小學數學教學中學生問題意識的培養

王云

在新課程改革的背景下，培養學生的問題意識是小學數學學科的重要教學目標。良好的問題意識能夠激發學生對數學知識的興趣，鍛煉學生的數學思維，引領學生對數學知識進行全方位、多維度的思考與認知，培養學生的學習品質和學習意識，提高學生構建知識體系的能力。在本文中，筆者圍繞小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識這一問題進行了探討，以供參考。

一、相關概念

問題意識是指人們在一定的情境中，善于發現問題，并運用已有知識積極探究問題的心理狀態，是解決問題的前提和條件。問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的問題意識，是造就創新型人才的啟動器。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。對于小學數學課堂教學而言，學生沒有問題就是大問題。學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會因為解決某一實際問題而啟動，不同層次水平的學生就會采用查找資料、請教他人等方法進行學習，在有意或無意之中擴充了自己的知識量。

二、小學數學教學中培養學生問題意識的意義

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，學生通過義務教育階段的數學學習，要能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，提高發現和提出問題、分析和解決問題的能力。問題是思維的基點與創造的前提，在小學數學教學中培養學生的問題意識是十分重要的。首先，這增加了教師教學方法的多樣性和豐富性，有助于打造充滿趣味的數學課堂，激發學生對數學學習的興趣，提高學生在數學課堂上的專注度和參與度。其次，這凸顯了學生的主體地位。在傳統的小學數學課堂，教師是主導者，課堂上的問題大多是由教師提出，學生則處于被動學習的狀態。新課標要求小學數學教師在課堂上培養學生的數學思維，培養學生發現和提出問題的能力，這充分體現了學生的主體地位。最后，這有助于培養學生的數學思維能力，提升學生的數學核心素養。教師要想在小學數學課堂上培養學生的問題意識，可以讓數學知識以更加多樣、靈動的形式呈現在學生的眼前，培養學生的數學思維，降低數學學習難度，增強學生學習數學的自信心。同時，通過學生的提問，教師能夠及時、全面、直觀地了解學生的知識漏洞，從而使教師及時調整教學進度，對數學課堂教學中存在的盲點、難點進行有針對性的講解，這有助于提高學生的數學學習能力和構建數學知識體系的能力。

三、小學數學教學中培養學生問題意識的策略

在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識，具有十分重要的現實意義。那么，小學數學教師在教學中應如何結合數學學科特點和小學生認知規律，培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力呢？筆者認為，可以從以下三個方面著手。

（一）創設多樣化的問題

情境，激發學生提問的興趣新課標強調，教師應引導學生從生活經驗和已有知識中學習數學、理解數學。疑惑是產生問題的源泉，當一件事情超出學生的認知范圍，學生就會在腦海中自發產生問題，以提問的形式向外界尋找答案。因此，小學數學教師在教學中應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，以引發學生認知上的沖突，調動學生內心深處的提問動機，培養學生的問題意識，提高學生對數學課堂的興趣度與參與度。

例如，教師在教學“觀察物體”的相關內容時，可以通過提問創設情境：“我市圖書館是一座長方體的建筑，小明分別從圖書館的前方、上方觀察該圖書館，他會分別看到什么樣的形狀？”教師一邊提出問題，一邊利用多媒體課件將圖書館的外形以視頻和圖片的形式呈現出來。這種直觀、逼真的問題情境，可以激發學生的探究興趣，促使學生主動思考。

又如，在進行“混合運算”相關內容的教學時，教師可以將“50-3×2-7×3=？”的算式題目改為“假設小明帶了50元在超市買零食，薯片一包3塊錢，火腿腸一包7塊錢，小明想買2包薯片和3包火腿腸，請問他買完還剩多少錢？”的問題情境，使理論化的混合運算題目以生活化的問題出現在課堂上，這能夠有效激發學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，使小學數學教學變得更高效。

（二）利用信息化技術，提高學生提問的主動性

在新時代背景下，信息化技術已成為教師教學過程中不可或缺的工具。小學生年齡小，讓他們主動提問有一定的難度，因此教師需要進行適當引導。在核心素養與新課改的視域下，教師應有意識地培養學生的問題意識，并對數學知識的輸出形式、傳輸路徑、教學形式進行全方位的改善。教師可以利用微課實現信息技術與課堂教學的深度融合，以提高學生提問的主動性，并促使學生在提問的過程中掌握數學知識，構建數學知識體系。

