幼兒園環境教育中存在的問題與解決對策

金少波

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為?！庇變簣@開展環境教育，旨在培養幼兒正確的環境理念，讓幼兒走進自然，感受社會、人類、自然之間的微妙關系。

幼兒園如何開展環境教育，讓幼兒樹立正確的環境理念，是近年來學前教育工作的熱門話題。環境教育包括自然、社會、生態環境等多項內容，可以讓幼兒樹立正確的環境理念，提升幼兒的綜合素養。教師應落實最新的教育理念，促進幼兒身心健康發展。本文圍繞幼兒園環境教育的問題與對策展開探討，以期促進幼兒教育質量的提高。

一、幼兒園環境教育中存在的問題

（一）教育內容不全面

《綱要》提出：“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識?！边@為幼兒園的環境教育指明了方向，也為幼兒園教師的工作開展提供了思路。但是在實際教學中，部分教師常常將“環保”作為主題，教導幼兒不亂扔垃圾、愛護花草樹木，并未讓幼兒認識自己與環境之間的關系。同時，教師的教學活動大多局限于課堂，以理論知識為主，幼兒獲得的實踐經驗較少，無法與環境產生情感共鳴，從而影響了教學效果。

（二）教學體系不完整

環境教育在我國幼兒教育中實施較晚，尚未形成完整的教學體系，部分教師對環境教育不夠重視，教學活動具有隨意性。例如在教學活動中，教師常常直接為幼兒提供相關經驗，沒有引導幼兒對環境問題進行思考和探索，整個活動沒有明確的目標、計劃和方向，導致教學質量不高。

（三）教育認識不足

教師是幼兒成長、學習、游戲過程中的合作者和引導者，同時也是知識的傳遞者與教育工作的實施者。在幼兒園環境教育工作中，部分教師仍秉承著傳統的教育理念，將幼兒的學習活動局限于“五大領域”之中，對環境教育缺乏正確的認識。除此之外，部分教師存在著“觀念偏差”的問題，例如將環境教育理解成“環保教育”，導致教育方向出現了偏差，教育內容停留于表面，對教育質量造成了不良影響。

（四）教育資源開發不深

環境教育的內容包括整個人類社會和生態系統，教師要引導幼兒理解人類與環境之間的關系，讓其與自然、生態建立良好的關系。但是，在幼兒園環境教育工作中，部分教師缺乏對環境教育資源的深度開發，教學內容單一、枯燥。例如在開展教學活動時，教師常常對教學內容“一帶而過”，沒有讓幼兒對所學知識留下深刻的印象。另外，環境教育局限于幼兒園內，缺乏對家庭和社會教育資源的開發，教學活動缺乏實踐性。面對這些問題，教師需要重視對教育資源的開發與利用，以真正發揮環境教育的育人功能。

二、幼兒園環境教育的對策

（一）成立教研小組，全面解讀幼兒園環境教育

針對“教育內容不全面”這一問題，教師應提高對環境教育的重視程度，以環境教育為主題，成立專項教研小組，全面解讀幼兒園環境教育的內涵和教育功能，開展具有針對性的教育活動，促進幼兒園教育工作質量的提高。

第一，成立環境教育教研小組，針對教育內容展開深度剖析。在教研工作中，教師應認真研讀、領會《綱要》的要求，并在線上搜集有關“幼兒園環境教育”的文獻資源，深度分析環境教育的目的、內涵、實際功能、社會價值等，豐富自身的知識儲備，制訂完整的教育計劃。

第二，教師應針對不同階段幼兒的特點，創設多元環境教育活動。小、中、大班幼兒的學習能力和理解水平具有較大差異，在環境教育中，教師應制訂不同的教育方法與教學計劃，以滿足不同幼兒的發展需求。例如在小班創設教育活動時，教師盡可能選擇具有趣味性的學習活動，以聽、看、說為主，豐富幼兒的感官體驗，使幼兒初步萌發對環境的好奇心。在中、大班幼兒環境教育中，教師可在聽、看、說的基礎上增添“做”，創設具有實踐性的活動，讓幼兒在做的過程中獲取更多學習體驗。

第三，教研小組需要及時總結教育經驗，并對教學活動做出調整。在開展教育活動后，教研小組應及時總結教育活動的質量，并分析幼兒在活動中的行為，確定教育內容與實施計劃的可行性，以保證環境教育的質量。

（二）構建完整體系，選擇切實可行的教育內容

打造完整的幼兒園環境教育體系，要求教師改進以往片面性、單一性、割裂性的教育方式，將環境教育真正融入幼兒活動中，讓其感受個體與環境之間的關系，帶給幼兒多重學習體驗。

1.五大領域課程的構建?！毒V要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”五大領域課程是幼兒獲取生活經驗、知識技能的主要途徑之一，教師應在五大領域課程中滲透環境教育，實現環境教育的多方位滲透。

