高職英語混合式教學模式下運用元認知策略培養學生自主學習能力的思路

孔婧

摘要：信息化教學手段的發展，改變了傳統的高職英語教學模式，混合式教學模式被廣泛運用于日常教學中，為學生自主學習提供了豐富的資源的同時，也帶來了一系列問題。為培養學生的自主學習能力，教師可以采用元認知策略，為學生制訂更好的學習計劃，提高學生的自我監控能力和調節能力。文章結合教學實踐和學生學情，探討在混合式教學模式下，運用元認知策略培養學生自主學習能力的路徑。

關鍵詞：高職英語；混合式教學；元認知策略；自主學習策略

隨著信息化的發展，傳統高職英語課程的授課模式受到了巨大沖擊，教師必須優化、調整教學模式。目前，混合式教學模式已經成為高職院校教學的主流，為創新英語教學模式提供了有效的參考依據。為更好地踐行以學生為主、教師為輔的教學理念，進一步提高學生的自主學習能力，教師可以在運用混合式教學模式的基礎上，將元認知策略融入高職英語教學活動中，提高學生的自主學習能力。

一、混合式教學模式

混合式教學模式依托信息化教育平臺，創新并整合了現代化教學手段和傳統教學手段，是一種與傳統教學優勢互補的新教學模式。傳統高職英語課堂以大學英語應用能力測試為導向，重讀寫，輕聽說，教師多采用口頭授課，依賴演示文稿和板書。而混合式教學模式充分尊重以學生為主、教師為輔的教學理念，提供多樣化的教學策略，引導學生深度學習，充分調動學生的主觀能動性，使學生從被動接受學習英語知識轉變為主動汲取英語知識。

此外，混合式教學模式借助互聯網平臺的多種手段和資源，能及時獲取最前沿的信息，打破時間、空間的限制，用豐富的知識、多樣的形式，讓學生有所領悟，有所獲得，有所運用，并在自主探究中提高英語學習水平。但混合式教學模式對學生的自主學習能力提出了新要求，尤其是對缺少學習自覺性的學生來說，可能會導致他們更加依賴網絡，缺乏獨立思考問題的能力。

二、混合式教學模式下學生英語自主學習現狀

（一）學生英語基礎薄弱，不重視英語學習

在人才培養方面，高職院校以培養應用型人才為主，所以更加注重專業知識教學，而忽視了英語教學。大部分學生的英語基礎比較薄弱，英語學習意識不強。因此，教師需要更新教學理念，根據學生的實際學習情況，選擇合適的網絡資源和多媒體呈現方式，調動學生自主學習的積極性，提高教學效率。

（二）學生自主學習自覺性較低，對教師依賴性大

學生自主學習自覺性較低，對教師教學的依賴性較大，習慣于傳統的“教師講，學生聽”教學模式。長此以往，學生會越來越依賴教師，缺乏自主學習意識。與此同時，混合式教學模式雖然能將形式多樣的網絡資源與課堂教學相結合，豐富教學資源，開闊學生的學習視野，但是對自覺性較差的學生而言，該模式也會對其產生不利影響。如部分學生在面對教師提問時，會依賴網絡翻譯，不愿動腦學習。這樣一來，不僅無法鍛煉學生的獨立思考能力，還會讓學生越來越依賴網絡，這不利于培養學生自主學習能力。

（三）學生自主學習方法和策略掌握方式不對

在英語學習時，學生往往因缺少正確的學習目標和學習方法，很難科學地規劃、管理學習過程，即使混合式教學模式給學生提供了豐富的學習資源，學生也不能充分利用這些資源，導致學習效果欠佳。

三、混合式教學模式下培養學生自主學習能力的重要性

（一）符合英語人才培養目標

根據《高等職業教育英語課程標準》的學科核心素養培養目標，自主學習是英語學科核心素養的重要組成，這就要求教師在英語教學工作中，必須培養學生的核心素養，在豐富學生英語自主學習資源的同時，通過課堂教學、課后反饋等渠道培養學生的自主學習能力。在混合式教學模式下，課堂學習不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生掌握了自主學習能力，能鍛煉自己的信息獲取能力，并充分利用多樣的線上學習資源，提高獨立思考和解決問題的能力，開展高效的學習。

（二）培養學習自覺性，保證學習質量

隨著信息技術不斷發展，信息獲取的渠道不斷增多。然而，學生對電腦、手機等互聯網媒介的依賴性越來越強，只有具備較強的自主學習能力，學生才能更好地應對各種挑戰。因此，教師要引導學生利用互聯網資源，合理分配學習與娛樂時間，把學生的注意力和精力從網絡游戲、小視頻等線上娛樂轉移到線上學習中。同時，學生在教師的指導下，可以保證線上學習資源獲取的針對性，提高資源利用的有效性和學習效率。

（三）為終身學習奠定基礎，適應未來社會發展需要

在知識經濟時代里，一個合格的人才不僅要擁有豐富的經驗和知識，還要具有更新知識的速率和不斷學習的能力。現代教育面臨信息化改革，知識老化的速度明顯加快。對高職院校而言，培養學生自主學習能力成為人才培養的重點。這就迫切需要教師利用各種教學資源和方法培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習主體，更好地應對未來的挑戰，也為學生的終身學習奠定基礎。只有這樣，才能確保學生在離開校園后，依然能夠敏銳地捕捉社會的變化與日新月異的科技發展，不被社會經濟時代淘汰出局。

