小學(xué)第二學(xué)段口語交際教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

孔俊

隨著信息時代的來臨，人與人之間的溝通交流越發(fā)頻繁，每個人的成長和發(fā)展都與社會、群體、他人緊密聯(lián)系。要想構(gòu)建良好的人際關(guān)系，口語交際能力是關(guān)鍵。提高學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要影響，良好的口語交際能力有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會、融入社會。小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生正處于語言知識和技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文第二學(xué)段教學(xué)中，教師對口語交際教學(xué)不夠重視，情境創(chuàng)設(shè)的針對性、專業(yè)性和真實性不足。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)第二學(xué)段語文教師應(yīng)采取正確的策略，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)第二學(xué)段口語交際教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)學(xué)生的語言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展需求

語言表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一項基礎(chǔ)能力，但由于小學(xué)生的語言體系尚不完善，在表達(dá)時容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不由衷或表達(dá)內(nèi)容和實際行為不符等現(xiàn)象。從生理上分析，出現(xiàn)這一問題的原因在于，小學(xué)生的大腦發(fā)育水平還處于初級階段，語言系統(tǒng)不夠成熟，語言表達(dá)存在一定障礙。換一個角度看，這恰恰說明該階段的小學(xué)生語言塑造性強，能夠接受和學(xué)習(xí)各種語言技能。我國的第二學(xué)段小學(xué)生是指三、四年級學(xué)生，他們既對語文學(xué)科有了一定的認(rèn)識和了解，又即將接觸到更加完善的語文知識體系，處于學(xué)習(xí)語言的黃金時期。因此，在第二學(xué)段小學(xué)語文中，開展口語交際教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）符合小學(xué)語文新課程教學(xué)目標(biāo)的要求

從語言表達(dá)角度來看，小學(xué)語文教材可以分為書面交際和口語交際兩個教學(xué)板塊。書面交際和口語交際對學(xué)生語言能力的發(fā)展同等重要：一個是理論輸入，一個是口語輸出。口語交際需要書面交際作為支持，學(xué)生需要通過閱讀、寫作、綜合學(xué)習(xí)等獲得口語語言表現(xiàn)知識儲備，讓說出來的句子簡單易懂、精準(zhǔn)明確、俏皮幽默。新課改背景下，小學(xué)語文教材更加偏重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個人思維能力和綜合素養(yǎng)。而口語交際能力作為學(xué)生思維素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，自然是教學(xué)工作的重點。因此，開展口語交際教學(xué)能夠有效實現(xiàn)語文新課程改革教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)語文專業(yè)建設(shè)發(fā)展，進(jìn)一步彰顯語文課程的人文性、實踐性和思維性，使語文教學(xué)體系更加完善。

（三）順應(yīng)未來社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會生產(chǎn)力運行模式發(fā)生改變，相應(yīng)的人才體系也有所調(diào)整。教育是人才培養(yǎng)的根基，學(xué)校如何輸送社會真正需要的人才是當(dāng)前教育改革的核心問題。信息時代的主要特征之一是人與人之間的溝通和交流愈加頻繁。人際交往之道滲透在各個行業(yè)中，成為組織生產(chǎn)和社會生活的關(guān)鍵。所以，為了滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，教育體系應(yīng)加大對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)力度。其中，口語是人與人進(jìn)行信息傳遞、溝通交流及情感交互的主要媒介。因此，口語交際教學(xué)滿足了現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了未來社會的發(fā)展需要。在小學(xué)階段，教師開展口語交際教學(xué)應(yīng)遵循啟蒙教育和早教原則，讓學(xué)生盡早接觸和習(xí)得語言知識技能，為他們未來進(jìn)入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)第二學(xué)段口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中，口語交際沒有受到足夠的重視，教師開展口語交際教學(xué)的形式單一且缺乏情境創(chuàng)設(shè)，無法有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，目前口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)存在以下四點問題。

（一）課型定位存在偏差，沒有認(rèn)識到口語交際特點

小學(xué)第二學(xué)段語文教師對口語交際教學(xué)已有一定的認(rèn)知，知道口語交際教學(xué)是語文教學(xué)體系中的一個重要組成部分。尤其在小學(xué)第一學(xué)段和第二學(xué)段，口語交際教學(xué)對學(xué)生的上課積極性、知識思考、個人情感等方面具有重要影響。但大多數(shù)教師對于情境創(chuàng)設(shè)的理解較為膚淺，沒有認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)是開展口語交際教學(xué)的關(guān)鍵途徑，并且在課型定位上存在明顯偏差，對口語交際特點缺乏正確思想認(rèn)知。在口語交際教學(xué)中，師生間的互動與生生間的交流機會較少。即便開展課堂討論，學(xué)生發(fā)言時間基本在兩分鐘以內(nèi)，教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，單向輸出語文知識。由此可見，小學(xué)第二學(xué)段語文教師對課型特點的認(rèn)知較為片面，沒有發(fā)揮口語交際教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏真實情境和創(chuàng)新情境

現(xiàn)階段，小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)的口語交際情境較為單一，以學(xué)生談?wù)摻涣鳌熒卮馂橹鳌ｋm然教師會借助多媒體設(shè)備展示課件，活躍課堂氛圍，使口語交際教學(xué)更加生動和形象，但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣于聆聽和觀看，缺乏交流和溝通意識。同時，學(xué)生將對圖片的探究視為看圖說話任務(wù)，難以有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在這種情況下，學(xué)生的思維、情感、態(tài)度及價值觀等很難得到發(fā)展。同時，教師對情境創(chuàng)設(shè)效果的判斷依據(jù)不夠全面，僅僅涉及學(xué)生的參與度。教師認(rèn)為學(xué)生參與越多，參與熱情越高，教學(xué)效果越好。而實際上，在這一過程中，學(xué)生的互動大多圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，僅僅屬于交流，并不屬于交際。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時過于依賴教材，缺乏拓展，很多情境內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，真實性不足。同時，受限于教學(xué)活動計劃和教學(xué)進(jìn)度安排，教師開展口語交際教學(xué)時拓展較少，缺乏創(chuàng)新。對學(xué)生來說，這種口語交際情境吸引力低，他們沒有興趣積極參與。

