鄉鎮小學語文拓展閱讀策略

楊玲玲

閱讀是小學語文教學的重要內容，是提高學生文本解析能力、語言邏輯能力的重要途徑，對提升學生的文學素養有著積極意義。隨著學生學習能力的提高，教材中的材料無法完全滿足學生的閱讀需求。鄉鎮小學鄉土資源豐富，鄉村教師應基于學生的學習需求和地區教育優勢，利用好獨有的教育資源，組織拓展閱讀教學活動，提高閱讀教學實效性。本文闡述鄉鎮小學語文拓展閱讀教學的重要性，提出鄉鎮小學語文拓展閱讀教學的策略，以期增強鄉鎮小學閱讀學習效果，讓學生感受到閱讀學習的獨特魅力。

一、鄉鎮小學語文拓展閱讀教學的重要性

（一）有利于學生積累語言表達經驗

小學教育是基礎教育的重要組成部分，閱讀學習是擴充學生知識儲備的重要途徑。豐富的閱讀資源和不同文學體裁的作品，可以為學生未來的長篇閱讀學習奠定堅實基礎。小學階段的學生正處于能力提升的關鍵期，教師開展拓展閱讀教學活動，能讓學生在閱讀的過程中了解不同修辭手法的使用方式，掌握正確的詞匯搭配方法，學會用正確的語言表達情感。總的來說，閱讀學習是提升學生文學素養的關鍵，有利于學生積累語言表達經驗，提高表達能力。

（二）有利于提高學生的寫作水平

語文作為一門語言性學科，注重培養學生的聽、說、讀、寫等能力。在閱讀的過程中，學生可以通過賞析的方式了解不同閱讀材料的寫作結構、寫作技巧和情感表達方式，掌握正確的語言組織技巧，逐步提高寫作水平。同時，在拓展閱讀活動中，學生可以獲取大量的語言素材，積累豐富的寫作材料，這有助于提高學生的寫作水平和學習積極性。

（三）有利于培養學生的學習興趣

在傳統小學語文教學中，教師往往注重學習知識的傳授，忽視了學生的閱讀興趣。教師在小學語文教學中開展拓展閱讀活動，并非單純地拓展閱讀材料，而是將閱讀延伸到實際生活中，借助真實的學習情境激發學生潛在的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中獲取更為深刻的體驗，汲取更多的閱讀知識，逐步提高對文本材料的感知、解析能力，從而提高閱讀教學質量。

二、鄉鎮小學語文拓展閱讀教學的思路

（一）確定閱讀方向

拓展閱讀教學并非盲目構建學習活動，而是結合文章主旨思想和閱讀主題進行拓展學習。教師要圍繞課程活動確定拓展方向，將生活、教材、課外閱讀有效聯結起來，讓學生在閱讀學習中獲取豐富的學習體驗。除此之外，教師還應立足學生的閱讀興趣確定拓展閱讀方向，選擇學生感興趣的學習點，通過拓展閱讀幫助學生積累語文知識，提高閱讀效率。

（二）多方面選擇閱讀材料

在開展拓展閱讀教學活動的過程中，教師要從不同視角出發，根據小學生的身心發展特征選擇閱讀材料，讓學生進一步了解語文知識。如：教師可以借助新課程標準中的指導建議，為學生適度拓展學習內容，提高教育活動的針對性；引導學生進行整本書閱讀，拓寬學生的閱讀視野；選擇適用于班級學生發展階段的閱讀材料，滿足學生對知識的探究需求。總而言之，教師要從多個方面出發，選擇豐富的閱讀材料，開拓學生的閱讀視野。

（三）加強教師教育引導

新課程改革強調引導學生自主學習，但并非要求教師完全退出學生的學習活動，而是以引導的方式構建課程活動，幫助學生進行深度學習，使其養成良好的學習習慣。小學階段的學生學習經驗有限，面對不同的閱讀題材缺乏閱讀技巧，難免會出現學習誤區。針對學生的這種情況，教師應加強教育引導，讓學生掌握高效的閱讀技巧，感受文本閱讀的魅力，提高閱讀學習效率。

（四）利用教材閱讀優勢

教材是教師開展課程活動的依據，也是提高學生閱讀能力的重要載體。教師開展鄉鎮小學語文拓展閱讀活動時，應利用好教材中蘊含的隱性資源，提高課程質量，加深閱讀學習的程度，以進一步促進學生語文素養的提升。

三、鄉鎮小學語文拓展閱讀教學的具體策略

（一）聯系實際生活，挖掘鄉鎮資源

文章源于生活，作者通過描述實際生活、抒發個人情感，運用文字為人們勾勒出生動形象的畫面。鄉鎮地區具有獨特的地理優勢，蘊含著豐富的教育資源。在開展拓展閱讀教學活動的過程中，教師可以將學習內容與實際生活聯系起來，挖掘鄉鎮中的教育資源，將閱讀材料和生活情境相結合，讓學生在拓展學習中獲取更加深刻的學習體驗，通過對生活的觀察更深切地體會閱讀材料中蘊含的情感。

以部編版小學語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在這篇文章中，作者記錄了家門口的景色，描述了秋分時節美麗的梧桐葉，通過景色描寫喚醒學生熱愛自然的感情，強化學生觀察自然、了解自然的意識。在教學時，教師可以帶領學生體驗實際生活，引導學生觀察窗外秋天的景色，延伸閱讀內容，以加深學生對閱讀材料和文本情感的理解，實現生活經驗與語文知識的有效聯結。再以部編版小學語文教材三年級上冊的古詩《贈劉景文》為例，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”一句通過對荷花和秋菊的描述，展現了深秋景色。在拓展閱讀中，教師可以讓學生回想還有哪些古詩描述了秋天景色，并利用鄉鎮地區獨有的教育資源，帶領學生開展實地探訪活動，以提高拓展閱讀教學的實效性。

