給學生的專屬“情書”

尹美麗

我喜歡用書信和學生溝通。書信能更好地傳遞我和學生的情誼，實現我和學生的心靈交流。因為書信是我滿懷深情給學生寫的，我也會含情脈脈地讀給學生聽，所以我稱之為“情書”。

見面“情書”，讓學生在出其不意中感受溫暖

去年9月，我主動請纓，接手了全校最難帶的班。用其他教師的話說，這個班上課沒樣，站隊沒形，最擅長的是惡作劇、氣老師！我卻不以為然，因為我始終相信，只要師愛能直達學生內心，就沒有帶不好的班、教不好的學生。經過一番醞釀，我給學生寫下了這樣的見面“情書”，并在正式見面的第一天讀給他們聽。

致我最親愛的學生

孩子們：

你們知道嗎？在我接手咱們班之前，有老師曾這樣調侃我：“小尹，就你接手的那個班，上課沒樣，站隊沒形。惡作劇、氣老師，最在行！今后有你受的！”

聽到這些話，我不知道你們有何感想。但是，尹老師想告訴你們的是，我對咱們班，對你們每一個人的感情，和我對曾經教過的任何一個班級、任何一名學生的感情是一樣的。進我的班級，做我的學生，就是我的家人！既然是一家人，就得相互包容，就得同呼吸、共命運，互促進、共提高。所以，不管你們以前是什么樣子，尹老師都選擇欣然接受！

尹老師也相信，你們打心里是愛這個班集體的，就像沒有一個孩子不愛自己的家，不愛自己的爸爸媽媽一樣……

“情書”讀完，我發現許多學生的神情、舉動都發生了微妙的變化。從聽到我說“情書”二字時的嬉皮笑臉、左顧右盼，到被人貶低時的木然、不屑、憤怒，再到最后的手足無措，學生的神情舉動變了又變。

我知道，他們聽出了我對他們的接納、理解和期盼，感受到了家人般的情誼和溫暖。見面“情書”，讓我和學生的第一次相見變得溫馨而美好。

致歉“情書”，讓教師在以身示范中贏得信任

接班第3周，一次上語文課前，我和學生強調：手機、電話手表不允許在課堂上發出聲響。結果上課沒多久，我自己的手機就響起來了。看到孩子們“不懷好意”地笑，我立刻意識到：無論如何，我要給全班同學一個交代。于是，我按照班規，鄭重地向學生承諾：“尹老師會為今天犯下的錯誤寫出深刻的檢討，在明天晨讀的時候讀給大家聽。”于是，我利用課余時間和晚上休息的時間，給學生寫下了1600余字的致歉“情書”，其中有一段是這樣寫的：

晚上輔導完老大學習，把二寶哄睡著，我繼續完成我的“800字檢討”。盡管我帶手機是有理由的，要拍照、計時、打開電子白板以及關注學校教師群、班主任群、家長群的各類信息，但是手機在課堂上響起終究是違反規定的。紀律面前，規則面前，人人平等，沒有特殊情況，不需要任何解釋。所以寫檢討是我對自己的懲罰。尤其是現在，樹立規則對我們尤其重要，任何人都應該無條件遵守規則。身為班主任，我更應該以身作則，給全班做出表率。

……

我得想辦法避免同樣的問題。怎么辦呢？一是無論如何都不帶手機進教室，但需要用手機的時候怎么辦？二是手機可以帶進教室，那怎么保證手機不發出聲音？上個雙重保險吧！我把“進教室之前將手機調成靜音模式”當成一件重要事情，放在心中頭等地位。進了教室，我馬上把手機交給班長檢查、保管。這是目前想到的比較有效的解決辦法。效果如何，敬請期待！

第二天晨讀開始之前，我把這份檢討鄭重其事地讀給學生聽。教室里靜得出奇，孩子們個個神情專注。等我念完了，一個調皮的孩子忍不住喊出來：“尹老師，您這檢討不止800字吧？”我如實告訴他們：“有1642個字。”繼而我問大家：“你們覺得尹老師這個檢討寫得如何？”孩子們紛紛表示：態度很誠懇，他們很受觸動。我順勢引導：“檢討主要是寫給自己看的，是反思自身問題、分析錯誤原因、制訂解決方案的，是幫助自己改正錯誤的，而不是寫給別人看、應付差事的！”孩子們若有所思地點頭，表示贊同。

從此之后，孩子們再犯錯，依照班規寫檢討的時候，抵觸逆反的少了，誠心承認錯誤、思考解決辦法的多了。

致謝“情書”，讓學生在感激贊美中體驗成功

接班第10周，孩子們提出，每天下午的課間跑步不用我跟跑。他們還向我保證，如果做不到和以前一樣好，甘愿全班一起受罰。我欣然答應了他們的請求。雖然我沒跟在隊伍后面，但是眼睛始終沒離開過他們。一天、兩天、三天……一周下來，他們口號洪亮，隊列整齊，偶爾有學生脫離隊伍了、說話了，立刻會被旁邊的同學提醒。我和學生都清晰地記得，那一周，我們班被校領導夸了3次。感動和欣喜之余，我給學生寫了2000字的致謝“情書”。其中有一段是這樣寫的：

孩子們，你們知道嗎？每次聽到有老師說：“你們班跑步不用你跟著也能跑好，真讓人難以置信！”“這班的小孩和以前不一樣了，進步真大！”我的心都被自豪、感激和幸福填滿！尹老師由衷地感謝你們——我最親愛的學生！是你們團結一心，齊心協力，用實際行動向全校證明了我們班的進步和成長……感謝你們的團結一心，感謝你們的善解人意，感謝你們對老師的體諒。

孩子們聽得心潮澎湃，心花怒放，自信滿滿。一封致謝“情書”，讓學生體驗到從未有過的成就感！他們從此相信：只要全班團結一心，齊心協力，自覺自律，就可以表現得非常好！

一對一“情書”，在你來我往中心意相通

在日常教育中，我還堅持給學生寫一對一“情書”。我把對學生的激勵、贊美、指引等寫在代表相應寓意的信紙上，或者把寫好的“情書”折成有象征意義的手工作品，悄悄塞進孩子的手中、夾在孩子的語文書里或者作業本里。看到孩子讀到“情書”時那喜出望外的神情，我便會心花怒放，幸福無比。

一封封情真意切的“情書”，將我和班級里每一名學生的心連到了一起。接班兩個月后，不管我對他們說什么，他們都能聽進去了。夸他們，他們會由衷地欣喜；罰他們，他們也心悅誠服。就連最調皮的孩子面對我的嚴厲批評時，也不再公然頂撞，而是用手捂住嘴，或者立馬低下頭，有時還會小聲說：“老師，我錯了……”

更讓我沒想到的是，不知從什么時候起，我開始收到學生寫給我的“情書”。有的向我傾訴心中的苦悶，有的與我分享成功的快樂，有的請我幫他們解惑答疑……我在他們心中，是良師，是益友，是知心姐姐。能住進學生心里，和學生進行心靈溝通，是我感到最幸福的事情。

（作者單位：北京市密云區第二小學）

責任編輯? 陳建軍