淺析建構歷史學術型課堂的有效途徑

王成喜

【摘要】歷史學科教學滲透學術性研學內容，符合學科教學基本要求，為學術型課堂建立創造良好條件。教師要做好教材解析，引導學生順利進入到史料研學環節，在學術性探索中建立學科核心能力。教師整合史實資源、解讀運用史料、設計層次問題、延伸訓練維度，都能夠為學生帶來學術研學機會，為構建學術型課堂奠定堅實基礎，促進學生學科綜合能力的培養。

【關鍵詞】高中歷史；學術型課堂；構建途徑

在歷史學科教學中滲透學術性內容，不僅體現課堂學術構建品質，也能夠促進學生學習習慣的培養。高中歷史學科教學設計時，教師要對教材內容進行理性分析，找到學術型課堂構建的基本途徑。特別是向學生傳授一些史實記憶方法，組織學生展開史料研學活動，設計更多學術性研究問題，創新歷史學科訓練設計，教師從更多專業角度展開研究和組織，促使師生的和諧互動，建立學術研學氣氛，構建歷史學術型課堂的建立。

一、整合史實資源，奠定學術型課堂物質基礎

教師從視域融合角度出發展開教學設計，深度發掘教材內容，整合史實資源，為學術型課堂建設奠定堅實基礎。如果有需要，教師組織學生借助網絡等信息渠道搜集史實資源，同樣可以為歷史學術研學提供信息支持。

1.發掘教材史料內容

所謂學術型課堂，是指課堂教學帶有學術研究的屬性特征，具體體現在以下幾個方面：一是歷史知識有系統性、關聯性；二是歷史學習和研究需要技能和規范；三是追求歷史學研究的真實性。教師在學術型課堂建設過程中，要解決教材應用問題，為學生順利進入到研學環節準備適合的物質素材。教師深潛教材展開研學行動，不僅能夠為學術型課堂建設提供物質基礎，還能夠發現更多教學契機，為學生提供良好學習環境。

如教學人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》上冊“諸侯紛爭與變法運動”，教師對教材內容進行梳理，歸結出一些知識要點，主要包括：列國紛爭和華夏認同、經濟發展與變法運動、社會動蕩與百家爭鳴等方面的知識。具體有春秋五霸、戰國七雄、農耕發展、手工藝興起、商業城市崛起、商鞅變法，以及孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子、墨子等百家爭鳴等內容。教師指導學生圍繞這些知識點展開歸結行動，利用圖表等形式，具體呈現這些知識點，并探索知識記憶方法。學生根據教師布設展開研學行動，教師對學生學習掌握情況進行評估，及時進行方法矯正，促進學術型課堂的建立。教師發掘教材資源，設計適合的研學任務，讓學生自覺展開學法探索，識記這些知識點，點燃學生研學熱情。

2.整合學術研學資源

學術性研學是執行教材解讀的重要形式和手段，教師要做好研學設計，借助更多輔助渠道展開素材搜集整合行動，為學生提供更多內容支持。特別是一些鮮為人知的史實內容，不僅能夠提升學生閱讀學習的主動性，還可以創造更多研學機會，以喚醒學生學習思維。高中生有較為成熟的思想，教師推行學術型課堂建設行動，其適合度更高，學生參與熱情更強，研學效果值得期待。學術研學資源眾多，教師還要做好篩選工作，以滿足不同群體學生的學習需要。

教師組織學生展開研學行動，要設定具體的任務和目標，以提升指導品質。在教學“從隋唐盛世到五代十國”這部分內容時，教師借助網絡展開信息搜集，搜集一些影視資源。如“貞觀之治”“開元盛世”“安史之亂”“黃巢起義”等，要求學生觀看影視資料后，思考問題：隋唐時期，為什么會出現繁榮現象？學生進入研學環節，對教材內容進行整合思考，對相關制約因素進行梳理，自發進行互動交流活動，重點研究促進隋唐盛世的原因，展開學術性研討活動。在展示環節，教師綜合考評學生研學情況，對學生學習現實進行專業點評，學術型課堂初具雛形。教師利用多種信息渠道搜集一些影視素材，要求學生結合教材內容進行深度研學，設計思考問題進行互動交流，這無疑帶有學術研究的意味。

二、解讀運用史料，豐富學術型課堂教學手段

學生面對大量史料內容時，需要科學識記和整合處理，教師及時傳授一些識記方法，組織一些識記方面的學習活動，無疑能夠大幅度提升學生識記效果，為學術型課堂建立帶來更多輔助作用。教師協助學生梳理知識、識記知識、內化知識，其學術研學屬性特點鮮明。

