走進(jìn)幼兒　快樂記錄

凌春亞

記錄是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，它能使幼兒的探究可視化，可以幫助幼兒整理、歸納和分析實(shí)際操作結(jié)果，有助于提高幼兒的形象思維能力和概括能力。本文立足實(shí)踐層面，旨在通過分析大班幼兒在科學(xué)探究的記錄環(huán)節(jié)中存在的問題，進(jìn)一步探索提高幼兒記錄能力的有效方法。

一、問題緣起——大班科學(xué)活動(dòng)中記錄存在的問題

（一）記錄過程無趣

在科學(xué)活動(dòng)的記錄環(huán)節(jié)中，一些教師設(shè)置的表格內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致有的幼兒在完成任務(wù)后，就開始在記錄單上亂涂亂畫，有的幼兒則直接把記錄單拋在一邊，跑到其他區(qū)域玩耍。由此看出，教師并不能真正捕捉到幼兒探究的興趣點(diǎn)，從而影響了探究活動(dòng)的價(jià)值效能。

（二）記錄流于形式

一些教師在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)只關(guān)注了幼兒有沒有操作，以“√”

或“×”的形式來反映操作情況。幼兒是否掌握了知識(shí)點(diǎn)、在探究中是否遇到了問題等，都沒有在記錄表上體現(xiàn)出來。

（三）記錄內(nèi)容單一

在探究活動(dòng)中，不管幼兒的學(xué)習(xí)水平和探究能力如何，也不管探究過程是否復(fù)雜，一些教師只要求幼兒根據(jù)簡(jiǎn)單的記錄要求，完成單一維度的記錄，而不注重引導(dǎo)幼兒記錄自己的所思所想。記錄內(nèi)容的單一，導(dǎo)致幼兒的能力在這個(gè)過程中得不到體現(xiàn)。

（四）記錄目標(biāo)缺失

記錄完成后，一些教師對(duì)幼兒記錄的結(jié)果很重視，因?yàn)檫@代表著探究的結(jié)果，然而事實(shí)并不是這樣。例如，在“探究物體的下落”活動(dòng)中，一些教師要求幼兒將觀察到的物體下落用“↓”表示出來。眾所周知，所有的物體拋向空中都會(huì)下落，這樣的記錄沒有為幼兒指明探究的方向。

二、探究之旅——大班科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的實(shí)踐

（一）激發(fā)興趣，開啟記錄之門

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，教師要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，為幼兒營造寬松、良好的記錄氛圍，以激發(fā)幼兒記錄的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等。

1.過程充滿興趣，幼兒樂于記錄。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡操作性的探究活動(dòng)，其注意力持續(xù)時(shí)間比較短。因此，教師在為大班幼兒挑選探究材料時(shí)，要注意選取能引發(fā)幼兒觀察興趣、變化明顯、具有趣味性的科學(xué)活動(dòng)材料，這樣的材料易于幼兒觀察和記錄。

以科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”為例，這次活動(dòng)是幼兒第一次自主探究顏色的變化，在活動(dòng)前，筆者先引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想，這一操作的目的是激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性。然后，筆者引導(dǎo)幼兒參與實(shí)驗(yàn)。幼兒通過自主操作發(fā)現(xiàn)，如果滴入的顏料少，水的顏色變化就不明顯；多滴幾滴顏料，水的顏色立刻就發(fā)生了變化。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)不同的顏色混合后會(huì)產(chǎn)生新的顏色。幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，是興趣的先導(dǎo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證猜想、動(dòng)手操作，能極大地激起幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒在活動(dòng)中自主操作，對(duì)色彩變化的感知能更加深刻，也會(huì)樂于將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

2.內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)，幼兒敢于記錄。“授人以魚不如授人以漁”，在幼兒園的科學(xué)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識(shí)是其次，科學(xué)教育的根本目的應(yīng)是激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，開展充滿挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)能激起幼兒的探究興趣，這樣的活動(dòng)不僅能幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，還讓記錄變成一種幼兒自發(fā)的需要。

