新中考背景下初中生物實驗教學策略探究

【摘要】在新中考改革背景下，初中生物著重考查學生的基本實驗技能和學科綜合素養。教師要優化調整教學方式，通過實驗提升學生的動手操作能力、觀察能力、分析能力和探究能力等。教學時，教師一方面要優化教材中已有的實驗，另一方面要引入新的實驗，給學生以更豐富的課堂體驗，讓學生從實驗中獲得個人能力的發展。

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；新中考

作者簡介：陸佳佳（1989—），女，江蘇省南通市海安市海陵中學。

隨著新中考的推進，在初中生物教學中，教師要重視實驗教學，優化傳統的實驗教學方式，打造高效課堂，著力挖掘學生的潛能，提升他們在實驗中的成就感，激發學生的多元思維，提升學生的自主學習能力和動手實踐能力。

一、轉變教學理念，將實驗的主體還給學生

（一）給學生自主實驗的時間

傳統的實驗教學課堂通常是教師做、學生看，教師做完了，學生再按照教師演示的步驟完成實驗。有時候，教師還會在黑板上寫下具體的實驗步驟，學生只需要按照順序，依次完成實驗步驟即可。可以看出來，這樣的實驗形式并不能較好地提升學生的思考能力和自主學習能力，也不利于學生對實驗內容和相關知識點形成深刻的認知。為此，教師要對實驗教學形式進行轉型升級，充分突顯學生的教學主體地位。

具體來說，教師要發揮引導者的作用，引導學生通過自主學習，在確保安全的情況下自主操作實驗儀器，探索實驗步驟。對于教師來說，不要害怕學生會犯錯，也不要擔心他們花費的時間多。相反，學生做錯了就會重新思考，在反思中開展新的實驗。他們在思考上花的時間多了，對實驗的理解也就更深刻了。這樣一來，學生就能漸漸轉變原先被動學習的局面，開始自主探索，深入思考。

以“顯微鏡的使用”為例，這個實驗要求學生掌握顯微鏡的使用步驟，能夠運用顯微鏡進行觀察。教學時，筆者先是讓學生將桌上的顯微鏡打開，再引導他們對照教材中的表述認識顯微鏡的結構。學生能看懂的，就讓學生自己學。學生不會的，筆者再進行點撥和指導。

接著，筆者讓學生闡述并演示顯微鏡的具體用法。這樣做，是想給學生展示的空間，讓他們對顯微鏡的使用更為印象深刻。之后，筆者將學生分成不同的小組，讓他們彼此交流顯微鏡的使用方法。大多數學生基本都是先對光再轉粗準焦螺旋，接著再轉變換器，對準低鏡，瞄準通光孔，最后再轉遮光器，使最大光圈瞄準通光孔。

但在具體操作時，學生可能會遇到很多問題，教師應讓學生在不斷地探索和嘗試中掌握正確的方法。比如，有學生發現看不清楚鏡頭，于是就開始檢查自己的每一步操作，發現原來是要用左眼凝視目鏡，再轉動反光鏡。當教師放手讓學生自主實驗，他們就能通過自己的力量解決遇到的難題，從而提升自主學習能力。若學生無法自行解決問題，教師可對學生進行個別輔導，讓他們順利完成實驗。

（二）給學生自主提問的機會

學生常常會面臨這樣的問題，為什么在日常學習過程中可以順利完成實驗，也能得出正確的結論，但新中考的實驗做了些許的改變，就不會了呢？這其實反映了一個基本的問題，即學生對實驗的思考不足，沒能充分、深入地掌握實驗背后的原理。

對此，教師要給足學生思考的空間，在實驗中給學生更多提問的機會。也就是說，教師要將課堂教學模式從由教師主導轉變為以學生為主，讓學生有機會走進實驗的內核。當教師讓學生自主地提問，實驗的目的也就發生了變化，即由原先的獲得結論變為發現問題、解決問題。通過實驗發現并解決問題能推動實驗的深入，進而推動學生學習的深入。