1.傳授史料記憶方法

歷史學科有大量需要識記的史料信息，教師組織學生展開識記學習時，要根據學生學習需要傳授一些學法，幫助學生提升識記效率，這對促進學生學習進步有重要現實意義。學生大多有學法積累意識，教師組織學生針對記憶方法進行集體研討活動，也能夠為更多學生帶來經驗共享的機會，這也屬于學術研學范疇。史料以不同形式存在，記憶也需要有不同方法應對，教師針對學生學習需要展開學法傳授，勢必起到“雪中送炭”的作用。

在教學“兩宋的政治和軍事”時，教師引導學生展開研學行動，要求學生對遼、北宋、西夏與金、南宋、西夏形勢圖進行分析，探究宋初專制集權的加強，利用相關史料研究王安石變法，以及南宋的偏安等內容。特別推薦《楊家將》《岳飛傳》等評書片段，讓學生利用唯物史觀，了解兩宋社會政治形勢，以及軍事變革所產生的歷史影響。學生手中有不少教輔資料，可以查閱到不少史料內容，教師讓學生借助多種通路搜集相關信息，為研學帶來更多素材支持。史料是歷史事實，帶有案例屬性，甚至具有傳奇故事性，學生對這些內容比較有閱讀興趣，教師從這個角度展開設計，引導學生進行學術性研學，學生學習體驗更為豐富。

2.創建學術研學氣氛

學術型課堂構建面臨多種制約因素的影響，教師要對研學內容進行優化處理，還要對教程設計有針對性調整，利用多種輔助手段，改善學生學習環境，這對提升課堂研學氣氛有一定幫助，也能夠順利調動學生研學主動性，促進其學科核心素養的成長。教師投放研學問題、設計研學活動、媒體展示圖例、學生共享案例等，都能夠創造研學機會，為學術型課堂構建奠定良好環境基礎。

如教學“遼宋夏金元的經濟與社會”，這個章節主要講述遼宋夏金元經濟和與社會發展情況，教材以史實敘事為主，介紹農業和手工業，以及商業和城市的繁榮等內容，教師以教材插圖為引導，要求學生觀察這些圖示，結合相關內容進行思考，介紹當時的社會經濟現狀。學生對插圖信息比較敏感，都能夠主動展開思考和討論。教師利用多媒體展示《清明上河圖》，要求學生展開觀察，對這幅圖上的景象和人物活動展開細致研究，學生學習思維順利啟動，課堂研學氣氛逐漸形成。學生進入研學環節，需要更多有聲有色的信息支援，教師利用媒體展示相關信息，成功激發學生研學熱情。遼宋夏金元經濟和社會呈現多元化特征，如何從中歸結出共性現象，這是教師教學設計需要關注的問題。學生深受課堂氣氛的作用和影響，教師有意識推出一些研學課題，適時展開情境渲染，無疑能夠帶來更多正面調動，確保研學活動順利展開。

三、層次設計問題，推出學術型課堂辨析活動

教師對教材內容進行個性化解讀，設計一些懸疑性、探索性學術問題，能夠對學生感官造成一定沖擊，引導學生順利進入到學術研討活動，在主動探索和辨析中建立歷史學習認知。

1.設計歷史辨析問題

歷史案例解析時，教師常常會運用問題形式呈現研學任務，為學生提供適合的學習機會。在問題設計環節，教師要對教材內容進行深度解析，對學生歷史學科認知積累有正確判斷，這樣可以設計適合度更高的歷史辨析問題，讓學生自然進入到學科核心，在學術研究過程中逐漸認識歷史，掌握學科學法精髓。教師組織學生參與設計歷史辨析問題活動，凸顯學生學習主體地位，也能順利啟動學生學科思維，在創造性學習中建立學科認知能力。

教師推出歷史研學問題，能夠對學生思維形成沖擊，促進學術氣氛的建立。如教學“從明朝建立到清朝統一”，教師先與學生一起研讀系列歷史材料，如“鄭和下西洋”相關內容，了解鄭和下西洋的概況，以及明朝的強盛和輝煌，并設計辯論話題：鄭和下西洋促進了中西交流，其正面作用是毋庸置疑的。有人認為，鄭和下西洋加強了中西聯系，形成了“萬邦來朝”的局面，同時也給明朝帶來外部威脅的隱患。你贊同這個觀點嗎？面對這個問題，學生各持己見，課堂辯論氣氛逐漸形成。經過多輪討論，學生在辨析過程中更多達成一致觀點，教師對學生辯論情況進行歸結，肯定學生的個性見解。教師推出辯論學習活動，學生對此最為熟悉，都能夠主動參與其中。辯論本身屬于學術性學習，為學術型課堂帶來更多助力支持，教師科學設計，確保研學行動順利展開，學生在創造性學習中建立學科素養。

