ASSURE模式在高職英語混合式教學中的應(yīng)用

谷小澤

摘要：高職英語普遍運用混合式教學，但實踐中經(jīng)常出現(xiàn)各類問題。為此，文章用實際教學案例闡述在高職英語混合式教學中采用ASSURE模式，為更好地開展混合式教學提供可供借鑒的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：ASSURE模式；高職英語；混合式教學

當下，在高職英語教學中，教師普遍運用混合式教學，豐富英語教學資源，但部分教師并沒有真正理解混合式教學的內(nèi)涵，只是簡單地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學結(jié)合在一起。由此，筆者引入ASSURE 模式，有效整合信息技術(shù)和高職英語教學，以便更好地開展高職英語混合式教學。

一、ASSURE模式

ASSURE模式的主要特點是開展混合式教學時，可以為教師的教學設(shè)計和實施提供一個操作框架和具體流程。ASSURE是由6個單詞的首字母結(jié)合而成的，A是分析學習者（Analyze Leaners），第一個S是陳述教學目標（State Objectives），第二個S是選擇教法、媒體和資源（Select the Methods，Media and Materials），U是使用媒體和資源（Utilize Materials），R是鼓勵學習者參與活動（Require Learner Participation），E是評價和修正（Evaluate and Revise）。

依據(jù)高職英語教學要求，筆者把ASSURE模式分成兩部分：一是基于ASSURE模式的高職英語混合式教學需求分析，包括學生分析、教學目標分析，以及教學方法、媒體和資源選擇分析；二是基于ASSURE模式的高職英語混合式教學過程設(shè)計，包括使用媒體和資源，鼓勵學生參與活動，評價與修正。下面，筆者以乘務(wù)服務(wù)英語第五單元Demonstration的教學設(shè)計為例，闡述ASSURE模式在高職英語混合式教學中的具體應(yīng)用。

二、基于ASSURE模式的高職英語混合式教學需求分析

（一）學生分析

分析學生是ASSURE模式的第一步，筆者主要從學生的一般特征、學生的能力和學生的學習風格三個方面分析。第一，學生的一般特征。本課程學生是高職空中乘務(wù)專業(yè)二年級的學生，年齡在17至19歲之間，普通高中畢業(yè)，浙江省省內(nèi)生源，且主要來自城市。第二，學生的能力。學生已經(jīng)學過機場廣播和客艙廣播，對各類廣播詞匯和句式有一定的認識，但是安全廣播詞涉及機艙內(nèi)的安全設(shè)施詞匯和正確使用這些安全設(shè)施的英語表達，專業(yè)性較強，有一定的難度。第三，學生的學習風格。問卷調(diào)查顯示，學生喜歡通過講授、討論、做筆記和親自操作等途徑獲得知識，65%的學生能聽取教師的要求和意見，并加以分析，提出自己的評判，但學習動機以外力推動為主；90%的學生屬于外向型，愛交際、坦率、樂于助人、適應(yīng)環(huán)境能力強，但學習安排規(guī)劃能力不足，較難踏實地完成學習任務(wù)。

（二）教學目標分析

ASSURE模式的陳述教學目標是強調(diào)學生應(yīng)達到的目標，是描述關(guān)于學習結(jié)果達到的情況，通過描述教學對象、行為、行為條件和行為程度分析教學目標。筆者在完成第五單元Demonstration的教學后，學生不但了解機艙里的安全設(shè)施，識記有關(guān)“安全演示”的英語詞匯和句型表達，能用英語熟練地向旅客廣播有關(guān)安全演示的內(nèi)容，并且養(yǎng)成認真負責、嚴謹細致、精心專注、精益求精的職業(yè)態(tài)度，深刻理解乘客安全第一、生命至上的價值觀。

（三）教學方法、媒體和資源選擇分析

完成上述兩個步驟后，教師已經(jīng)了解學生的學情和要達到的教學目標，接著要分析教學方法、媒體和資源選擇。教師一要選擇特定任務(wù)的教學方法，二要選擇相應(yīng)的媒體類型，三要根據(jù)不同的媒體類型選擇、修改教學材料。

