數(shù)智時代產(chǎn)教融合云平臺建設研究

壽海

摘要：在經(jīng)歷了深層次的產(chǎn)業(yè)革命和數(shù)字革命之后，我國的互聯(lián)網(wǎng)、信息化工作取得了驕人的成績。高職院校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)改革發(fā)展帶來的重大機遇，通過創(chuàng)新驅(qū)動，深化信息基礎建設，整合各方信息資源，打通經(jīng)濟發(fā)展的“任督二脈”。浙江省作為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展大省和產(chǎn)教融合改革先鋒地，應充分發(fā)揮先進的信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)教融合云平臺。基于此，文章論述浙江省產(chǎn)教融合平臺建設的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；產(chǎn)教融合云平臺；浙江省

一、浙江省產(chǎn)教融合云平臺建設的基本思路

浙江省產(chǎn)教融合云平臺建設將圍繞人才儲備、技術(shù)研發(fā)、資源配置等問題展開，其以系統(tǒng)論、信息空間論、共生理論等理論為基礎，旨在設計和構(gòu)建產(chǎn)教一體化云平臺，以開放的精神，突破傳統(tǒng)教育的封閉和自給自足的供給體系，打破產(chǎn)教之間的信息壁壘。通過構(gòu)建產(chǎn)教融合云平臺，產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈之間充分共享和交換信息資源，這是推動產(chǎn)教融合發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

浙江省產(chǎn)教融合云平臺的構(gòu)建，能夠為產(chǎn)教融合提供信息技術(shù)支撐，并且增加企業(yè)方面在合作資源、人才資源、參與教育投入等方面的選擇范圍，同時為政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校和學生多方面的協(xié)同工作機制提供信息支撐。政府可以利用產(chǎn)教融合云平臺進行預測分析、規(guī)劃，制定相關(guān)的政策法規(guī)，也可以通過產(chǎn)教融合云平臺了解企業(yè)信息、供給能力、需求總量等，及時進行調(diào)控，加快推進產(chǎn)教融合。企業(yè)可以依托產(chǎn)教融合云平臺提供的信息資源，通過學生與高職院校之間的合理分工與合作，加快培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，降低企業(yè)人力成本，提高企業(yè)競爭力。

目前，大多數(shù)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展研究僅限于區(qū)域內(nèi)或某職業(yè)院校，整體上呈現(xiàn)“小聚居”的狀態(tài)。根據(jù)關(guān)注點的大小不同，筆者將現(xiàn)有的職業(yè)教育數(shù)字化研究劃分為三大主題。

主題一，宏觀層面的研究，包括職業(yè)教育、數(shù)字化建設方面的問題和對策。許愛軍認為，我國高職教育數(shù)字化教學資源經(jīng)歷了起步發(fā)展、高速發(fā)展和綜合發(fā)展三個階段，但同時面臨教育價值上功利性取向突出，共享中獨占性趨向明顯，共建共享機制缺失，相應政策滯后等發(fā)展困境為進一步推進高職院校數(shù)字化教學資源建設，應從推進思路、推進體制、推進機制和市場運作等方面提出相應對策。劉潤民和楊志強從“職業(yè)教育4.0”背景出發(fā)，分析了職業(yè)院校應對數(shù)字信息化時代人才培養(yǎng)的發(fā)展策略，如通過數(shù)字媒體設備、專業(yè)人才數(shù)字資格與能力培訓、社會數(shù)字化資助、數(shù)字校園建設，提高學生的數(shù)字化技能，為學生搭建共建共享的綜合信息管理平臺，構(gòu)建靈活多變的學習和工作環(huán)境。

主題二，從微觀層面關(guān)注職業(yè)教育數(shù)字化的改革與實踐。董菲和謝樹曉根據(jù)煙臺職業(yè)學院數(shù)字化校園建設的實踐，提出了以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的，以校企共建、區(qū)域共享為目標的數(shù)字化校園建設是高職院校信息化建設的方向。王偉、鐘紹春和尚建新在分析我國中職示范校數(shù)字化資源現(xiàn)狀與問題的基礎上，提出了包括統(tǒng)一數(shù)字化資源標準、搭建資源平臺、開發(fā)資源庫內(nèi)容、明確應用指南和策略管理辦法的資源體系建設框架。