2.組織學術研學活動

教師有意識推出一些學術研學活動任務，無疑是最為理性的設計，學生自發組成研學團隊，展開多種形式的合作性學習，能夠形成良好研學氛圍，也能夠促進學術型課堂的建設。歷史案例分析、歷史故事解讀、歷史大勢分析、歷史小課題研究等，都屬于學術研學活動范疇，教師要根據實際需要展開篩選和設計，調動學生學習主動性，以提升學生學習品質。特別是網絡互動研學活動，是學生最為青睞的，教師要適時開展網絡研學活動，以拓寬學生研學視野。

在教學“明清經濟與文化”這部分內容時，教師設計知識梳理任務：明朝到清朝中葉，其農業、手工業、商品經濟、社會發展都取得豐富成效；這個時期的思想、文化，特別是戲曲、小說名著眾多，如四大名著、《儒林外史》，以及昆曲、京劇等；科技成果層出不窮，如李時珍的《本草綱目》、徐光啟的《農政全書》、宋應星的《天工開物》、徐霞客的《徐霞客游記》等。深入閱讀教材內容，結合手中輔助材料，梳理相關知識點，形成系統學習材料，然后展開學術研討，分析明朝到清朝中葉經濟和文化發展的社會基礎。教師圍繞知識點梳理展開研學課題設計，為學生提供深度研究的機會，學生從具體探索中獲得的學習體驗會更為深刻。教師組織學生展開研學活動，學生積極回饋，課堂學術氣氛濃重，研學效果良好。

四、延伸訓練維度，完善學術型課堂教學機制

歷史訓練設計環節，教師推出研學性任務，組織學生深潛生活展開社會調研活動，都能夠延伸學生學習視野，創造更多學術探索機會，對培養學生良好學習習慣有重要現實幫助，對學術型課堂建設也有正面影響。

1.創新學科訓練設計

學科訓練設計時，教師需要融入學術性內容，針對學生學科積累實際，推出一些實踐性訓練任務，創造更多研學機會，以滿足不同群體學生學習需要。學術研究未必要更多專業支持，學生同樣可以參與其中，教師有意識創設研學條件，這樣可以有效提升學術型課堂的構建品質，也能夠培養學生研學意識和習慣，全面促進學生學科能力的培養。學生對研學任務有不同期待，教師要做好學情分析，為學生配設適合的研學任務。

為調動學生研學積極性，教師不妨給學生提供參與課題設計的機會。如“從局部抗戰到全面抗戰”，教師設計學科訓練任務時，要求學生借助網絡搜集一些史料內容。如日本軍國主義侵華犯下的罪行、中華民族英勇斗爭的故事、展示中國抗日救亡運動的史實。學生對網絡信息搜集比較有感，接受任務后，都能夠快速行動起來，找到關鍵詞，對相關信息進行整合處理，準備參與課堂展示交流活動。教師適時深入研學團隊，觀察學生研學情況，及時進行方法指導，給學生提供研學幫助。經過師生共同努力，研學訓練任務順利落實，教師組織學生展示研學成果，課堂展示氣氛良好。教師抓住學生學習關注點展開訓練設計，要求學生借助網絡進行信息搜集，成功激發學生學習主動性，課堂研學效果良好。

2.建立學術研學制度

課堂教學有完整的體系，教學目標、教學重點、教學過程、教學評價、教學訓練、教學反思等，都屬于課堂環節范疇，教師適時滲透學術研學內容，引導學生展開多種形式的研學操作，能夠創造更多研學契機，促進學術型課堂的建設進程。學生參與學術研學時，其學習體驗呈現差異性，教師要做好學情調查，針對課堂教學進程需要展開具體調整，適時傳授一些學法，組織互動活動，設計研學課題，都能夠調動學生學習主動性。

在教學“人民解放戰爭”時，教師組織學生整理土地改革、“三大戰役示意圖”、國共力量對比表格等內容，要求學生展開研學行動，分析國民黨政權在大陸滅亡的原因。為激發學生研學主動性，教師專門剪輯了解放戰爭的相關影視片段，要求學生一邊觀看這些材料，一邊展開討論，對國民黨失利的原因進行深度分析。學生綜合多種信息資源，展開專題性研學，自然進行互動討論，對國民黨施政情況進行深度分析，最終獲得學術研究成果。教師組織學生在課堂上進行展示交流活動，讓學生具體分析國民黨政權滅亡的根本原因，學生積極響應，紛紛發言，從多個角度展開解讀，歸結出根本原因。教師設計研學任務，調動學生學習主動性，研學效果呈現出來。

歷史教學要遵循學科規律，教師需要有教學創新的主觀意識，適時滲透學術研學內容，從學術型課堂構建角度展開教程設計，組織學生進行多種形式的學術性研究，都能夠創造豐富學習動機。學生對學術性學習有不同期待，教師要學法傳授、活動組織、教學評價、訓練延伸等方面展開積極探索，為學生創造更多實踐機會，促進學術型課堂的建立。

【參考文獻】

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