分析第五單元Demonstration的授課對象和學習目標后，筆者歸納出重點是有關(guān)安全廣播的詞匯與句型的教學，難點是“安全廣播”的實操演練。為此，筆者選擇了情境教學法、任務(wù)型教學法和情景交際法等解決教學重點和難點，還選擇了安全演示包實物，安全演示的圖片，有關(guān)安全廣播的音頻、視頻，計算機，藍墨云班課和黑板粉筆等教學媒介。筆者根據(jù)《民航客艙服務(wù)英語綜合教程》教材中關(guān)于本主題的內(nèi)容，通過視頻軟件截取、修改網(wǎng)上資源，編輯、整合配備的課件，再從電影《中國機長》中提取相關(guān)內(nèi)容，制作成符合教學目標的教學材料。

三、基于ASSURE模式的高職英語混合式教學過程設(shè)計

基于ASSURE模式的高職英語混合式教學實施過程主要是課前準備媒體和資源，課中鼓勵學生參與，課后評價和修正。

（一）課前準備，利用媒體和資源

在選擇媒體和方法后，教師開始利用媒體和資源為高職英語混合式教學作準備，ASSURE模式提出了5P原則，即預(yù)覽教學材料、準備學習資源、準備學習環(huán)境、準備學習者、提供學習體驗。在高職英語混合式教學中運用ASSURE模式，一要檢查和試用教學材料，二要準備學生所需，三要布置學習環(huán)境。

第一，檢查和試用教學材料。教師應(yīng)先檢查教材、課件和音頻、視頻材料等是否符合學生的特點，是否能實現(xiàn)掌握安全演示的教學目標，電影《中國機長》遇險片段的課堂思政案例資源、安全演示場景對話視頻、音頻和文本等是否齊全，是否包含負面內(nèi)容，材料是否適量，再試用這些材料，評判是否適用于教學。

第二，準備學生所需。教師可以把課前任務(wù)單、網(wǎng)上視頻資源上傳到藍墨云班課，要求學生自學有關(guān)安全廣播的視頻，并錄制語音上傳藍墨云班課和完成訊飛語音測試的任務(wù)。在這個過程中，教師可以通過微信和云班課，實時指導(dǎo)學生正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課前線上學習。

第三，布置學習環(huán)境。教師要做好民航模擬艙實訓(xùn)室的布置，完成實訓(xùn)室的媒體調(diào)試，以滿足小組討論和模擬演練的需要。

（二）課中提升，鼓勵學生參與活動

本課通過情境式、案例式、任務(wù)式、合作式和探究式等方法引導(dǎo)學生參與課堂，以輸出為驅(qū)動力，不斷提高學生語言能力。

1.創(chuàng)設(shè)場景，進入工作學習狀態(tài)

在課堂教學開始時，筆者引導(dǎo)學生用標準姿勢迎客問候：“Ladies and Gentleman，Welcome aboard！”創(chuàng)設(shè)登機服務(wù)的情境，讓學生在模擬的工作情境下輸出語言，并讓學生整理儀態(tài)，準備好登機系列程序。

2.案例導(dǎo)入，融合思政點引發(fā)思考

筆者先讓學生欣賞電影《中國機長》的遇險片段，并思考為什么該航班可以成功備降。案例和問題的導(dǎo)入，可以啟發(fā)學生積極思考，認真回答，培養(yǎng)學生敬畏程序、敬畏規(guī)章、敬畏生命的民航精神，引導(dǎo)學生樹立服務(wù)乘客、生命至上的價值觀。

3.任務(wù)推進，內(nèi)化和輸出新知

筆者運用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學生積極參與各類任務(wù)。任務(wù)一，聽有關(guān)安全廣播的錄音填空并回答問題。任務(wù)二，結(jié)合課前學習結(jié)果分析，重點解釋如何使用氧氣面罩，并分解為四個子任務(wù)：解釋相關(guān)單詞，翻譯句子，連詞成句，根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片說句子。這些任務(wù)由易到難，層層遞進，引導(dǎo)學生學習識記有關(guān)氧氣面罩的詞匯和句式表達。任務(wù)三，分組模仿演練和展示。學生分組練習氧氣面罩的使用，筆者巡回指導(dǎo)，經(jīng)過師生打分互評，并選出最佳演示小組，給予積分鼓勵。