主題三，聚焦國外職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展，尤其是發(fā)達國家。趙志群和黃方慧通過分析德國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的特點得出結(jié)論：職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設應在先進學習理論的指導下，創(chuàng)設工作與學習情境，為學生提供多種交互學習的支持工具。徐堅認為，德國職業(yè)教育數(shù)字化從最初的在教育新媒體項目中的子項目，已經(jīng)成為德國職教4.0的主要組成部分，組織結(jié)構(gòu)多元、技術(shù)服務教師、教師合作協(xié)同是其主要經(jīng)驗和啟示。祝曉以韓國職業(yè)教育為例，認為韓國保障本國關(guān)鍵行業(yè)人才需求的秘訣是政府在數(shù)字化經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中大力改革和發(fā)展職業(yè)教育，同時企業(yè)從人力資源的“選、培、用、留”四個維度出發(fā)，與政府密切合作，確保職業(yè)教育的實施更具實效性和針對性。

二、浙江省產(chǎn)教融合云平臺建設的必要性

目前，高職產(chǎn)教融合數(shù)字化建設不穩(wěn)固，高職院校與企業(yè)在實現(xiàn)合作共贏、優(yōu)勢互補、資源共享等方面仍存在諸多問題，產(chǎn)教融合云平臺建設仍處在探索階段。企業(yè)和高職院校的培訓資源、人力資源、技術(shù)資源的信息不對稱，導致多頭培養(yǎng)或者重復研發(fā)，不僅降低了效率，還增加了發(fā)展成本。而產(chǎn)教融合云平臺的建設能有效改善上述問題，相關(guān)部門應做好三個方面的工作：第一，構(gòu)建產(chǎn)教融合云平臺建設理論框架，進一步拓展產(chǎn)教融合相關(guān)理論研究，并將數(shù)字化思維運用于產(chǎn)教融合領域，在產(chǎn)教融合理論體系中增加指導融合實踐的內(nèi)容，指導產(chǎn)教深度整合和有機集成。第二，為產(chǎn)教融合云平臺建設提供操作思路，明確產(chǎn)教融合云平臺建設的架構(gòu)、內(nèi)容和各項機制，并參考搭建設計提出建設策略，推動產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺、產(chǎn)教融合項目的開展。第三，運用數(shù)字化手段，通過產(chǎn)教融合云平臺建設，促進產(chǎn)教融合的智慧式、開放式、普惠式發(fā)展，降低產(chǎn)教融合過程中的交易成本，擴大融合面，實現(xiàn)數(shù)字化帶來的需求和資源的精準對接，從小范圍融合拓展為全域開放式的生態(tài)系統(tǒng)。

三、浙江省產(chǎn)教融合云平臺研究內(nèi)容、方案和技術(shù)路線

浙江省產(chǎn)教融合云平臺研究內(nèi)容、方案和技術(shù)路線主要從建設理論基礎研究、用戶需求分析、架構(gòu)設計研究等方面展開。

第一，建設理論基礎研究是基于系統(tǒng)論、信息空間理論、共生理論等理論，重新認識產(chǎn)教融合的本質(zhì)和實現(xiàn)路徑，分析產(chǎn)教融合云平臺構(gòu)建模型及其關(guān)鍵技術(shù)，將系統(tǒng)理論、信息空間理論、共生理論引入產(chǎn)教融合云平臺構(gòu)建過程，提出產(chǎn)教融合云平臺構(gòu)建方法，界定產(chǎn)教融合云平臺的內(nèi)涵與外延。

第二，用戶需求分析是立足產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征，提出信息資源共享的核心概念。筆者調(diào)研了浙江省內(nèi)產(chǎn)教融合型企業(yè)、學校、學生、求職者和部分從業(yè)者，通過分析、梳理用戶需求，剖析各方在參與產(chǎn)教融合時面臨的困難，并追溯原因，確立產(chǎn)教融合云平臺的基本服務功能。

第三，架構(gòu)設計研究是運用信息空間理論指導產(chǎn)教融合云平臺系統(tǒng)架構(gòu)，基于職業(yè)教育的基本規(guī)律，提出集產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺、職業(yè)教育數(shù)字資源平臺、技術(shù)技能服務平臺為一體的智能化立體產(chǎn)教融合平臺的整體架構(gòu)。

