大數據背景下研究生英語課程多模態教學有效性研究

李娜 張麗麗

摘要：多模態教學涵蓋傳感技術、語音識別技術、圖像處理技術等學科類智能技術，經計算機加工處理，形成能夠被人們感知到的多維度信息。在研究生英語課程多模態教學背景下，英語課程教學需要將教育與評估相結合。基于此，文章針對多模態教學的背景和技術依托展開討論，分析網絡媒體技術在研究生英語課程中的運用及其教學現狀，并提出有效的改善策略。

關鍵詞：大數據；多模態教學；研究生英語

一、多模態課程的背景與技術依托

在大數據背景下，多媒體技術被普遍應用于教育領域。教學模式與課程教學觀念在歷經改革與創新后，產生了慕課、雨課堂、云資源外語教學等課堂教學平臺。但在實際的教學調查中發現，少數教師并沒有形成多模態教學理念，無法熟練使用多模態教學平臺。

多模態教學是將語言文字、聲音、圖像和感官符號進行結合，形成具備語言文字或非文字形式的抽象意義。很早就有學者通過理論與實際操作對多模態教學展開分析，并針對多模態教學的系統性特征與功能性特征進行匯總。但是，由于國外對多模態教學應用于研究生英語課程的研究較少，所以針對研究生英語教學中多模態教學的應用研究具有重要意義。

二、研究生英語課程教學現狀

（一）教學目標形式化

《非英語專業研究生英語教學大綱》對研究生英語課程教學的目標有明確指示，希望實現以掌握英語能力為基礎，更加適應于專業學習、學術研究或國際交流。但是，實際上只有極少數研究生能夠自如地將英語應用在專業學習中。為了實現研究生英語水平的提升，部分專業將研究生劃分為學術型碩士與應用型碩士兩種類型，學術型英語教學分為通用型與專業型兩類，在英語教學中起到相互聯系的作用，所以將多模態虛擬課程融入通用型學術英語教學，有助于提高研究生英語交流能力。根據相關問卷調查發現，許多院校雖然設定了研究目標，制訂了教學模式，如多模態英語教學，但在實際教學中，部分教師仍然采取傳統教學模式，忽視學生英語應用能力的培養。

（二）教學模式守舊

傳統的教學模式很難激發研究生自主學習英語的興趣。依據當前的教學模式現狀可知，在英語學習過程中，研究生學習目標不明確，大多為獲取考勤分數而來。還有一部分研究生在英語課堂中不積極，課堂參與度相對較低，大多數課堂教學時間仍然是教師唱獨角戲。

當代英語教學研究以大學英語教學為重點，教師需重視英語教學模式的探索，如果繼續采取傳統的研究生英語教學模式，單一地講解課本內容，很容易影響研究生對英語文章的分析能力和英語口頭表達能力，在一定程度上降低學生自主學習英語的積極性，使研究生英語課程難以達到預期的教學目標。

因此，院校應加強研究生英語課堂教學的管理，打破傳統教學模式的影響與束縛，將現代化科技和網絡技術融入英語課堂，從根本上滿足《非英語專業研究生英語教學大綱》的要求，從而實現研究生英語水平在專業領域與國際交流上的提升。

三、英語課程教學多模態設計

首先，詞匯講解。教師要展開講解英語文章的結構、語法、專業名詞等相關知識點，幫助學生提高邏輯思維能力和詞匯儲備能力；其次，語言運用。教師要結合互聯網信息技術，鍛煉學生的語言表達能力和書面表達能力，這不僅有利于驗證學生邏輯思維是否得到提高，還有利于提高學生的語言組織能力與交流能力；最后，團隊協作。在研究生英語教學過程中，教師通過多媒體、互聯網、英語教學輔助平臺等手段發布課堂和課后教學信息，指導學生在課堂和線上平臺展開小組討論，有助于提高學生英語語言應用能力。

研究生英語課程教學成果的重要表現有三點：第一，邏輯思維結構搭建能力；第二，信息技術應用能力；第三，英語實際應用能力。其中，邏輯思維結構搭建能力是研究生在英語學習中必須掌握基礎能力。

（一）課堂教學內容

根據以上對多模態教學理念與當下傳統教學模式的陳述，教師可以進行分層次教學。在教學內容的準備過程中，教師可以根據教材中各個單元的結構和文章類型編寫教學教案，教案中需要明確教學內容、重點和難點，以及教學引導的方式，還需要結合教材中的翻譯題庫、重點詞匯考核、文章寫作等板塊安排練習，明確教學任務，讓教師的教學和學生的學習有更明確的方向與更清晰的目標。在每次課堂教學中，教師都要按照教材中的主題內容設計教學方案，若長期堅持，就能有效提高教學效率。

（二）課堂操作流程

研究生英語課程教學的課題中，教材中共有10個單元板塊，每周4課時，18周共計72課時，完成一個單元板塊需要6課時，剩下的12課時將進行知識點匯總與題庫練習。研究生英語課程教學課題分為兩個階段：第一階段為期16周，教師主要講授教材中課文的結構、知識點，以及實用性寫作；第二階段為期2.5周，教師在這期間對學生的翻譯和詞匯能力進行重點訓練。在整個教學過程中，學生作為學習主體，教師起到輔助學生學習的作用，教學活動以學生討論為主、教師講授為次、師生互動為輔。

（三）對學生課后自主合作學習的監控與評估

在教學活動開展前，教師以抽簽的方式將學生分為若干個小組，不僅能培養學生的合作學習意識，還能讓教師快速了解學生掌握知識的情況。在課后，學生需要以小組為單位，將作業通過QQ、微信或書面形式交給教師。教師隨機抽取學生作業在課堂中展示，邀請學生對文章內容的整體結構、設計分析進行說明。