第一，健康領域。健康領域活動以培養幼兒生活習慣、體能素養、衛生安全意識為主，在融入環境教育時，教師可為幼兒創設與之相關的學習內容。例如在“口罩與天氣”活動中，教師可以幼兒熟知的口罩為主題，向學生介紹環境污染對空氣質量和人體健康造成的不良影響，并通過舉例說明讓幼兒了解人類與環境之間的關系。

第二，語言領域。繪本故事是語言活動的重要組成部分，也是豐富幼兒生活經驗的重要途徑。在融入環境教育時，教師可選擇與環境有關的繪本故事，如《如果地球被我們吃掉了》《地球之舞》《宇宙護衛隊》《扔或不扔》等。此類繪本講述了人與自然、社會、環境之間的關系，教師可借助繪本故事向幼兒傳遞環保教育理念。

第三，社會領域。社會領域具有綜合性的學科特點，不僅注重引導幼兒掌握社會規則、禮儀等內容，還注重讓幼兒了解自身與社會、環境之間的關系。教師可結合環境教育開展活動“如果家園變成垃圾場”，讓幼兒談一談環境被破壞的原因，并鼓勵其思考解決方法。

第四，科學領域?？茖W領域以培養幼兒的探究性學習能力為主，通過具有趣味性的學習活動豐富幼兒的知識儲備，幫助幼兒掌握科學知識，樹立正確的科學觀念。在該領域學習中，教師可結合環境教育創設活動“沙漠消失了”，以植被為教育線索，讓幼兒了解環境的變化及變化的原因。

第五，藝術領域。《綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！痹谠O計與實施課程活動的過程中，教師可將環保教育融入音樂、舞蹈、美術、手工等活動中，讓幼兒在藝術表達與創作中對環境產生更深刻的感悟。

2.主題活動的實施。主題活動是幼兒園教育中的常見活動之一，在主題活動的創設與實施過程中，教師可將環境教育融入其中，結合不同學習主題開展教育活動，讓幼兒在潛移默化中得到成長。

在“地球日”主題活動中，教師可以環保為教育主題，讓幼兒樹立“保護家園、愛惜地球”的意識。教師可將環境教育融入不同的主題活動中，例如在幼兒學習“垃圾分類”知識時，教師可拓展學習內容，讓幼兒了解不同垃圾給人類生活和環境帶來的影響，以強化幼兒的環保意識。

在“種植”主題活動中，教師可根據不同活動實施環境教育。例如在春季播種時，教師帶領幼兒松土，并向其講解“退耕還林”的理念和自然環境“荒漠化”的后果；在帶領幼兒制作堆肥時，可向其介紹不同地區農作物的生長環境，例如黑土地、黃土地、紅土地的區別。

（三）提高教師認識，做好環境教育準備工作

教師是幼兒學習活動的組織者，是課程活動順利開展的實施者。在幼兒園環境教育的實施過程中，教師應不斷提高對環境教育的認識，以保證教育活動長期推進。幼兒園應加強對教師的培訓工作，采取線上培訓、講座學習、會議探討等多種學習方式，不斷提高教師對環境教育的認知。教師要自主進修，不斷提高自身專業素養，為實施環境教育做好準備工作。

（四）整合社會資源，開展綜合性、全面化的環境教育

《綱要》提出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務?！杯h境教育不能局限在幼兒園內部，教師應突破傳統教育工作的局限，拓展教育資源，為幼兒開展綜合性、全面化的環境教育。

第一，教師可整合社區中的教育資源，組織幼兒開展實踐性學習活動。教師可帶領幼兒走進社區，讓幼兒化身小小志愿者，引導其進行“環境維護、環境取樣、環境調查”等工作，讓幼兒在真實的學習情境中與環境建立正確的關系。

第二，教師可開發其他教育資源，為幼兒創造接觸生態環境的機會。例如與“農業種植區”合作，帶領幼兒走進試驗田，讓幼兒摸一摸沉甸甸的果實、呼吸新鮮的空氣，感受真實的自然環境，并向幼兒滲透有關環境教育的知識內容。

第三，教師可加強對家庭教育資源的開發，鼓勵家長帶領幼兒走進自然、感知社會，讓家長在家庭教育中實施相同的教育理念。

結語

本文對幼兒園環境教育的問題和對策展開探討，結合《綱要》精神，總結當下幼兒園環境教育中的不足之處，并提出幾點建議。廣大幼兒園教師應不斷提升專業素養，認真探索環境教育，關注幼兒身心發展規律并構建完整的教育體系，利用環境教育促進幼兒身心健康發展，為其未來發展奠定堅實基礎。

（作者單位：新疆喀什伽師縣中心幼兒園）