例如，在科學(xué)區(qū)的“搭橋放積木”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都用紙條和塑料插片搭了一座橋，為了檢測(cè)橋面的牢固性，教師有意將雪花片放置在不同的橋面上，結(jié)果，有的橋直接倒塌，有的橋仍然很牢固。為了找到倒塌原因，幼兒進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，并將每次試驗(yàn)的材料類型與相關(guān)結(jié)果記錄了下來，最終，幼兒發(fā)現(xiàn)：橋越短，搭橋時(shí)塑料插板越寬，橋的承重力越好。幼兒在搭建過程中通過記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物之間的變化和聯(lián)系，這能在更大程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓記錄成為一種幼兒自發(fā)的需要。通過記錄，幼兒能弄清楚事情的本質(zhì)，從而豐富自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）聚焦目標(biāo)，積累記錄素材

法國科學(xué)家巴斯德提到：“在觀察領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦。”在活動(dòng)中，有明確的目的和計(jì)劃，才有觀察的中心和范圍，這樣才能把注意力集中在所要觀察的事物上。基于此，在探究活動(dòng)中，教師需要提前確定觀察目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行記錄。

1.圍繞目標(biāo)觀察，明晰記錄素材。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)的重要途徑。在科學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒觀察得更細(xì)致、更聚焦，教師可以事先把需要觀察的目標(biāo)以問題的形式拋給幼兒，讓幼兒有目的地進(jìn)行觀察，這也為幼兒的記錄提供了豐富的素材。

例如，在開展“認(rèn)識(shí)各種各樣的鐘表”活動(dòng)時(shí)，很多幼兒都把鐘表當(dāng)作一件玩具，隨意擺弄。于是，筆者提出問題：“你們用眼睛看一看，耳朵聽一聽，這些鐘表有什么不同的地方？”筆者通過引出問題，幫助幼兒明確觀察目標(biāo)，讓幼兒的探究活動(dòng)聚焦在對(duì)鐘表的特征和功能的了解上。幼兒通過教師的引領(lǐng)，明確了觀察目標(biāo)，這樣他們就可以進(jìn)行深入探究，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

2.開啟回憶觀察，梳理記錄信息。回憶觀察是指在活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的觀察記錄，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒回憶和探討活動(dòng)過程中的共性問題。回憶式觀察能讓大班幼兒重新梳理記錄信息，從而提高幼兒的記錄能力和口語表達(dá)能力。

例如，在“有趣的沉與浮”探究活動(dòng)結(jié)束后，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)讓每個(gè)幼兒分享了自己記錄的信息，這對(duì)幼兒來說是建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的有效方式。通過回顧分享，幼兒得出結(jié)論：橡皮泥在重量不變的情況下，當(dāng)團(tuán)成球狀時(shí)，會(huì)沉在水底下；當(dāng)做成船形時(shí)，就會(huì)浮上來。幼兒依據(jù)記錄的內(nèi)容，通過筆者的引導(dǎo)，幼兒回憶了整個(gè)橡皮泥沉與浮的操作過程，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：橡皮泥是球狀時(shí)，與水的接觸面較小，容易下沉；當(dāng)做成船形時(shí)，與水接觸面增大，就會(huì)浮起來。回憶式觀察有效發(fā)展了幼兒的多元表征能力，提高了幼兒分析、記錄信息的能力。

（三）尋求多元化的記錄手段

1.借助材料記錄，推動(dòng)探究。第一，借助記錄本、白板等記錄。植物角是幼兒十分感興趣的活動(dòng)區(qū)之一，因?yàn)檫@里每天他們都會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。為了能更好地捕捉這些發(fā)現(xiàn)，筆者在植物角投放了記錄本、小黑板等記錄工具，便于幼兒及時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。第二，借助電子產(chǎn)品記錄。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，幼兒對(duì)電子產(chǎn)品有極大的興趣，教師要善于結(jié)合這一特點(diǎn)，在探究區(qū)中投入相機(jī)或拍立得等產(chǎn)品，以便幼兒及時(shí)捕捉探究過程中有趣的發(fā)現(xiàn)。

