依托校園文化項目培養(yǎng)學生工匠精神的創(chuàng)新路徑

王璨 李文輝 趙紫萱 楊宇

摘要：文章探究將“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”作為培養(yǎng)學生特長技能的新形式，用校園文化項目培養(yǎng)學生美學與信息化素養(yǎng)，讓學生通過項目學習和傳承工匠精神，厚植家校、家國情懷，從而培養(yǎng)能勝任相關(guān)崗位需求的校園工匠，為學校的文化品牌建設(shè)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：校園文化項目；特長技能；工匠精神

在當今社會，美學與設(shè)計相輔相成，無處不在。校園中內(nèi)容豐富的櫥窗和制作精美的文化墻總能吸引學生駐足欣賞，特別是與學生緊密關(guān)聯(lián)的文創(chuàng)產(chǎn)品更是校園中一道美麗的風景，讓學生時刻徜徉在美育環(huán)境中。

一、校園文化項目是學生掌握特長技能的平臺

校園文化項目的建設(shè)分為前期設(shè)計和后期制作兩個階段：在前期設(shè)計中，所有設(shè)計方案要借助不同的信息化軟件完成，這些軟件是提高學生信息化技能的載體；在后期制作中，學生參與項目的全過程，有利于適應相關(guān)崗位的需求，提高競爭力。

（一）提升學生美學和信息化素養(yǎng)的需求

近年來，隨著國家越來越重視美育，培養(yǎng)學生美學素養(yǎng)成為重要的教學目標，特別是在以實踐為主的高職課堂中，引導學生認識、體驗、感受美，才能讓學生創(chuàng)造美，并形成美的品格和素養(yǎng)。

（二）提高學生職場競爭力的手段

櫥窗、文化墻、簡章海報等內(nèi)容的設(shè)計和制作，是各類設(shè)計公司最常見的工作項目，但多數(shù)學生進入公司后，必須經(jīng)過長時間的磨合才能勝任這類工作。如果將這些項目開設(shè)為過程完整、主題鮮明的教學課程，一定能提高學生的職場競爭力。

（三）滿足校園文化建設(shè)的需求

校園文化環(huán)境中的平面設(shè)計大多來自設(shè)計公司，但是程序化的設(shè)計不能凸顯部門的特色或?qū)W校的精神，將思維活躍的學生群體納入校園文化建設(shè)隊伍，不僅能讓學生在參與過程中鍛煉創(chuàng)新思維，還能為校園文化建設(shè)注入新的活力。

二、校園文化項目是培養(yǎng)工匠精神的載體

（一）更易保持愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度

教師將校園文化項目作為學生參與的重要工作，以工作過程為主線，帶領(lǐng)學生深入項目的每個環(huán)節(jié)，讓學生從對特長技能的興趣升華到對職業(yè)崗位的熱愛，并在此過程中厚植家校、家國情懷。

（二）更易培養(yǎng)精益求精的工作精神

校園文化項目的成果要接受師生共同的檢驗，所以參與建設(shè)的學生會以更加飽滿的熱情投入項目學習與建設(shè)，更加注重項目品質(zhì)，在學習過程中始終保持精益求精的工作精神，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）更易激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的工作熱情

校園文化項目需要學生團隊合作完成，學生會在學習過程中相互幫助，共同進步，在學會基本技能后各展所長，分工合作。在項目的建設(shè)過程中，學生根據(jù)自己對校風、校訓和專業(yè)文化的理解與思考，時刻保持高昂的創(chuàng)作熱情。

三、學生特長技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）選修課程缺少實踐環(huán)節(jié)

選修課程中實踐項目較少，且課程沒有連續(xù)性，學生不能在原有課程的基礎(chǔ)上開展實踐演練，也無法通過選修課程的學習勝任相關(guān)的崗位。

（二）社團課程缺少理論講授

社團活動中豐富的實踐內(nèi)容能滿足學生的學習需要，但是教師以輔導為主，理論講授較少，學生不能在實踐后進一步提升自己的理論認知水平，不能達到工匠精神的培養(yǎng)需求。