此外，教師要從小組合作、組員參與度方面展開分層評估。這樣，不僅能讓學生大概了解自身學習情況，還幫助教師了解教學方案的不足之處，以便及時優化。在此基礎上，教師要不斷通過網絡教學平臺積極與學生交流，幫助學生明確學習目標，提高學習成績。

（四）課程考核方案

在教學考核過程中，教師需要依據實際情況采取動態的評估理論原則，針對性、多樣性、整體性地展開評價。評價方式可以參考四點：第一，學生出勤率占30%。學生參與課堂教學是基本要求，沒有學生出勤率，教學活動將無從開展。第二，作業成果占20%，包括網絡平臺作業、書面作業、口語表達作業。這主要對學生語言表達能力和英語寫作結構的搭建能力進行考核。第三，平臺使用率占30%，包含學生平臺視頻、音頻、章節學習完成度，課堂互動參與度等內容。第四，期末考試占20%，主要依據學生在本學期中的整體學習成果進行評價。

（五）技術支持

從教師的教學內容設計和課程開展情況來看，信息網絡技術的結合能夠有效提高課堂效率，尤其是學生語言表達能力。在大部分情況下，學生作業以演示文稿的形式展現，涵蓋相關圖片和視頻資料，若沒有強大的信息系統支持，則會增加學生收集資料的難度。

另外，教師要在課后給學生足夠的自主學習時間和自由度，并且對學生進行恰當的監督管理。在學習效果的考核過程中，教師需要從學習小組的整體效果，小組成員的個體表現狀況，教師的指導教學情況等角度進行，這些考核過程必須保證有相關網絡技術的支撐，包括網絡學習平臺的支持，才能夠確保線上學習順利進行。

需要注意的是，在教學過程中，網絡的通暢與否直接關系教學材料的調取是否便捷。因此，為了順利開展教學活動，相關院校應當加強線上教學的技術支持，以此促進英語課程教學的多模態發展。

四、課程設計理論分析與反饋

（一）課程設計理論分析

在課堂教學中，通過學生作業的展示，師生的交流互動，尤其當教師了解了學生的學習方法后，教師可以針對性地指導學生自主學習。此外，動態評估包括多個方面，如教師可以對學生的書面成績和非書面成績進行動態評價，也可以利用多媒體評估工具助力動態評估順利進行。在教學過程中，教師可以在課堂上展示學生的作業，并選派小組代表講解作業所對應的演示文稿，其他組員補充。同時，教師需要對每一個環節進行評價引導，幫助學生了解自身的不足之處，并及時修正錯誤，然后給學生提出修正建議，讓學生進行針對性學習，從而提高學習效率，這正是動態評估在教學中的體現。

（二）課程反饋

在2021年春季課程完結前，筆者以2021級研究生商務英語與旅游英語專業聯合班（共75人）作為樣本，要求全班學生完成一份書面作業——創作課程報告（不計入成績）。通過報告，筆者了解了學生對課程教學的看法，即教學反饋信息。

課程報告中的反饋信息主要有五點：第一，教學活動開展的形式是否新穎，與傳統教學模式之間的區別；第二，教學活動的開展是否有不適應的地方，與傳統教學模式相比，學生更容易接受哪種模式；第三，教學內容是否能吸引學生的注意力；第四，參與教學互動，對教學互動開展有何體驗和建議；第五，對團隊合作的看法和體驗感。

學生可以根據實際情況，從這五個方面分析這一學年的學習情況，并提出意見和建議。通過學生的意見與建議，教師可以清楚地知道哪一種方式是學生喜歡的，能提高教學效率。

五、研究生英語課程多模態虛擬教學的創新

多模態教學主要由現代化網絡信息技術與傳統的教學手段組成，通過視覺、聽覺、觸覺等感官進行協調，促使學生發揮主觀能動性，在輕松的語言氛圍中自主參與課堂教學，在一定程度上搭建語言知識結構，有效提高英語學習效率。

在多模態虛擬教學中，教師在課堂中的角色發生巨大變化，從傳統教學的知識傳播者轉變成學生自主學習的帶領者，以及在多模態虛擬空間完成任務的干預者。在多模態教學中，教師為學生創造虛擬環境，將動態資源（音視頻形式）與靜態資源（文字形式）相結合，調動學生的感官，促使學生主動學習。不僅如此，多模態教學彌補了單模態課堂教學的不足，為研究生英語課程教學提供了多維立體化的虛擬學習空間，在一定程度上有助于提高研究生英語課程教學效率。

對多模態教學在研究生英語課程中的應用展開研究，筆者發現，教師的角色在發生改變，教學氛圍也得到改善。總而言之，多模態教學不僅為研究生在知識結構的搭建上提供很大的幫助，還強調圖像、音視頻、行為等在意義傳遞與搭建結構方面的重要性，它通過聽覺、視覺等感官刺激學生自主學習，不僅激發研究生英語學習的興趣，還能實現教學語境化、生動化、交際化等目標。

參考文獻：

[1]郭晶晶.高校英語寫作中多模態教學模式實踐研究[J].普洱學院學報，2020（2）.

[2]董新穎.大數據背景下多模態京劇術語數據庫設計與創建探析[J].中國戲劇，2019（8）.

基金項目：大數據時代下研究生公共英語課程多模態教學有效性研究，項目編號：JGXM_QUG_2021005。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市齊齊哈爾大學）