（二）結合單元主題，提高閱讀質量

部編版小學語文教材具有“單元主題”這一學習特點，每個單元的學習主題不同，通過不同文學體裁的文章向學生展示了同一主題的不同寫作手法，為閱讀學習注入了全新活力。在拓展閱讀教學中，教師可以結合單元學習主題構建課程活動，圍繞不同學習主題為學生提供不同的閱讀材料，拓寬閱讀知識的廣度，讓學生在有限的時間內獲取豐富的學習經驗，從而提高拓展閱讀的教學效率，提升學生的文學素養。

以部編版小學語文教材三年級下冊為例，第一單元的導語為“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”，包含古詩三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，現代文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。由此可見，這一單元以自然為閱讀線索，通過不同的文學體裁，向學生展現自然風光的魅力。在開展拓展閱讀活動時，教師可以圍繞單元主題選擇閱讀素材，以“自然景色”為拓展線索，引導學生進行語言鑒賞，對比古詩和現代文中有關自然景色的描述，并鼓勵學生嘗試運用文中的寫作手法開展寫作，在夯實單元閱讀學習的基礎上，提升學生的語文素養，提高學生的閱讀學習質量。教師還可以整合各個單元閱讀主題，明確拓展閱讀的學習方向，為學生打造趣味性的學習活動，使學生在原有學習基礎上進一步提高閱讀能力。

（三）立足課標要求，增強閱讀實效

隨著新課程改革的深入推進，全新的教育政策、理念方針相繼被應用在教學活動中，取得了顯著的學習成效。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了關于課內外讀物的建議，強調“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”。基于教育文件精神，教師應立足課標要求，結合教材資源科學構建拓展閱讀活動，為學生提供合適的學習素材，以滿足學生的語文發展需求，提高學生的學習能力。

以部編版小學語文教材四年級下冊第四單元為例，這一單元的導語為“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，文章包含《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》。在教學中，教師可以圍繞東西方古代神話故事構建閱讀活動，將《中國古今寓言》《伊索寓言》《安徒生童話》等作為拓展素材，豐富學生課外閱讀資源。再以部編版小學語文教材四年級上冊第六單元為例，包含《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等文章。在拓展閱讀活動中，教師可以將《可愛的中國》《革命烈士詩抄》作為拓展素材，讓學生學會把握長文章的主要內容，能夠按順序把事情的過程寫清楚。總而言之，教師要深度研磨新課程標準，從學生實際情況出發，達成拓展閱讀學習的目標。

（四）拓展閱讀空間，喚醒自主意識

小學階段的學生雖然學習能力有所提高，但他們的專注力保持時間較短，容易出現注意力分散的情況。對此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在安排語文課堂閱讀任務時應做到“有的放矢”，既不安排過于繁重的閱讀任務，也不拉長閱讀時間。教師應培養學生良好的閱讀習慣，為其提供豐富的閱讀材料和自由的閱讀空間，讓學生形成自主學習的意識，提高閱讀學習效率。

以部編版小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》為例，文章選自長篇小說《呼蘭河傳》，作者通過對祖父園子的描寫，講述其在園子里快樂的童年生活，用簡單純樸的語言表現出童年生活的無限趣味。在學完這篇文章后，教師可以為學生提供《呼蘭河傳》的其他閱讀材料，引導學生進行拓展閱讀，將課內外知識有效聯系起來，了解園子的變化和作者前后的情感變化，提高學生閱讀的自主性。此外，部編版小學語文教材五年級下冊第二單元包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文章，教師可以在課堂學習結束后引導學生閱讀四大名著，讓學生通過閱讀學會全面思考人或事，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）利用多媒體設備，拓展閱讀深度

1～4年級學生的思維處于具體形象階段，而5～6年級學生處于思維過渡期，能理解文字背后蘊含的情感。在鄉鎮小學語文拓展閱讀教學活動中，教師可以利用多媒體設備，將閱讀情境、主題、中心思想有效融合，為學生打造具有針對性與指向性的課堂，為學生帶來視覺、聽覺方面的多重感官體驗，使其積極參與閱讀活動，從而增強閱讀學習的整體效果。

以部編版小學語文教材六年級上冊《少年閏土》為例，在這篇文章中，作者魯迅記錄了自己兒時的玩伴，通過精妙的語言搭配與充滿趣味性的情境描述，為學生帶來了極強的閱讀體驗感。文中“瓜田刺猹”的畫面讓人印象深刻，銀項圈、小氈帽、鋼叉等物品描寫，從側面勾勒出少年閏土的形象。在開展拓展閱讀活動時，教師可以借助多媒體為學生展示這一人物形象，將文字與畫面相結合，并通過音樂的渲染，為學生帶來多種感官的體驗。教師還可以引導學生閱讀本篇文章的后續，即作者在很久以后與閏土再次相見時對成年閏土的刻畫，讓學生對比兩篇文章的寫作風格和感情基調，以拓展閱讀深度，提高閱讀教學質量，進而增強學生的閱讀理解能力。

結語

不同體裁的文學作品能幫助學生打破時空限制，讓學生通過分析文本材料掌握不同的文學知識，感受文字表達的獨特魅力，懂得豐富的人生哲理。在實際教學中，教師可以圍繞教材內容開展拓展閱讀活動，引入豐富多彩的文學作品，并合理開發與利用鄉鎮資源，讓學生獲取更加深刻的學習體驗，以促進其文學素養的提升。

（作者單位：江蘇省沭陽縣七雄中心小學）