“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學的策略初探

薛宇馳

【摘要】小學階段語文學習中閱讀一直是必不可少的一部分，新課標中更是肯定了閱讀的重要地位。隨著“雙減”政策的落地，給孩子騰出許多時間，但很多孩子不懂得去用閱讀充實自己。文章以“雙減”背景下探究小學語文主題式閱讀教學的策略，引導學生如何去做好閱讀的學習，開闊視野，豐盈內心，提升語文素養。

【關鍵詞】“雙減”；主題式閱讀教學；生活教育；策略

自2021年“雙減”政策的落地，國家從根本上減輕了學生的過重作業負擔和校外培訓負擔。學生每日作業量得到了有效的控制，周末也不必奔波于各形各類的培訓機構，相對的也就有了更多可以自由支配的時間。也正因如此，多出的時間如果任由學生玩耍，必然是浪費時間、不可取的一種方式。閱讀正好可以充實學生的生活，豐盈學生的精神世界。教師和學生都知道閱讀的重要性，但在實際教學中卻也出現一些問題，值得商榷。

一、“雙減”背景下的閱讀現狀分析

1.偏重應試技巧，忽視閱讀指導

無論是學生自主閱讀還是教師的閱讀教學，一直以來都是隨著歷史的腳步在前進著。但是在日常教學中會發現，老師為了提高學生成績，往往更重視應試方面的教育，難免通過刷題、考試等方式來提升學生的學習成績，即使是試題中的閱讀理解和寫作，也是通過回答技巧與背誦文章來應對。除了老師布置必讀書目的內容外，就很少再推薦其他書目，美其名曰“自由選擇”，這使得學生讀完規定的幾本書外就覺得無書可讀。特別是在鄉村小學，大部分父母忙于務工，文化水平偏低，在讀書方面難以有所幫助，導致這部分孩子的閱讀量更少。教師常常忽略通過閱讀從根本上來解決學生成績這一問題，尤其當下的試題越來越靈活多變，閱讀量越來越大，單純的技巧、方法來應對考試就顯得力不從心。

2.閱讀形式單一，學生興趣降低

閱讀，一方面在日常教學中會偏離教學初衷，另一方面閱讀教學方法也比較單一，也比較流于形式，這會導致學生閱讀興趣會打折扣。常見的閱讀形式就是老師會讓同學們進行摘抄，把好詞好句記錄下來。可時間一長，一是難以堅持下去，二是能夠真正運用到寫作中成效不夠明顯，三是做摘抄時不少老師會鼓勵孩子多做記錄，這樣不僅增加了學生的作業量，也延緩了學生閱讀的速度。也有不少老師會采取讀書交流會的形式讓學生進行分享，但一場交流會的時間有限，很難照顧到全班同學，導致部分學生懶于閱讀、渾水摸魚。所以這樣的閱讀不僅耗費學生的時間和精力，而且會降低學生的興趣，甚至可能會養成不良的閱讀習慣。

3.閱讀教學重點偏移，課外閱讀時間較少

教師對于一篇課文在設定閱讀教學目標時一定是經過深思熟慮的，如正確流利地朗讀課文、會讀會寫每課的漢字，抑或是把握文章主要情感。在課堂實施教學目標時，把握比較好的是知識與技能，在過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度會發生一些偏差。老師在課文講解時，一方面會出現教師為主體，忽略了以學生為中心的“滿堂灌”現象，忽略了閱讀中通過小組探究、合作學習等方式來激發學生對文本的理解。閱讀教學的目標本質是通過對全文內容把握，體會作者所表達的感情，注重“全局性”閱讀，再去品析好詞好句，感悟作者的情感是怎樣蘊含在字里行間的。而有些教師扭曲了這一教學目的，過重分析關鍵字詞，透過字詞去看文章表達的情感和價值觀。這就導致學生脫離了課本去看其他文章時，往往抓不住重點，造成學生的閱讀能力停滯不前或者下降。