例如，教師在教學“倍的認識”相關內容時，可以圍繞該課程的知識點，在課前、課中和課后以微課的形式向學生提出問題，引導學生主動探究，以培養學生的問題意識。具體來講，在課前，教師可以錄制微課幫助學生預習，在微課中加入一些“微”問題，如“倍的含義是什么”“請將2、4這兩個數字以倍的方式闡述他們之間的關系”等，引導學生對這節課程涵蓋的知識點和知識板塊進行預習，以增加學生對相關知識的了解；在課中，教師以微課中的繪畫工具作為輔助，隨機“畫”出一些知識問題，以增加數學課堂的趣味性，吸引學生的注意力；在課后，教師可以通過微課布置作業，為不同能力的學生設計難易程度不同的題目。

又如，在教學“分數的初步認識”的相關內容時，教師可以通過微課開展抽簽游戲，將“分數是什么”“生活中有哪些分數的表達式”“分數與自然數之間有什么樣的異同性”等與該課程相關的問題輸入游戲程序。在課堂教學中，教師可以讓學生到講臺上抽取問題，并進行回答，這種游戲化教學模式可以讓數學課堂充滿未知，從而激發學生的學習興趣。教師利用信息技術進行課堂教學，不僅能夠促使學生對數學知識進行深度的思考、學習和實踐，也能夠培養學生的問題意識，提高學生提問的主動性，幫助學生搭建系統的數學知識體系。

（三）引導學生多向交流，培養學生提問的能力

愛因斯坦曾指出，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。提出問題、分析問題、解決問題，是人們認識事物的方法，從某種角度來說，提出問題是成功的一半。在傳統的小學數學課堂，提問是教師才有的“特權”。教師問、學生答，已經成為傳統教學中的固定模式。在這種教與學的模式中，教師按照自己對教材的理解和自己的思路來設計問題，學生則是消極、被動地接受知識，失去了提問的機會，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在新課程改革背景下，教師在小學數學教學中應尊重學生的主體地位，培養學生的問題意識，讓學生善于提問、敢于提問，讓學生在提出問題、解決問題的過程中，拓展數學思維，發現新舊知識之間的聯系，提升自身的數學核心素養。

例如，小學數學教材中有許多圖文并茂的練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息。教師可以充分利用這樣的機會，鼓勵學生在這些信息中發現數學問題、提出問題。如在教學“9加幾的進位加法”這節課時，教師可以通過電子白板大屏顯示教材中的主題圖，讓學生說說運動場上有哪些比賽小組、每組各有幾位運動員，然后讓學生以小組合作的形式，在討論中提出幾個可以用加法計算來解決的問題，并列出算式，初步探索“9加幾”的計算方法。接下來，教師通過播放動畫視頻，啟發學生找到最簡便的計算方法——“湊十法”。最后，教師讓學生總結算法，齊讀算式，發現算式中的共同點，并總結順口溜：“看大數，分小數，湊成十，算得數?！痹谶@樣的數學課堂中，教師尊重學生的主體地位，通過提問來培養學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下積極主動地提問，以此培養學生解決問題的能力，獲得更好的教學效果。

又如，在教學“小數的初步認識”的相關內容時，教師可以引導學生對小數的相關知識進行分組討論。在此過程中，教師可以引導學生進行多向的交流，強化學生對知識點的理解和應用。如學生可以對他人的言論提出自己的疑問，教師可以以“同學”的身份，向學生提出自己的疑問等。這種多向交流、思維碰撞的學習環境，能夠很好地培養學生的提問能力，使學生樂于提問、善于提問、勤于提問，有利于增強學生的問題意識，提高學生的表達能力，同時，還能增加學生的知識表達頻率、思考頻率和探析頻率，幫助學生對課程知識點進行梳理、提煉和歸納，促進學生對所學知識的記憶和理解。

結語

古語云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是學習的關鍵，只有當學生能夠敏于生疑、勇于質疑、敢于釋疑時，他們才會有創新的可能。教育的目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。問題是數學的心臟，是數學的靈魂。在小學數學教學中，教師要善于營造和諧、輕松的教學氛圍，培養學生的問題意識，精心設置問題情境，激發學生的學習興趣，教會學生自己提出問題、解決問題，從而讓問題成為知識的紐帶，以培養學生的問題意識，提升學生的數學核心素養，促進學生全面成長。

（作者單位：

貴州省興仁市波陽鎮田灣小學）