（三）口語情境針對性不足，學(xué)生口語交際能力難以提高

大多數(shù)小學(xué)第二學(xué)段語文教師在創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境時，盡管會明確口語交際要求和口語交際訓(xùn)練模式，但仍舊缺乏系統(tǒng)科學(xué)的計劃，沒有進(jìn)行有針對性的情境設(shè)計。在課時安排上，由于小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)工作內(nèi)容較多，教師不會安排專門的口語交際課，很多時候他們會將口語交際課穿插在課文教學(xué)、單元復(fù)習(xí)或其他教學(xué)活動中。由此可見，在小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中，專門的口語交際課課時較少，導(dǎo)致口語交際教學(xué)時間不足，學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力無法得到鍛煉。此外，小學(xué)生的性格、思維模式等方面具有差異性，口語交際能力參差不齊。在開展語文口語交際教學(xué)時，大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到這一點，沒有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的情境，因而難以提高學(xué)生的交際能力。

（四）缺乏口語交際評價體系，未能發(fā)揮其引導(dǎo)和激勵作用

在語文教學(xué)設(shè)計中，口語交際教學(xué)體系不完善。大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中把口語交際作為教學(xué)過渡點，很少對學(xué)生取得的交際效果或交際能力進(jìn)行評價和激勵，主要原因在于：其一，教學(xué)時間不夠，如果對每一個學(xué)生都進(jìn)行評價，會浪費大量教學(xué)時間；其二，認(rèn)為評價對學(xué)生的價值不大；其三，很少關(guān)注學(xué)生的口語交際反饋。這就導(dǎo)致口語交際評價無法發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，降低了口語交際教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)第二學(xué)段口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)視聽說情境，聚焦口語交際課型

基于小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生對語文內(nèi)容的了解基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的視聽說情境，引導(dǎo)學(xué)生生成真實的口語表達(dá)需求。真實情境的創(chuàng)設(shè)需要小學(xué)語文教師正確認(rèn)識口語交際的課型特點、內(nèi)涵和價值，正確定位課型功能，不僅要關(guān)注學(xué)生在口語交際情境中的聽、說、看，還要重視學(xué)生在情境中的交流思維和問題解決能力的發(fā)展，積極調(diào)動學(xué)生的所有感官。

教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽說情境，通過文字、圖片、視頻、音頻的融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個口語交際氛圍濃厚的空間。同時，教師可以利用視聽說一體的口語交際材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練提供有力支持。在學(xué)生開展口語交際之前，教師要明確告知學(xué)生口語交際主題，為學(xué)生提供所需的口語交際視聽說材料，不限制學(xué)生的表達(dá)形式、交際內(nèi)容和口語方法，使學(xué)生的交際行為自然生成。例如，在“我的暑假生活”口語交際模塊中，教師可以用家長提供的暑假生活素材制作電子課件，并在課堂上展示，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣；然后，教師可以詢問學(xué)生的暑假生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生踴躍回答，并提供游玩照片、紀(jì)念品、美景視頻等；最后，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)一名“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)其他學(xué)生再次“體驗”暑期的游玩經(jīng)歷，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力和應(yīng)變能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，明確口語交際目標(biāo)

口語交際是一種社交技能，只有在生活中多次重復(fù)實踐，才能真正促進(jìn)學(xué)生語言知識的應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)過程中，教師需要遵循生活化教學(xué)原則，根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、年齡特點等，因材施教，合理創(chuàng)設(shè)生活情境和制定層次化、梯級化教學(xué)目標(biāo)，明確交際目標(biāo)，針對性引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在熟悉的生活場景中，學(xué)生自然而然想說、會說、敢說、善說。

例如，在“名字里的故事”口語交際模塊中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的生活化口語交際情境。在“名字里的故事”教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生雖然知道自己的名字，但從來沒有想過名字的由來。教師可以借此激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生詢問自己的父母、爺爺奶奶或其他親人，收集關(guān)于自己名字的故事信息，在課堂上分享自己名字的含義，講述取名的過程。如有的學(xué)生的名字是父母從詩歌中提取的，蘊含期望和愛等。這一方法使口語交際和學(xué)生生活有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)了真實情境的創(chuàng)設(shè)和引入，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握口語交際技能，進(jìn)而實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，強化口語交際能力

問題能夠啟智和引思，促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是新課改下小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。在口語交際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境強化學(xué)生的口語交際能力，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

如在“朋友相處的秘訣”這一口語交際模塊中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境：“同學(xué)們在和自己好朋友溝通的時候靠的是什么呀？是嘴巴嗎？在一起的時候都說些什么？有沒有一起去吃過好吃的？當(dāng)你們鬧矛盾時，會采取什么方法解決呢？”教師用階梯式問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回顧自己的人際交往經(jīng)歷，從多個角度分析自己和好朋友相處的方法，深化學(xué)生對人際交往的認(rèn)識，從而增強學(xué)生的溝通交流能力。

結(jié)語

在小學(xué)第二學(xué)段語文口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)必不可少。教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、口語交際能力、交際課程特點和要求等合理創(chuàng)設(shè)情境，確定口語交際目標(biāo)、口語交際要求和預(yù)期效果，因材施教，開展有針對性的口語交際教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：貴州省甕安縣銀盞中心完全小學(xué)）