的地理位置，文章開篇闡明了家鄉的概況：第二段從吃、住、游、購四個方面展開了對家鄉全方位的介紹，行文流暢，條理清晰；第三段首尾呼應，總體評價了家鄉，并表達了對對方來參觀的期待。

作者在寫作時運用了一些短語和句式，為文章增色不少，如“try some local food”“lots of famous places to visit”“It's not far away from...”“It's a good place to...”等。文章的內容與學生的日常生活相關，因此在教學中，要關注詞匯和語法知識在具體語境下的使用。以上便是本單元文化知識學習的重點和單元人文教育目標，即單元主題意義。因此，在實踐教學中，要明確各個語篇的主題，闡明單元的核心理念，圍繞核心理念來進行有效教學。

總結單元整體教學設計的基本思路：聚焦單元話題（主題）→研讀和梳理單元教學內容→確定和把握單元教學的意義（主題意義）→圍繞主題意義設計系列教學活動。

七、優化單元整體教學設計的策略

基于主題意義的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材的教學資源后，結合學習主題的需求，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小主題的學習和提煉，建立關聯，生成基于該單元的大主題。因此，我們要依據語篇特征和學生學習的實際情況來優化單元整體教學設計。

整個單元的學習通過對單元內容和主題的分析，引導學生把握整個單元文章的主題和結構，構建單元整體知識結構網絡。通過學生課堂討論、小組合作等方式，進一步提升學生合作意識，促使其運用所學知識解決生活中的問題，發展學生的語言和思維品質，并在展示活動中感受成功的喜悅。還可以結合課內的學習資源和課外的拓展文本或網絡資源，通過多模態的學習讓學生了解不同國家家園的特點，學生通過自主閱讀、小組合作學習在小組內交流分享自己對于理想家園的憧憬和設計。

返璞歸真，基于文本，發掘文本，融合文本，感悟文本這是整個單元教學的落腳點。學生獲得的認知與語言思維發展全賴于單元整體學習的深度與廣度。

八、結語

綜上所述，在新課標的指引下，教師要更新教學理念，深入研讀課程標準，全面認識英語課程的育人價值，將新課標要求落實到教學設計和課堂實施中。教師要改變脫離語境教授零散知識的教學方法，轉而以學科大觀念為核心，采用以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學模式。單元整體教學打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，充分挖掘單元的育人作用，并將育人目標融于整個單元的實踐活動中，立足大觀念，以單元為載體開展單元整體設計，這已成為實施學科育人的重要抓手，也是培養學生核心素養的重要途徑與保障。單元整體教學形成了一個由主題意義貫穿始終的主體，教學資源的整合需要教師在教學實踐過程中不斷探索，以推動英語教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔.新版課程標準解析與教學指導·初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2022.