4.總結(jié)要點，鞏固知識和技能

筆者詳細說明課后需要完成的合作任務(wù)——拍攝安全演示視頻并上傳藍墨云班課，要求兩人一組，一人朗讀廣播詞，一人演示動作，反復(fù)操練，做到動作和廣播詞配合完美。

鼓勵學生參與是ASSURE模式中最關(guān)鍵的一步，通過創(chuàng)設(shè)場景、案例導(dǎo)入、任務(wù)推進、總結(jié)要點的方式，教師能讓外向的學生帶動內(nèi)向的學生，保證所有學生完成學習目標。

（三）課后拓展，評價與修正

評價本次教學是ASSURE模式的最后一步。評價包括對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價，主要是指在完成本課的學習后，學生是否達成了教學目標。教師依據(jù)藍墨云班課的相關(guān)數(shù)據(jù)，對學生課前、課中、課后知識和技能的掌握情況作出評估，將評價貫穿整個教學過程。對教師的評價，可以是教師自評和學生對教師的評價，還可以是其他教師和督導(dǎo)教師給出的評價。

依據(jù)以上方法，筆者發(fā)現(xiàn)基于ASSURE模式的高職英語混合式教學效果良好，基本達成教學目標。同時，筆者根據(jù)評價反饋，解決視頻案例導(dǎo)入時間過長，以及課程重點和難點講解時間過短的問題，重新剪輯視頻，突破課程重點和難點，增強課堂教學效果。

四、基于ASSURE模式的高職英語混合式教學實施效果和特色

（一）實施效果

課后，筆者通過問卷調(diào)查學生的學習效果。結(jié)果表明，95%的學生已經(jīng)基本識記有關(guān)安全廣播的英語詞匯和句型表達，90%的學生能用英語熟練地向旅客廣播有關(guān)安全演示的內(nèi)容，掌握了重點和難點。

同時，筆者開展了基于ASSURE模式的高職英語混合式教學滿意度調(diào)查，93.6%的學生對該教學模式表示滿意，95.3%的學生認為混合式教學對提高英語學習效率很有幫助，教師選用的線上學習資源實用性和針對性強。

（二）主要特色

1.以學生為中心

在高職英語混合教學中，盡管教師使用了多媒體技術(shù)，但沒有考慮學生的需求。而在ASSURE模式的指導(dǎo)下，教師從學生的角度出發(fā)，做好高職英語混合式教學需求分析。學生通過各類學習體驗，自我構(gòu)建知識體系，提高了學習效果。

2.激發(fā)學生英語學習的興趣

教師可以通過圖片、音頻和視頻等生動直接的方式讓學生接觸英語，激發(fā)學生的學習興趣。ASSURE模式的重要步驟是鼓勵學生參與課堂，這就要求教師充分考慮學生的需求，設(shè)置學生感興趣的教學活動，寓教于樂。

3.提供充分利用媒體和資源的方法

語言教學依賴媒體和資源，選擇并使用媒體和資源是高職英語混合式教學的難點。ASSURE模式給出了具體的操作方法，為教師指明了方向，它要求教師遵循5P原則，為學生提供良好的學習體驗，產(chǎn)生良好的學習效果。

綜上所述，教師應(yīng)利用ASSURE模式的優(yōu)勢，將ASSURE的教學步驟融入高職英語混合式教學，構(gòu)建以學生為主體的混合教學模式，提高學生的學習效率。

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基金項目：浙江東方職業(yè)技術(shù)學院教育教學綜合改革項目“ASSURE模式在高職英語信息化教學中的應(yīng)用研究”，項目編號：DF2021JGYB08；浙江省教育廳課題“基于移動端的混合式教學對大學生學習成效影響”研究階段性成果，課題編號：Y202148172。

（作者單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學院）