小學數學教學中如何培養學生的綜合素質

高彩霞

小學階段是學生綜合素養、各項能力、身心發展的初始階段，對小學生成長和發展的重要性不言而喻。新一輪課程改革對小學數學教學提出了新的要求，小學數學教師應樹立素質教育的理念，在教學過程中落實提高學生綜合素質的要求，促進學生全面發展。在本文中，筆者根據自身的實踐經驗，談談在小學數學教學中如何培養學生的綜合素質，以供參考。

一、相關概念

（一）學生綜合素質

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，促進學生綜合素質發展成為學校教育的根本出發點和最終歸宿。綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養和能力方面的綜合素養。筆者認為，對于義務教育階段的學生而言，綜合素質指的是其思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質、心理素質等方面的綜合素養。

（二）小學生數學綜合素質

小學生的數學素養是一種綜合素質，小學生良好的數學素養主要表現在以下方面：上課專心聽講、勤于動腦、獨立思考、認真閱讀書本、獨立完成作業、運用數學語言準確表達自己的想法等。數學是自然科學中最基礎的學科，小學數學是數學學科中最為基礎的部分，其學科知識也是每個小學生在生活實踐活動中應用最多的。因此，每個小學生都應熟練掌握相關的數學知識，并把這些知識有效應用于自己的學習和生活之中。

二、在小學數學教學中提高學生綜合素質的策略

（一）尊重學生，用心教學

尊重學生是教師應有的師德，是建設和諧校園、提高教育教學質量的前提條件。小學數學教師在教學中要做教育的有心人，讓尊重成為教育的陽光和雨露，滋潤學生心靈，使其健康成長。在傳統的小學數學課堂中，有的教師未能尊重學生主體地位，采取灌輸式教學，這無形中給學生造成了壓力，不利于營造和諧、輕松的課堂氛圍，久而久之，會使學生對數學課堂產生排斥心理。在提高學生綜合素質背景下，教師在教學中應以“立德樹人”“以生為本”為宗旨，尊重學生，與學生平等相處，帶領學生體會學習數學的樂趣，同時向學生傳授做人的道理。這樣的數學課堂有利于建立和諧的師生關系，激發學生學習數學的興趣，提高學生的綜合素質。

（二）確立目標，培養自信

良好的自信心對學生的學習和成長非常重要。教師應從點滴做起，在數學課堂上培養學生自立、自信的精神，促進學生的綜合素質發展。自信心的養成并不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程。具體來講，教師在日常教學中，要根據學生的個體差異，結合學生的學習能力、學習需求等實際情況，幫助不同學習能力的學生制定不同的學習目標，督促學生跟著目標去學習，并在此過程中以積極鼓勵、正面肯定為主，讓學生獲得成就感，逐步建立自信。

例如，在教學“可能性的大小”這一課時，教師可以根據學生的學習能力，將學生劃分為不同的學習層次，并分別制定不同的學習目標，以此來培養學生的自信心。具體來講，學生依據學習能力差異可以分成A、B、C三個層次，其中，A層次的學生學習能力強、邏輯思維強，其學習需求是積累數學知識、開拓數學視野；B層次的學生學習能力一般、邏輯思維一般，其學習需求是增強邏輯思維；C層次的學生學習基礎較差、數學能力較弱，其學習需求是提高學習能力、鞏固學習基礎。接著，教師可以根據這節課的教學內容來制定分層教學目標：教師可以讓A層學生用“一定、不可能、可能”等詞語描述生活中的事情；讓B層學生通過摸球、撞球等游戲活動，來描述事件發生的可能性；讓C層學生用“一定、不可能、可能”等詞語來描述指定的事情，理解概率含義。教師通過這種分層教學法，為不同層次的學生確立課堂學習目標，可以讓每一個層次的學生獲得進步，讓每個學生在達成一個小目標的過程中，體驗收獲的快樂和成功的愉悅，從而激起學生學習的熱情，培養學生學習的自信心，進而提高學生的綜合素質。

（三）以問促學，以學促思

“疑問是思之始，學之端。”在教與學的過程中，提出問題是解決問題、提高能力的關鍵。在提高學生綜合素質的背景下，教師應尊重學生的主體地位，著重培養學生的思維能力、獨立學習能力。基于此，教師可以采用提問的方式培養學生的思維能力，提高學生對數學課堂的參與度，培養學生獨立發現問題、大膽探索問題、積極解決問題的能力。具體來講，教師可以創設問題情境，啟發學生的數學思維，使學生根據教學內容主動提出問題，從而達到“以問促學，以學促思”的教學效果。