另外，產(chǎn)教融合云平臺的建設與運營，需要政府、行業(yè)企業(yè)、學校多方參與，通過分析產(chǎn)教融合中各方利益合作博弈，構(gòu)建多方協(xié)同共建、資源共享的協(xié)同建設機制。同時，通過運用理論和實踐相結(jié)合、定性和定量分析相結(jié)合、交叉學科利用、綜合比較分析及其他相關(guān)領域的前沿方法和理論，如職業(yè)教育學、產(chǎn)教融合理論、信息空間理論、共生理論等，最終提出浙江省產(chǎn)教融合云平臺建設路徑。

四、浙江省產(chǎn)教融合云平臺功能設計

浙江省產(chǎn)教融合云平臺按照不同的服務功能，可以分為三大功能模塊，分別是產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺、職業(yè)教育數(shù)字資源平臺、技術(shù)技能服務平臺，如圖1所示。

（一）產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺

產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺以浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基礎，形成重點行業(yè)（領域）分類目錄、企業(yè)目錄。第一，整合行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、大型招聘平臺數(shù)據(jù)、教育與就業(yè)數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)資源，貫通產(chǎn)業(yè)分類、職業(yè)分類等人才培養(yǎng)發(fā)展重點環(huán)節(jié)，通過向社會動態(tài)發(fā)布產(chǎn)業(yè)內(nèi)職業(yè)崗位等需求信息，推動技術(shù)技能人才建立合理預期，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，助力高質(zhì)量就業(yè)。第二，依托平臺，利用大數(shù)據(jù)的獲取、分析和挖掘等關(guān)鍵技術(shù)，結(jié)合浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織編制產(chǎn)業(yè)人才需求預測報告。第三，分析產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、產(chǎn)值規(guī)模等產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，明確從業(yè)人員數(shù)量、職業(yè)崗位能力要求等產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀，分析相關(guān)院校學科專業(yè)設置、畢業(yè)生規(guī)模、畢業(yè)生流入本產(chǎn)業(yè)比例等人才培養(yǎng)供給情況。

（二）職業(yè)教育數(shù)字資源平臺

職業(yè)教育數(shù)字資源平臺整合浙江省職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，按照“政府評估準入、企業(yè)競爭提供、學校自主選擇”的原則，逐步為政府提供基礎性、公益性信息資源，引導和鼓勵企事業(yè)單位、教師參與，調(diào)動各方資源，運用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)搭建“職業(yè)教育數(shù)字資源”平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，形成產(chǎn)教融合資源公共服務體系，同時建立健全優(yōu)質(zhì)教育資源的全覆蓋機制，深化浙江省信息技術(shù)改革，推進精品教學資源的共建、共享，建立起包括“職業(yè)啟蒙—職業(yè)學習—職業(yè)培訓”的全鏈條職業(yè)教育數(shù)字資源平臺。

（三）技術(shù)技能服務平臺

技術(shù)技能服務平臺以技術(shù)技能服務為核心，建立起包括知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓、求購及科技成果轉(zhuǎn)化等一站式平臺，突破企業(yè)與高職院校之間跨領域數(shù)據(jù)的界限，消除“數(shù)據(jù)孤島”，實現(xiàn)多維度、精細化的統(tǒng)計分析，把數(shù)據(jù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢與服務能力；拓寬企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新渠道，引導企業(yè)與高職院校合作開展技術(shù)研發(fā)，推進優(yōu)質(zhì)資源的集約利用；加強產(chǎn)業(yè)技術(shù)分析，主動對接國內(nèi)外優(yōu)勢技術(shù)，拓展多元化的技術(shù)貿(mào)易渠道，采用“平臺+機構(gòu)”模式，構(gòu)建覆蓋知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運用、交易和服務全鏈條的知識產(chǎn)權(quán)運營。

參考文獻：

[1]許愛軍.高職數(shù)字化教學資源的發(fā)展現(xiàn)狀、困境與推進策略[J].高教論壇，2014（5）.

基金項目：2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“數(shù)智時代浙江省產(chǎn)教融合云平臺建設研究”，項目編號：ZJCV2022B21。

（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院）