小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)方法創(chuàng)新策略

葉美蓉

【摘要】識(shí)字能力是小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段必須要掌握的一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力。如何有效進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字能力，在小學(xué)教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。通過解析課堂上創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，進(jìn)行趣味性識(shí)字教學(xué)，證明小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；趣味教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新策略

教師在識(shí)字教學(xué)中，如果能以趣味性的識(shí)字方法開啟課堂教學(xué)，那么學(xué)生識(shí)字的積極性也會(huì)油然而生，可以實(shí)現(xiàn)和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。教師在識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，營(yíng)造使學(xué)生感興趣的、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，采用多元化的識(shí)字教學(xué)方式，將識(shí)字與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

一、游戲識(shí)字，調(diào)動(dòng)生本學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)熱情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)產(chǎn)生探索的主觀意愿，提升識(shí)字的興趣，教師的教學(xué)自然產(chǎn)生事半功倍的效果。愛做游戲是學(xué)生的天性，做游戲是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字最好玩最輕松的方式，可以大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立深受幼兒園教育影響，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，比起枯燥的重復(fù)性記憶，也會(huì)更加傾向于在游戲中識(shí)字。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字“日月水火”這一課時(shí)，教師組織班里的學(xué)生進(jìn)行了這樣一個(gè)游戲：教師先用課件出示“日、田、禾、火”這四個(gè)課后生字的動(dòng)畫，之后提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)動(dòng)畫中的演示，在練習(xí)本上畫一畫‘日、田、禾、火’的簡(jiǎn)筆畫。”學(xué)生在本上畫好這幾個(gè)字的簡(jiǎn)筆畫后，教師又在黑板上的田字格內(nèi)，給學(xué)生示范寫了“日、田、禾、火”這四個(gè)字。之后學(xué)生再在課本上的田字格內(nèi)進(jìn)行描紅、書寫。如此，運(yùn)用這個(gè)繪畫游戲的方式，學(xué)生便牢牢記住了這四個(gè)生字。學(xué)生在游戲中學(xué)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生也能很快的識(shí)記這幾個(gè)字，提高了識(shí)字的效率。小學(xué)生掌握的知識(shí)尚少，自身知識(shí)比較薄弱。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記生字是乏味且有難度的。教師如果僅僅以簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽的方式來(lái)講授識(shí)字課程，學(xué)生是難以提起識(shí)字興趣的。

二、謎語(yǔ)識(shí)字，啟動(dòng)生本學(xué)習(xí)思維

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。教師如能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字思維的開拓，啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字時(shí)，能夠思考不同事物之間的關(guān)聯(lián)性與相似性，將不同的事物相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生識(shí)字也會(huì)起到一舉兩得的效果。猜謎語(yǔ)是一種有趣的智力游戲，作為呈現(xiàn)生字的載體，通過使學(xué)生朗讀謎語(yǔ)，邊讀邊想，說(shuō)出自己是怎么猜想的，把這種方式引用到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，既可以使學(xué)生開發(fā)智力、增長(zhǎng)知識(shí)，又能夠使學(xué)生陶冶情操、收獲知識(shí)。

教師在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，運(yùn)用謎語(yǔ)猜字識(shí)字，而學(xué)生運(yùn)用自身思維整合腦海里的知識(shí)進(jìn)行猜謎語(yǔ)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開拓自身眼界，有利于牢記字形，增強(qiáng)識(shí)字記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，可以寓教于樂，事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)“大小多少”這一課“鳥”和“牛”時(shí)，教師給學(xué)生出了兩個(gè)謎語(yǔ)：“多長(zhǎng)了只眼睛的烏鴉，打一個(gè)什么字？”“身穿黃衣，頭長(zhǎng)兩角，能耕種地，能拉車走，這是什么字？”學(xué)生經(jīng)過思考，能夠理清謎語(yǔ)和謎底之間的相似點(diǎn)，很快地回答出謎底分別是“鳥”和“牛”兩個(gè)字。學(xué)生通過猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在學(xué)生猜謎語(yǔ)的過程中，也是在開拓學(xué)生的思維能力，在增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字趣味性的同時(shí)，這也在無(wú)形中也提升了教師識(shí)字教學(xué)的有效性。謎語(yǔ)識(shí)字，無(wú)疑也是提升學(xué)生興趣識(shí)字的一種好辦法。

三、故事識(shí)字，內(nèi)化生本學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)生自控能力普遍比較低，教師如果能在日常識(shí)字教學(xué)中提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，那么學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字時(shí)，穿插一些小故事進(jìn)去，學(xué)生識(shí)字時(shí)就如同找到了學(xué)習(xí)生字的一把鑰匙，也會(huì)走上一條識(shí)字的捷徑。中華民族的漢字歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最初的甲骨文到今天的漢字，其本身發(fā)展就存在著一定的故事演變，而對(duì)于每個(gè)漢字來(lái)說(shuō)，也會(huì)有著自身演變的小故事。教師在講解生字時(shí)，如果能夠把漢字背后的小故事講給學(xué)生聽，把生字的字意和字形融入到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事中，或者根據(jù)生字自身的意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)編小故事。這樣，學(xué)生在聽故事的同時(shí)也不知不覺地進(jìn)行了生字的識(shí)記。