例如，在教學“混合運算”這一課時，教師要明確這節課的教學目標是要讓學生掌握同級的計算方法、能脫式正確計算，并養成良好的學習習慣，初步形成數學意識。在上這節課之前，學生已經學過基礎的運算知識，有了一定的運算基礎。基于此，教師在教學的過程中，可以運用例題引導學生提出問題，促使學生思考：“一副國際象棋14元，一幅山水畫15元，想要購買5副國際象棋和4幅山水畫，一共需要多少元？”出示例題后，教師要引導學生根據例題提出問題。A學生提出：“做這道題我們需要哪些條件？”B學生提出：“要想知道一共花了多少錢，需要先求出什么？”C學生提出：“這道題的式子怎么列出來？”這時，教師可以將這些問題當作教學的線索，讓其他學生回答這些問題，從而讓師生間的問與答貫穿課堂教學始終，進而在師生的良好互動中高質量地達成這節課的教學目標。教師在教學中以問促學，打造活潑生動的數學課堂，能夠促使學生進行思考和探究，有利于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）以趣促學，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對學生的學習是非常重要的。小學生年齡小，正處于愛玩、愛鬧的階段，而數學是邏輯性較強、知識點較煩瑣的學科，學習數學在部分小學生的眼里是枯燥乏味的。在提高學生綜合素質背景下，小學數學教師要以生為本，正視學生的課堂主體地位，抓住學生的興趣點，運用趣味性的教學手段，積極有效地引導學生認識數學的價值，激發學生對數學學習的興趣，提升小學生的綜合素養。

例如，在教學“可能性的大小”這一課時，教師可以采用游戲化教學方式，通過“摸撲克”游戲導入這節課的教學內容，激發學生學習的好奇心和興趣，從而達成培養學生思考探索能力、提高學生綜合素質的教學目標。游戲的具體過程如下。在游戲開始時，教師先拿出一副撲克牌，取出大王、小王、J、Q、K、A這幾張牌放到一邊，隨機找一個學生任意抽取一張牌，再找另一個學生抽取一張牌，要求抽出的牌要牌面朝下放在桌子上，不能讓別人看到。然后，由這兩名學生各自看自己抽的撲克牌，并將數字填寫到紙板上的四個方格中的任意一個之中，紙板上的數字不能讓其他人看到。接著，兩人依照這樣的玩法，分別抽取三次撲克牌，并將抽到的數字分別填寫在紙板上的方格中，這樣每個人填的方格都得到了一個四位數。這時，教師可以用問題引導學生進行猜測和思考：“這兩名同學各自抽到的四位數，哪一個比較大？”最后，教師公布答案，并繼續引導學生：“我們可以用數學語言來表示這種現象，大家想知道是什么嗎？”從而引出課程主題，讓學生對“可能性”這一概念有了初步的認識。又如，在教學與“分數”有關的知識時，教師可以用小學生熟悉的卡通人物創設相應的教學情境：“青青草原上正在舉辦一年一度的運動會，男生有喜羊羊、灰太狼、沸羊羊、懶羊羊四個，女生有美羊羊、暖羊羊、紅太狼三個，他們通過抽簽決定比賽的順序，那么喜羊羊抽中第一的可能性是多少？”小學生的理解能力有限、數學思維不成熟，教師利用游戲的方式進行教學，可以培養學生數學思維，激發學生求知欲，幫助學生提高解題能力，從而提高學生學習效率，這有助于提高學生的綜合素質。

（五）理論與實際結合，提高能力

在提高學生綜合素質背景下，小學數學教師應充分利用數學與生活之間的關系，開展理論與實際相結合的教學，將學生熟悉的日常生活和感興趣的事情當做授課的切入點，以激發學生的學習興趣，幫助學生掌握學習主動權，讓學生快速進入學習狀態。這不僅可以幫助學生學到新知識，還可以使學生開闊數學視野、積累生活經驗、提高生活應用能力，從而真正搭建起學生與數學、生活與課堂之間的橋梁。

例如，在教學“認識了幾分之一”這一課時，在課程導入環節，教師可以先讓學生準備四張裁成圓形的紙，對學生說：“我們每個人手里有四塊月餅，如果我們要把這四塊月餅分給兩個同學，每人能分幾塊呢？”有學生很快回答：“一個人兩塊。”教師繼續說：“如果只將一塊月餅分給這兩個同學應該怎么做呢？”有學生回答：“一人一半。”接著，教師請這位學生進行演示。學生在演示時，將圓形紙片進行對折。這種教學方式既鍛煉了學生的數學思維，又提高了學生的動手實踐能力。經過導入環節的學習，學生對分數已有了初步的概念，在此基礎上，教師就可以組織學生說分數、找分數了。在說分數時，教師可以出題：“1千克=2市斤，小明的媽媽買了1千克的面粉，4市斤大米，請問面粉的重量是大米的幾分之幾？”要想解答這個題目，學生就需要在解題的過程中進行轉換思考，弄懂“1千克=2市斤，那么面粉的重量是大米的二分之一”的換算原理。在課堂的最后，教師可以組織學生找分數，布置作業讓學生尋找生活中的分數，并記錄下來，在下一節課時進行分享。教師通過這種方法，不僅讓學生學會了分數相關的知識，還讓學生學會了數量的轉換，這增強了學生運用數學知識解決生活問題的能力，提高了學生的綜合素質。

結語

在新課程改革的背景下，小學數學教師在教學中應著重培養小學生的數學素養，提高小學生的綜合素質。這不僅能提高學生思考問題、解決問題的能力，還能讓學生養成良好的學習習慣，激發學生對數學學習的興趣。教師在教學實踐中要從學生的身心發展特點出發，因材施教，著重培養學生的學習能力，幫助學生形成正確的道德規范，讓學生養成良好的學習習慣，全面提升學生的綜合素養，進而實現提高小學生綜合素質的教學目標。

（作者單位：康樂縣松樹溝小學）