從學生角度來說，學生課外閱讀的時間也較少。雖然“雙減”政策落地，減少了學生的學業負擔，但是課外閱讀的習慣較差，如閱讀具有盲目性，不知道去讀哪些書，時間上也沒有合理安排，導致課外閱讀的時間較少，閱讀量不夠。缺少足夠的閱讀，也是學生閱讀能力上不去的原因。所以，培養學生良好的課外閱讀習慣非常重要。

二、什么是主題式閱讀教學

“主題”一詞最早出現于德國的一個音樂術語，后來出現以杜威為代表的教育學家們大力發展以“主題”為中心的教學運動。這一教學運動后來也逐漸引入我國，諸多教育學者由此開展多項研究，成果比較顯著的有特級教師竇桂梅在語文方面提出的主題教學、劉憲華發起的新語文主題閱讀等等，給教師起到了很好的參考和引領作用。

所謂“主題式閱讀教學”，是指教師以某一“主題”為核心所開展的教學活動，并在相關主題文章的閱讀中圍繞不同文章中所包含的同一主題內容進行講解，引領學生發現多篇文章中所包含的統一主題內容以及相同的思想表達。與傳統的閱讀教學模式相比，主題式閱讀更加能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點，從而主動投入到課文閱讀學習中，并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力，最終促進小學生語文學習能力與思維能力等方面的發展。

所以，在不增加學生過重作業負擔和校外培訓負擔的背景下，結合部編版教材，通過老師提煉、挖掘、深化單元主題，去讓學生集中閱讀幾篇文章或者幾本書，從而理解、運用，實現某一單元目標的教學。具體來說，學生在減輕學業負擔和校外培訓的基礎下，將會有不少時間空余，原本難以實現的閱讀時間在此之下得到了一定的保證。部編版教材對學生的閱讀要求進一步提高，在閱讀教學中采用主題式閱讀，能夠聚焦課堂教學中的重難點，能夠有效、明確得到解決，這也加強了學生對閱讀信息的篩選、整理、歸納能力。通過主題式閱讀，學生不僅加深對知識點的理解和鞏固，而且開闊了學生的視野，延伸了學生的思維，提高了學生對閱讀的興趣。

三、“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學的策略初探

1.進行學情分析，對不同學段設定不同的主題內容

小學階段相比中學階段來說年限較長，學生成長存在階段性差異等因素，教師在設定主題時要進行分層歸類。根據《義務教育語文新課程標準（2022年）》，主題可以分為中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化這三大類。教師既要從這三大類進行出發，也要適當選擇合適內容，符合不同學段的學情，進行主題內容設定。

例如低年級的學生，他們初入小學，正準備了解這個多姿多彩的世界，教師在設定閱讀主題時就要符合他們的思維模式與學習能力。設定的主題面要廣，但不要過深。低年級圍繞“童真童趣”展開，如以“春夏秋冬”為主題搜一些古人所寫的優美詩歌，可選擇五言律詩、淺顯上口的詩歌，激發學生對文字的興趣；又如“革命小英雄”這一主題，可以推薦學生了解英雄們小時候有哪些勇敢機智的故事；等等。中年級學生主題選擇時可以注重實踐性內容，如“生活中的說明書”，也可以注重成長的思辨，如“成長腳印”，圍繞這一主題，教師給學生推薦一些名人的成長歷程，等等。高年級注重思辨能力，教師選擇主題時更注重對閱讀內容的整理歸納、概括總結的能力，如“生活的感悟”“理性的聲音”等主題，提高學生的概括、表達等能力。

2.精選課外閱讀，延展教學內容

部編版單元主題比較明確，教師在圍繞某一單元主題展開時，注重課內與課外延伸與拓展。同時，老師也要精選課外閱讀內容，既可以選擇幾本書作為長期閱讀，也可以精心選擇幾篇文章，圍繞這一主題讓孩子們閱讀思考。教師在選擇主題式閱讀教學內容之前，必須要對主題的提取進行分析。通常情況下，文章中的技能提升點、情感升華點等，都可以作為閱讀的主題，并隨之將相關的關鍵詞提取出來，以便下一步開展閱讀學習[1]。