四、元認知策略與自主學習能力培養

元認知是學習者在認知過程中對學習主體的研究分析和自主調解的學習過程。元認知策略是對認知過程實施特定管理步驟的一種策略，也是學習者調節與控制學習進程的一種行為方式，能針對整個認知習得過程展開規劃、監測和調節。元認知策略在實施過程中涵蓋計劃、監控和調節三個策略。計劃策略是在認知活動前，根據活動目標，選擇適當的方法進行計劃和安排；監控策略是在活動進行時，自覺地對認知目標實現的范圍、層次，使用策略的效果進行監測；調節策略就是在評價認知活動之后，根據認知策略所產生的實際作用而采取補救措施，并適時進行策略調整。

在混合式教學模式下，學生英語學習最主要的問題是缺少自主學習能力。自主學習要求學生確立學習目標和學習方法，并將這些方法運用于學習實踐，通過對學習成效的評估，檢驗是否達成學習目標。因此，學生需要了解自己的英語學習需求，明確自己的英語學習目標，選擇適合自己的英語學習資料和策略，反思、評估自己的學習效果，及時調整學習方法。

一項元認知策略與英語寫作成績的研究表明，在語言學習過程中，元認知策略水平與學生的英語寫作成績呈正相關，元認知策略使用頻率越高，學生的寫作成績越高，且元認知水平可以通過培訓得到提升。因此，在語言教學中，教師開展有效的元認知策略培訓，能培養學生的語言學習能力，激發學生的學習動機，提高學生自我監控能力，優化學生的學習方法。由此可見，利用元認知策略培養學生自主學習能力，對高職院校英語教學至關重要。

五、混合式教學模式下運用元認知策略培養學生自主學習能力的路徑

在混合式教學模式下，運用元認知策略培養學生自主學習能力應該成為高職英語教學的重點。教師可以從三個方面指導學生理解、掌握并有意識地使用元認知策略。

（一）在課堂教學中設計加入元認知策略培養單元

在新知的學習過程中，學生先要學習其定義和原理，掌握“是什么”和“為什么”。只有這樣，學生才能針對性地學習“怎么做”。因此，在教學過程中，教師可以加入元認知策略培養單元，系統地講解元認知策略，讓學生理解元認知和元認知策略是什么，對英語學習能起到什么作用。在混合式教學模式下，教師可以在保證完成課堂教學任務的同時，充分利用課下時間和線上資源，分享關于元認知策略的學習資料，讓學生利用課余時間了解什么是元認知策略。此外，教師可以在教學活動中潛移默化地滲透元認知策略，指導學生在做中學，在學中用，幫助學生熟練運用元認知策略，解決學習過程中遇到的問題。

（二）指導學生確立目標，制訂學習計劃

在開展元認知策略培養過程中，教師需要鍛煉學生制訂學習目標和學習計劃的能力，如指導學生制訂長期、中期和短期的學習目標。在新學期第一課中，教師可以利用元認知策略，指導學生根據自身實際情況，明確本學期結束后要完成的學習目標和完成目標所需要的具體任務。在進行目標分解的過程中，教師可以引導學生制作可視化的學習計劃表，方便學生記錄時間分配和具體活動安排。

此外，在英語課堂教學中，教師要指導學生根據每節課的學習目標，制訂課堂學習計劃。學生可以在課前集思廣益，分組討論達成目標所需的學習策略，并在教學平臺分享。以應用文寫作課程為例，基礎較為薄弱的學生應掌握三種基本信件的格式和常用書信表達。教師可以在課前利用教學平臺發布制訂學習計劃的任務，讓學生可以通過在線文檔、班級QQ群，或其他線上教學平臺，交流并分享自己制訂的學習計劃，教師則可以整理、保存學生分享的計劃，在課后加以點評，鼓勵學生不斷嘗試優化，從而調動學生的參與積極性。

（三）指導學生監控學習過程，調節學習策略

在信息化教育改革進程下，多樣化的資源平臺豐富了高職英語教學的內容。為了優化教學效果，高效達成教學目標，教師需要全面了解各大平臺的使用特點，分析各個平臺使用時產生的問題。

在實際教學過程中，除了分析線上學習平臺監測到的學生的學習時長和練習成績的數據之外，教師還需要細化整個監控的過程。雖然元認知教學策略能有效培養學生的自主學習能力，但是學生在學習過程中可能會出現一些不可預知的因素，如因環境因素干擾導致注意力下降等情況，這些都需要學生利用元認知策略中的調節策略，監控并調節學習過程，保證學習效果的有效性。同時，教師要加強元認知策略的指導訓練，如利用學習監控表或檔案表指導學生記錄學習進度，核對學習計劃，了解自己的學習水平和學習效果。教師可以通過社交軟件定時詢問學生的學習進展，及時溝通學習時遇到的困難。通過自我監控的訓練，學生可以對比預計的學習計劃與實際的學習進展，反饋與總結學習效果，從而找準薄弱點，及時調節學習策略，提高學習質量。

綜上所述，在高職英語混合式教學模式中，元認知策略能更好地培養學生的自學能力，所以教師要將元認知策略有效融入英語課堂，協助學生制訂學習目標和學習計劃，幫助學生更好地完成學習任務。

參考文獻：

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[2]侯慧芳.混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力的培養[J].海外英語，2018（24）.

[3]楊麗娟.淺談基于元認知策略提升高職英語自主學習能力[J].海外英語，2021（8）.

（作者單位：南京交通職業技術學院）