2.接納差異化記錄，體現(xiàn)分層。幼兒的能力是有個(gè)體差異性的，教師可以鼓勵(lì)不同能力的幼兒運(yùn)用不同的方式進(jìn)行記錄。比如，文字能力較弱的幼兒可以選擇用簡(jiǎn)單的數(shù)字或圖形進(jìn)行記錄，如在“植物澆水記錄表”中，給澆過水的植物打“√”；語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇以創(chuàng)編故事、兒歌的形式將探究過程記錄下來；具有一定繪畫水平的幼兒可以選擇通過繪制圖畫的方式進(jìn)行記錄；等等。教師要尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，理解不同幼兒的記錄方式和特點(diǎn)，讓幼兒掌握不同的記錄方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.激勵(lì)創(chuàng)意記錄，彰顯個(gè)性。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒的記錄能力越來越強(qiáng)，他們開始運(yùn)用抽象符號(hào)進(jìn)行記錄。如用圖畫記錄植物角的植物發(fā)芽的全過程。教師要善于捕捉幼兒的創(chuàng)新思維并作出肯定與推廣。

例如，在“誰下落得快”探究活動(dòng)中，筆者并沒有投放表格式的記錄紙，而是放置了一張白紙，讓幼兒結(jié)合想象力隨意發(fā)揮，自行記錄。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)：有的幼兒用繪畫的方式記錄了自己的探究過程，他們通過畫烏龜表示下落慢，畫兔子表示下落快；有的幼兒用不同的符號(hào)進(jìn)行了記錄，他們通過畫一個(gè)“↓”表示下落慢，畫三個(gè)“↓”表示下落快。這樣的方式更能激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒大膽表達(dá)。在記錄活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新了記錄方式時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，并及時(shí)給幼兒提供一些探究思路，從而豐富幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的記錄能力。

4.推行整合記錄，助推發(fā)展。整合記錄是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，確定觀察內(nèi)容、觀察類型和觀察目標(biāo)，通過探究材料的變化，將每個(gè)人的記錄整合起來，充分發(fā)揮記錄的真正作用，從而提高幼兒的記錄能力，同時(shí)促進(jìn)觀察活動(dòng)持續(xù)、有效地進(jìn)行。

例如，在“斜坡實(shí)驗(yàn)”科學(xué)活動(dòng)中，筆者給幼兒提供了三輛小車和若干種不同材質(zhì)的斜坡，幼兒需要通過實(shí)驗(yàn)，了解小車滑落的速度與斜坡高度、表面光滑度之間的關(guān)系。在活動(dòng)中，筆者讓幼兒四人為一組，其中三人需要操作三輛小車從不同材質(zhì)的斜坡上滑下來，一人負(fù)責(zé)填寫記錄表，四名幼兒可輪流交換著玩，最后筆者將每個(gè)人記錄的信息整合起來。以往的探究活動(dòng)以幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的記錄居多，筆者通過不同的科學(xué)活動(dòng)模式，給幼兒創(chuàng)造了合作記錄的機(jī)會(huì)，這不僅豐富了幼兒的記錄形式，還給幼兒提供了積極探究、合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒的集體歸屬感。

結(jié)語

科學(xué)探索活動(dòng)中的記錄是幼兒表達(dá)自身的猜想、展現(xiàn)探究過程和結(jié)果的環(huán)節(jié)，它不僅能促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的思考與理解，助推幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，還能點(diǎn)燃幼兒思維的火花，提高幼兒創(chuàng)新、觀察和記錄的能力。

觀察和記錄是培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的重要手段和工具，培養(yǎng)幼兒的觀察和記錄能力應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)前教育時(shí)期，同時(shí)也應(yīng)該涵蓋幼兒教育的所有領(lǐng)域。幼兒教育工作者需要通過大量的教育實(shí)踐去再發(fā)現(xiàn)、再研究，讓培養(yǎng)方法和途徑更具科學(xué)性、有效性和可操作性。

（作者單位：

杭州市富陽區(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園）