例如部編版語文四年級下冊第四單元就是以動物為主題，且寫作要求就是突出動物特點，寫作結構多采用總分模式。那么老師可以圍繞這一特點精選幾篇文章去選讀，這樣學生能博采眾長，能夠受到較好的效果，在這基礎上吸引學生的閱讀興趣，激發學生讀書的欲望。又如四年級上冊《爬山虎的腳》中描寫的葉子生機勃勃，而與之相關的一篇文章《靜靜的爬山虎》中描寫的爬山虎則給人帶來另一番韻味。這種通過對比式的主題閱讀，不僅讓學生了解到文章描寫的多樣性，開拓了學生的視野，而且領悟了事物的多樣寫法，促進了寫作水平的提高。

3.注重閱讀交流，轉變教學模式

在課堂上的教學方式，也是老師需要進行改善的。主題式閱讀教學需要以學生為中心，老師在過程中進行引導。在主題式閱讀教學中，可以采取線索式、互動式、分層式等閱讀教學模式。如線索式，在講解一篇文章時，可以逐漸引入相似的文章，引導學生去分析、總結特點。同時，教師要固定好時間，給學生提供平臺進行交流?？梢允菃为毜拈喿x課，可以是晨會課，甚至是課前的幾分鐘。對于小學生來說，要鼓勵他們發言，而且要做到人人都有機會發言，這樣的閱讀才是有效的。交流的內容可以是課內的文章，也可以是課外的閱讀書目。

在課上的閱讀交流，老師可以細化內容。例如《海上日出》這篇課文，就可以引入《觀潮》這篇課文做比較，感受二者的異同。在這一過程中，就需要學生之間多互動，小組之間多合作、多交流，讓他們在研讀的過程中用自己的方式進行總結、歸納，讓“要我學”變成“我要學”。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且讓閱讀充滿樂趣。

課外閱讀的內容，老師做到提綱挈領，把握主線，其他內容讓學生暢所欲言。例如四年級上冊必看書目《希臘神話》，同學們對此充滿了好奇。筆者讓同學們分享書中最喜歡的故事，每個人都說得繪聲繪色，無形之中鍛煉了學生的概括表達能力。諸如此類，多交流，多分享，提升了學生的語文核心素養。

4.規劃課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

上好一堂主題式閱讀教學的課程，或者平日里的閱讀教學，都離不開課外的閱讀。在“雙減”背景下，學生相比過去確實富余了不少時間。作為老師，在不影響學生的學業負擔下，應該讓學生多閱讀。如今學校都引入“課后服務”，學生都能把作業在校做完，那么回家是有時間閱讀的。老師可以布置一些合理的閱讀任務，比如部編版四年級下冊第六單元，主題是練習閱讀長故事，抓主要內容進行概括。老師就可以布置大概一到兩個星期的閱讀內容，讓孩子閱讀一本書，并對其中部分章節進行小標題的概括，鞏固課上的學習，然后再進行交流。這樣有目的性的主題閱讀能夠培養學生良好的閱讀習慣，并讓孩子懂得如何去閱讀好一本書，知道讀完一本書該有哪些收獲，在這過程中培養了良好的閱讀習慣，提升了閱讀能力。同時還要注意，學生在不同的時段也有不同的閱讀愛好。因此，教師要在基于單元主題的情況下，考慮學生的閱讀偏好性，為學生選擇他們喜歡的文章類型來進行閱讀延伸，保證群文閱讀的時效性，才能讓學生在閱讀中收獲更多[2]。

四、總結

綜上所述，“雙減”的實施，新課標的提出，要求教師對閱讀教學要進行改善，推動閱讀教學的發展。同時要做好學情分析、做好主題內容的整理分類、注重與學生的閱讀交流，切實提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，豐盈學生的內心，用書籍充實孩子的精神世界。

【參考文獻】

[1]陳海.小學語文教學中主題式閱讀教學模式的應用[J].學周刊，2021（10）.

[2]姜力.單元主題背景下的小學語文群文閱讀教學策略探析[J].考試周刊，2021（99）.