以“探究草履蟲對外界刺激做出的反應”這一實驗為例，筆者引導學生開展了多樣化的實驗，讓他們不斷發現問題，再嘗試自行解決。筆者先是讓學生在載玻片的兩端各滴一滴草履蟲培養液，再讓學生將兩滴培養液連通起來。當學生在右側培養液的邊緣放一小粒食鹽之后，他們發現了一個問題：“為什么右側培養液中的草履蟲會向左側移動呢？”

對于這個問題，筆者沒有給出答案，而是讓學生自行討論，在討論中探索答案。學生是這樣分析的，這個實驗說明了食鹽對于草履蟲來說存在有害刺激，因此，有食鹽一側的培養液中的草履蟲想要躲避到沒有食鹽的一側去。

同樣地，還是這個實驗，筆者問學生，能不能就“載玻片的兩端各有一滴草履蟲培養液，并且兩滴培養液是連通的”，這一實驗情境提出新的問題。學生由此生發出將食鹽替換成其他物品的想法。于是，他們提出這樣的問題：“在右側培養液的邊緣加入一小塊冰塊，草履蟲會如何運動？”

當學生按照這樣的猜想去做之后，他們發現，加入了冰塊之后，草履蟲躲避到了另一側溶液中去。自然地，他們開始思考其中的原因。借助之前的實驗，學生得出這樣的結論：草履蟲具有應激性，會逃避有害刺激。在草履蟲培養液右端加入冰塊，對草履蟲來說就是不利刺激，因此它們會從右邊往左邊移動。

可見，當教師給了學生自主提問、自主探索和自主思考的機會，學生對于實驗的思考及其背后原理的理解就更為深刻，科學探索能力和實驗素養也獲得了提升。

二、從生活入手，引導學生積極探究

（一）創設生活情境

教師在開展實驗教學時，可以創設生活化的教學情境，將學生置入生活場景中，再開展多樣化的實驗。學生在熟悉的情境中會更愿意觀察、思考，進而將實驗推向縱深。因此，教師要優化課堂教學，調動學生參與實驗的積極性。

以“觀察鯽魚的形態結構”這一實驗為例，在之前的實驗中，學生大多是在實驗室里開展實驗活動。筆者則轉變了教學形式，將學生帶到附近的菜市場，學生不但可以親眼觀察到大小、形狀各異的鯽魚，還能觀察到其他種類的魚。這樣真實的場景，不但能加深學生對鯽魚的認識，豐富他們的實驗體驗，還能激發學生的學習興趣和實驗欲望。

接著，筆者將學生分成不同的小組，讓他們在不同的攤位前細致觀察，仔細記錄。筆者讓學生將需要觀察的項目寫在紙上，再依據項目內容逐一地觀察，以提升他們的實驗效率。

學生的觀察任務有三項，先觀察鯽魚的體色、體型、鱗片，再觀察鰭如何配合鯽魚的運動，最后觀察鯽魚口的開合與鰓蓋后緣的張合之間有怎樣的關系。在觀察的時候，他們還可以觸摸魚的體表，從觸感加深對鯽魚的認知。同時，他們還可以觸摸市場中其他魚的鰓，觀察其結構。

在真實的情境中，學生的體驗更為真實豐富，他們也能在實驗之后用自己的語言描繪鯽魚鰭的作用，深刻地領會魚口與鰓蓋的交替張合在魚的水生生活中所起的作用。

（二）開展家庭實驗

新中考背景下，教師也要著重優化實驗的方式，讓生活變成學生實驗的舞臺。比如，教師就可以根據教學內容組織學生開展家庭實驗，讓他們在課下、在家中也能繼續探究生物學知識。

以“種子的萌發”的教學為例，教材設計的實驗探究了水分、空氣和溫度這三個因素對種子萌芽的影響。筆者讓學生在家中開展實驗，讓他們探究陽光對于種子萌芽的影響。這個實驗相對來說比較容易操作，需要的實驗材料也是隨手可得的。

