在小學數學教學中構建自主學習的課堂模式

金小圓

在新課改背景下，如何提高數學教學的質量，是小學教師面對的重要課題。新課標倡導學生自主學習的教育理念，強調突出學生的主體地位，鼓勵學生自主探索學習知識，以促進學生全面發展。在自主學習課堂模式下，學生可以由被動學習轉變為自主學習，通過親身體驗感知數學知識，并透過表象理解數學本質，從而加深自己對數學知識的理解，為提升自身的核心素養奠定良好基礎。同時，學生在長期的自主學習環境中，能夠逐步養成良好的學習習慣，提高學習效率，實現全面發展。小學生年齡小，學習能力不強，思維發展不夠完善，教師需要適時引導，以提高其自主學習的能力?；诖耍诒疚闹?，筆者闡述了如何在小學數學教學中構建自主學習的課堂模式，以供參考。

一、小學數學教學中構建自主學習課堂模式的意義

自主學習就是學生自己主動地、有主見地學習。在傳統教育理論中，教師是教育的主體，學生是教育的客體，在這一理念的影響下，許多學生習慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識，習慣于讓書本知識、教師和外部環境牽著自己的鼻子走，而不是主動駕馭書本知識和外部環境。在新課程改革的背景下，教師在小學數學課堂中培養學生的自主學習能力具有重要意義，一方面可以促進學生的數學核心素養與綜合能力的提升，另一方面可以增強課堂教學的有效性。而構建自主學習的課堂模式是培養學生自主學習能力的重要途徑。因此，小學教師在教學實踐中構建自主學習的課堂模式是十分有必要的，其意義主要體現在以下幾個方面。

（一）深化學生對知識的理解

有些小學教師受傳統教育理念的影響，在教學中傾向于用灌輸方式向學生傳遞理論知識，且要求學生在短時間內通過死記硬背的方式記憶知識，導致學生難以感受數學樂趣、品味數學魅力，這不利于培養學生的數學核心素養。而在小學數學自主學習課堂中，學生由被動學習轉變為主動學習，可以在自主探索中加深對知識的理解。這能提高學生的數學學習能力和數學核心素養，有助于學生建構完善的數學知識體系。

（二）營造和諧的數學課堂教學氛圍

在傳統的小學數學課堂上，存在“教師本位”高于“學生本位”這一現象，這不利于教學活動的有序開展，不利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。而在小學數學教學實踐中，教師采用多種舉措構建自主學習課堂模式，可以讓學生更好地融入數學課堂，充分體現學生的主體地位，有利于激發學生的學習熱情，提高小學數學教學質量。

（三）培養學生良好的數學學習習慣

筆者在調查中發現，長期以來，部分小學教師在課堂教學中習慣采取灌輸式教學，這容易使學生喪失數學學習的興趣。而教師構建自主學習課堂模式，可以讓學生的自主學習能力得到提升，良好的學習習慣得以培養，這對學生學習其他課程知識能起到良好的促進作用，有利于學生的全面發展。

（四）促進新課標理念落地

新課標要求突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行自主學習，以促進學生全面發展。但在傳統課堂教學模式下，一般是小學教師在講臺上講解知識點，學生在講臺下被動學習，這不利于新課標理念的落地。在小學數學課堂教學中，教師構建自主學習的課堂模式，引導學生自主學習，這充分體現了以人為本的教育理念，不僅對學生的自我發展大有裨益，還有利于新課標理念的落地。

二、小學數學教學中構建自主學習課堂模式的策略

（一）巧設問題，激發學生自主學習的興趣

在小學數學課堂教學實踐中，教師可以通過巧設問題，創設有價值的問題情境，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，幫助學生深刻理解數學知識點。為了順利達成既定的教學目標，在設計問題時，教師應加強對教材內容的研究，要在明確教學重難點、目標等要素的基礎上，基于學生的實際創設問題，這樣才能激勵學生主動尋找問題的答案，并在解決問題的過程中樹立自信心。除此之外，教師在設計問題時，還要遵循循序漸進的原則，以便學生在解決問題的過程中，逐步建立完善的數學知識體系。同時，這可以增強數學課堂教學的有效性，達成提高學生自主學習能力的教學目標。