（三）其他課程缺少企業(yè)融入

近年來，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院出現(xiàn)了優(yōu)長項目課程，這是可以連續(xù)開設(shè)四個學期的選修課程，能有效解決選修課和社團課中實踐或理論不足的問題，但是由于教師身份的限制，企業(yè)人員不能參與其中，這不利于學生特長技能的長期培養(yǎng)。

（四）學習時間固化

學生的學習時間是教師需要考慮的重要因素，彈性的學習時間能讓學生在完成專業(yè)學習后，以飽滿的熱情投入特長技能的學習中。而現(xiàn)有第二課堂的課程大多時間固定，學生如果錯過學習內(nèi)容，只能靠自學完成。

四、“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的特色與創(chuàng)新

高職院校可以成立“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”，將校園文化項目的設(shè)計和制作過程開發(fā)成完整的課程，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和信息化技能。專業(yè)教師、企業(yè)教師和驗收方人員能為學生打造真實的工作場景，讓學生在技能的學習中傳承工匠精神，厚植家校、家國情懷。

學生的學習成果為校園文化項目提供了多種建設(shè)資源，能為學校文化品牌建設(shè)打好堅實的基礎(chǔ)。同時，學生獲得的外觀專利或各種競賽獎項，能為教學成果的經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化提供可能。如圖1所示。

（一）“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的特色

“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的內(nèi)涵可以概括為“12345”，即一種理念：始終秉承“培養(yǎng)校園工匠，建設(shè)美麗家園”的理念；二個特征：培養(yǎng)項目小而全，合作企業(yè)小而精；三類評價：學校教師評價、企業(yè)教師評價、驗收方人員評價；四項內(nèi)容：人文素養(yǎng)、軟件使用、設(shè)計技巧和后期制作；五項成果：校園文創(chuàng)產(chǎn)品庫、校園文化環(huán)境設(shè)計素材庫、校園新媒體設(shè)計素材庫、校園文化環(huán)境設(shè)計課程庫和校園新媒體課程庫。

（二）“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的創(chuàng)新

1.工作室模式拓寬人才培養(yǎng)途徑

工作室既有多元化的項目管理模式和學習模式，又有固定的工作空間，易于文化精神的凝聚和工匠精神的養(yǎng)成，這是在第二課堂中將學生特長技能培養(yǎng)成過硬本領(lǐng)的有效途徑。

2.校企合作實現(xiàn)第二課堂效能

在工作室培養(yǎng)中，校外企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同開發(fā)課程，用小而精的校內(nèi)項目作為入門培訓，用企業(yè)項目作為成果驗證和提高的項目。從課程的起點到培養(yǎng)的終點，學生始終在真實的項目中成長與鍛煉，提前感受職業(yè)文化氛圍，并在工匠精神的引領(lǐng)下打磨自己的工作成果。

3.校園文化融入第二課堂

校園文化為學生的思想建設(shè)和個體成長提供了優(yōu)質(zhì)的土壤和環(huán)境，將校園文化項目變成新穎獨特的教學案例，既培養(yǎng)了學生的工匠精神和美學素養(yǎng)，又成為學生參與校園文化建設(shè)的橋梁紐帶。

4.教學成果助力校園品牌建設(shè)

在工作室中，學生每個項目的作品都是經(jīng)過多次修改后完成的，雖然每個項目只有一種入選方案，但沒有入選的方案也有很多精品設(shè)計。高職院校應將學生每個項目的所有方案整理成冊，這不僅能為學生提供靈感的源泉，還能為校園文化建設(shè)提供豐富的方案儲備。

五、“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的工作過程

（一）積極爭取校園環(huán)境建設(shè)項目

根據(jù)項目特點和課程需求，工作室選擇院系櫥窗設(shè)計、院系文化墻設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、新媒體設(shè)計、招生簡章設(shè)計等項目作為課程開發(fā)的案例，這些項目可以通過自愿、競爭等方式申請取得。

競爭合作是工作室與需求方達成的一種全新合作模式。高職院校可以將設(shè)計需求分別發(fā)放給校外設(shè)計公司和工作室?guī)熒鷪F隊，在規(guī)定時間內(nèi)雙方上交設(shè)計作品。通過審核和驗收后，高職院校負責人公布最后的施工方案。如果施工方案是工作室團隊作品，學生可以獲得更多學分或獎勵；如果不是，教師可以講評施工方案，讓學生修改，修改后的作品成為資源庫備選案例。