為了發揮學生的主觀能動性，筆者讓學生參照教材上的實驗自由發揮，要求他們記錄下實驗的詳細過程，包括實驗的器材、實驗的步驟、實驗中觀察到的現象等。

有學生是這樣做的，他先是準備了三個一次性杯子，分別在杯子里放置一些泥土，再分別將三粒綠豆的種子埋入三個杯子中。實驗的變量在于三個杯子照射到的陽光是不一樣的。第一個杯子，學生用木板完全擋著，讓種子接受不到陽光的照射；第二個杯子，學生擋住了杯子的一半，即種子可以接受一半的陽光照射；第三個杯子的種子可以完全接收到陽光的照射。

這個實驗具有高度的自由度和趣味性，學生會每天觀察種子的生長狀態，做好實驗記錄。經過這個實驗，他們能夠清楚地感知到光合作用對于植物生長的意義。這樣的實驗給了學生更多接觸生活的機會，也鍛煉了他們的實驗設計能力。

三、結合信息技術，充分利用信息化教學手段

（一）通過多媒體，拓展實驗視角

多媒體技術為創設真實的實驗情境提供了便利，便于學生直觀地觀察實驗過程。更主要地，多媒體技術還能將不同的實驗放在一起對比，拓展學生的高階思維能力，激活學生思維的火花。

以“查看動物的繞道取食行為”這一實驗為例，筆者先是在教室的后方騰出一塊空地以做實驗，再將學生集合起來。首先，筆者引導學生用細繩的一端拴住一只兔子的頸部；接著，引導學生將兩根木樁固定在教室的空地上，兩根木樁之間相距50cm，再將細繩的另一端拴在木樁上，在地面上放一些胡蘿卜；最后，將細繩繞過第二根木樁，使兔子不可以直接獲取胡蘿卜。

學生觀察小白兔的行為，并記錄它解決問題的方式及嘗試的次數。為了解決實驗樣本單一的問題，筆者借助互聯網找出章魚、蚯蚓、公雞、小狗等動物繞道取食的視頻，引導學生認真觀察視頻，深入思考。學生結合實驗觀察所得，再對比幾組視頻畫面，對動物繞道取食的知識有了更全面而深刻的認識。

（二）借助互聯網，豐富評價方式

對學生的實驗進行評價，既能提高學生做實驗的興趣，也能促使學生反思自己的實驗，及時查缺補漏。教師可以讓學生通過互聯網記錄自己的實驗過程，展開教師評價，鼓勵生生互評，以多元化的評價方式促進學生能力的提升。

以“觀察花的結構”這一實驗為例，筆者布置了實驗任務，讓學生自由選擇觀察一種花，并記錄觀察的過程。筆者讓學生將作業上傳到班級群里，這樣學生就可以看到班上任何一個人的實驗情況。接著，筆者讓學生對他人的實驗進行評價，并將評價內容上傳至班級群里。

學生會真實地表達自己的看法。當看到有人用鑷子摘下月季花的萼片，依次放在白紙上，查看其顏色、形態、數目等，學生給出了這樣的評價：這位同學的實驗完成得十分用心、認真。正面評價能讓學生對實驗充滿更多的期待。

與此同時，學生也可對他人的實驗結果提出質疑。比如，有學生在數月季花花蕊的時候，沒有將雄蕊與雌蕊分開比較。評價的學生就此指出了該同學實驗的不足。

教師要發揮信息化教學的優勢，讓學生獲得及時的評價和反饋，從而調整實驗的方式與步驟，或是從實驗中獲得正面評價，提升學習的成就感，最終實現核心素養的提升。

結語

無論是基于新中考的改革背景，還是基于學生自身發展的需要，實驗在初中生物學習中都扮演了重要的角色。因此，教師要調整和優化實驗教學模式，采取多種手段，豐富實驗形式，提高實驗質量，促進生物教學質量的飛躍，讓學生的科學思維能力、實驗探究能力等獲得提升。

【參考文獻】

［1］李文強.初中生物實驗教學現狀調查及對策分析［J］.中學課程輔導，2022（18）：90-92.

［2］范秀容.新課改背景下初中生物實驗教學現狀［J］.新課程（中），2018（9）：39.