以“圓錐的體積”相關知識的教學為例，教師可以構建自主學習的課堂模式，以問題為線索進行導入教學，將問題貫穿于教學始終，讓學生在解決問題的過程中提高自主學習能力，從而高效完成數學教學任務。教師可以在教學導入環節拋出問題，引導學生進行思考：“前面學習了圓柱的體積計算方式，那么你們想一想如何計算圓錐的體積呢？圓柱的體積與哪種圖形的體積有關？請大家想一想圓錐的體積和圓柱的體積在計算方面是否有相通之處?！边@種巧設問題的方式，能夠激發學生自主探索的興趣。學生通過自主學習，由淺入深地推導出圓錐體積的計算公式，深入了解圓錐的體積與圓柱的體積之間的關系。這能增強課堂教學的有效性，提高學生自主學習的能力。

（二）聯系生活實際引導學生

自主學習，體驗學習樂趣

小學生年齡較小，心智發育不夠成熟，缺乏社會閱歷，其學習能力較弱、學習經驗較少。而數學知識本身是抽象的，若教師在課堂上放任學生自主學習，雖然能讓學生在短時間內進入自主學習狀態，但是這種形式的自主學習顯然不能保證學生的學習效果。對此，教師在構建小學數學自主課堂時，應面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，創設與生活實際相聯系的教學情境，引導學生基于生活實踐進行自主學習，促使學生在課堂和社會生活中體驗與感悟數學，掌握數學知識，提高自主學習能力，自主建構數學知識體系，進而增強課堂教學的實效性。

以“扇形統計圖”相關內容的教學為例，要想達成教學目標，教師就要注重生活實踐和數學教學之間的聯系，給學生設計生活化的學習任務。如教師可以要求學生在學習扇形統計圖有關知識的基礎上，在課余時間尋求父母的幫助，了解家庭一年內的支出情況，計算各部分的占比，并據此分析出家庭的主要支出項目。通過這種方式，可以培養學生的自主學習能力和知識應用能力，讓學生感受到生活中處處有數學，從而體驗到學習數學知識的樂趣，實現綜合素質的發展。

（三）組織合作探究學習，促進自主學習交流

在新課標背景下，合作探究學習模式備受教師的關注和重視，且在教學實踐中被廣泛應用，成為教師引導學生自主學習的重要手段之一。合作探究學習模式在小學數學課堂具有不可代替的作用。一方面，學生在小組學習中可以踴躍發言，這對提高學生自主學習的興趣大有裨益，另一方面，在合作學習過程中，學生之間相互交換意見、探討問題，能夠促進不同思維的碰撞，加深學生對知識點的思考，提高學生的數學思維能力。但是，教師需要注意，在合作探究學習中，容易出現分組不合理、部分學生參與程度不高等問題，這對展開合作探究學習活動會產生不利影響。為此，教師應在合作探究學習中發揮自身的引導作用，根據學生的能力水平合理分組，精心組織學生有效開展合作探究學習活動，進而提高學生的數學綜合能力。

以“有余數的除法”相關知識的教學為例，教師可以構建自主學習課堂模式，充分尊重學生的主體地位。在具體活動實施前，教師要基于學生的特點、學習能力、性格愛好等，將學生進行合理分組，且要動態關注學生的合作探究學習過程，及時發現學生在合作學習中存在的問題，以保證每個小組內的學生都積極參與課堂活動，為高效率完成教學任務奠定良好的基礎。在實踐中，教師可以鼓勵學生先進行獨立學習，了解有余數的除法的運算方法，隨后布置相關的習題，并要求學生在小組內交流探討，最終由小組選派一個人分享學習結果。這種方式不僅可以讓學生高效率完成學習任務，掌握有關知識點，還有利于學生數學綜合能力的培養。

結語

在小學數學教學中構建自主學習的課堂模式具有重要的意義。為此，教師要與時俱進，樹立先進的教育理念，創新并應用多種教學方法建構自主學習模式，為培養學生的數學核心素養、提高教學質量奠定良好的基礎。為了保障小學數學課堂上自主學習的有效開展，教師需要關注每一名學生的發展，將更多的時間交給學生，要引導學生進行主動思考、探索，滿足其個體需求，最大程度地調動學生在學習中的自主性，從而實現高效率、高質量的課堂教學。

（作者單位：豐城市河洲小學）