（二）有計劃地選拔學生參與

“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的學生名額為60人，面向全校招生，通過新生海選、社團擇優(yōu)、選修課報名、部門推薦等方式選拔，選拔通過的學生將按照興趣分方向?qū)W習。

（三）修改教學方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置

1.網(wǎng)絡(luò)自學課

“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的課程分為網(wǎng)絡(luò)自學課程和實戰(zhàn)項目課程兩個部分。網(wǎng)絡(luò)自學課程在職教云平臺開設(shè)，教師以校園文化建設(shè)的優(yōu)秀案例為載體，講解各種信息化軟件的使用，學生根據(jù)自己的時間，每周自學兩到四個學時的課程。教師進行在線答疑和輔導，每周檢查一次作業(yè)，學生完成基本任務后，還可以進一步完成平臺上的其他項目。

2.實戰(zhàn)項目課

首先，合理利用校園項目。校園項目根據(jù)完成過程分為三個階段：第一階段是任務發(fā)布，學生進入職業(yè)角色，完成項目溝通、實地考察與測量、基本設(shè)計等任務。在這個階段中，教師單獨指導學生，討論、制訂設(shè)計方案，設(shè)計定稿后由教師進行總體審查，給出修改意見。第二階段是項目驗收，各組提交作品，項目需求方在教師團隊作品和公司設(shè)計作品中選出最終的設(shè)計方案。如果師生團隊入選，則根據(jù)項目需求方的意見進一步修改。第三階段是學生學習，教師分析、整理選定方案中的優(yōu)秀內(nèi)容，從入選因素、設(shè)計效果、色彩使用等方面進行深入剖析，學生學習后找出自己作品中存在的問題，進行最后修改，修改后的作品和施工方案作品共同入選該項目方案素材庫。其次，積極引入企業(yè)項目。學生在完成多個校園項目并考核合格后，可參與企業(yè)實戰(zhàn)項目的設(shè)計。企業(yè)實戰(zhàn)項目以競賽方式融入學生的學習，有利于學生積累崗位經(jīng)驗，企業(yè)也能選出更多優(yōu)秀的設(shè)計方案。

六、“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的評價體系

根據(jù)學生每個學期學習的內(nèi)容，工作室建立如下三個評價體系，每個評價體系分為A、B、C、D、E五個等級，A優(yōu)（90至100分）、B良（80至89分）、C中等（70至79分）、D及格（60至69分）、E不及格（0至59分）。

（一）網(wǎng)絡(luò)自學課程評價體系

網(wǎng)絡(luò)自學課程從項目完成數(shù)量、完成態(tài)度、完成質(zhì)量三個維度進行評價，滿分100分，主要由小組教師給出。

（二）校園項目課程評價體系

校園項目的分數(shù)以學生完成的設(shè)計方案為依托，關(guān)注學生的學習過程，由專業(yè)教師、企業(yè)教師和驗收方共同給出，滿分100分。校內(nèi)教師從學習態(tài)度、項目需求、實現(xiàn)效果、小組合作四個維度評價，占40分；企業(yè)教師從企業(yè)標準評價，占50分；驗收方根據(jù)驗收結(jié)果給出滿意度評價，占10分。

（三）企業(yè)項目課程評價體系

企業(yè)項目的分數(shù)由企業(yè)教師和項目驗收方共同給出，滿分100分，由四個維度組成，包括態(tài)度、美觀度、可實施性、方案排名。

以校園項目為載體的工作坊研究是一個長期的過程，高職院校需要與各部門積極合作，探索出一條培養(yǎng)學生特長技能與工匠精神的全新路徑。

參考文獻：

[1]姜濤，王帥帥.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校校園文化建設(shè)的探究——以長春中醫(yī)藥大學為例[J].才智，2019（21）.

基金項目：2022年河南省高等學校人文社會科學研究項目“依托校園文化環(huán)境培養(yǎng)高職學生工匠精神的創(chuàng)新途徑”，項目編號：2021-ZZJH-484。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院）