教師可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小故事的創(chuàng)編。除了利用字形編故事，還可以利用字意來(lái)編故事。如在講“日月明”這一課時(shí)的“明”字時(shí)，教師這樣講：“我們的古人很有意思，他們?cè)诎滋鞎r(shí)看到最亮的是太陽(yáng)（日），而晚上看到最亮的就是月亮（月），于是他們把‘日’和‘月’這兩個(gè)字加了起來(lái)，就組成了我們今天學(xué)的“明”字。”此外，教師也可以倡導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)編故事進(jìn)行生字的識(shí)記。通過教師和學(xué)生各自創(chuàng)編小故事的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，吸引學(xué)生走進(jìn)漢字的世界里。學(xué)生在進(jìn)一步理解字意的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)起了興趣，去認(rèn)識(shí)更多的生字，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

四、繪本識(shí)字，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

色彩斑斕且生動(dòng)形象的繪本故事，無(wú)疑會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生濃烈的閱讀興趣。繪本都有著一定的精彩故事情節(jié)，學(xué)生在讀故事時(shí)也能夠在腦海中想象出相對(duì)應(yīng)的畫面。在繪本閱讀中識(shí)記生字，是小學(xué)生容易也樂于接受的。為了讓學(xué)生感受形象色彩，了解生活的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)字，教師精選適合學(xué)生識(shí)記生字的繪本。教師在識(shí)字教學(xué)中使用繪本，既有趣味性，又能以高效的方式讓學(xué)生來(lái)識(shí)字，會(huì)有效提升學(xué)生的識(shí)字水平。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師在課堂上時(shí)常借助課件播放繪本故事。在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生觀看繪本故事：《學(xué)生最喜歡看的：看圖識(shí)字（拼音美繪本）》。這本書中的內(nèi)容非常豐富，涉及到了動(dòng)植物、食品、生活和文化體育用品以及交通工具等，書中繪制精美的彩圖，每幅彩色插圖都配有漢語(yǔ)和拼音，且每幅插圖和文字都是一一對(duì)應(yīng)的。如在認(rèn)識(shí)“田”字時(shí)，書頁(yè)的上半部分印刷的是田地，下半部分印刷的就是“田”的漢字和拼音。又如在閱讀課時(shí)，教師和學(xué)生共讀繪本《小魚逃走了》，這本書中多是一個(gè)個(gè)小游戲，學(xué)生沉浸在故事情節(jié)和線索之中，積累豐富的漢字經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生識(shí)字感受不到壓力，做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)生在周游五彩繽紛的生活世界的同時(shí)，將故事內(nèi)容和生字進(jìn)行了結(jié)合，也就潛移默化地把生字烙印在了自己的腦海里，輕松記住了字形和字義。通過閱讀繪本故事，學(xué)生既構(gòu)建了自己的精神世界，培養(yǎng)了多元智能，又體會(huì)到了識(shí)字的趣味性。

五、實(shí)物識(shí)字，提升生本學(xué)習(xí)效率

人的感官是多維的，可以看見物品的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)物識(shí)字是一種高效的識(shí)字方法。學(xué)生在認(rèn)識(shí)一件事物時(shí)，可以把自己認(rèn)識(shí)的事物和生字結(jié)合起來(lái)，多次反復(fù)就會(huì)形成音形結(jié)合的條件反射，也就把字記住了。

在上閱讀課時(shí)，教師指著閱覽室的門牌上的“閱覽室”三個(gè)字讀一遍，學(xué)生跟著認(rèn)讀。又如在第一次給一年級(jí)的學(xué)生發(fā)放課程表時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“課程表”和課程表中出現(xiàn)的“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“音樂”“美術(shù)”“道法”“體育”“心理”等字詞。在語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教師注重語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師利用“閱覽室”的門牌，利用“課程表”及里面出現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀事物的名稱，拓寬了學(xué)生識(shí)字渠道和途徑，既體現(xiàn)了識(shí)字的趣味性和時(shí)效性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。實(shí)物識(shí)字提高了學(xué)生的觀察能力和識(shí)別能力，學(xué)生也對(duì)這種識(shí)字方式十分感興趣，體會(huì)了在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。

識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)十分關(guān)鍵的位置，而教師教學(xué)設(shè)計(jì)者、服務(wù)者，如果能在執(zhí)教中進(jìn)行趣味性識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新探索，能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。相比于傳統(tǒng)課堂識(shí)字的單一性，教師推出更多趣味性識(shí)字方法，以有效提升學(xué)生識(shí)字效率。教師圍繞學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和興趣愛好展開設(shè)計(jì)組織，利用多元化的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷地吸引小學(xué)生自主參與到語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中來(lái)，激活學(xué)生語(yǔ)文思維的同時(shí)提高學(xué)生識(shí)字效率。

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【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“低年級(jí)‘活學(xué)、巧記’情境識(shí)字教學(xué)模式探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21—568）研究成果。