行知融合凝聚“心”動力

吳小菊

【摘要】 隨著科技的飛速發展，人們的生活水平逐步提高，在這衣食無憂的新時代，人們關注的焦點不僅是身體健康，還凝聚到心理健康。尤其是近幾年，青少年兒童對幸福感的追求，對心理健康教育的關注度逐漸升溫，心理專職教師、心理咨詢師走進每一個校園。

【關鍵詞】行知融合；因材施教；心心相印

“健康是生活的出發點，也是教育的出發點。”這是著名的教育家陶行知先生曾多次提出的觀點，我們從陶先生的“每天四問”也可以體現出，陶先生始終把健康放在第一位。隨著科技的飛速發展，人們的生活水平逐步提高，在這衣食無憂的新時代，人們關注的焦點不僅是身體健康，還凝聚到心理健康。尤其是近幾年，青少年兒童對幸福感的追求，對心理健康教育的關注度逐漸升溫，心理專職教師、心理咨詢師走進每一個校園。那么如何真正把心理健康教育落到實處，開展怎樣的心理教育活動才能深入孩子的內心世界，煥發自身的生命能量，陶行知先生的教育思想給心理健康教育指明了方向。

一、行知融合，引領“心”方向

陶行知先生認為：生活無時不含有教育的意義。在習總書記強調培養全面發展的社會主義建設者和接班人的今天，“生活化教育”逐漸被教師重視，它不僅能彌補傳統課堂教學的不足，還為孩子乏味的生活帶來勃勃生機。

心理健康教育的核心理念是人格的發展，最終目的是培養孩子擁有健全的心理素質。因此，心理健康教育不是簡單的課堂教學，也不是一次兩次的心理咨詢，更不是隔三岔五的心理培訓講座，它應當是一種常態化的、生活化的教育活動。應當融合在每一個學科、每一位教育者的日常工作中。心理健康教育的目的是幫助孩子解決學習、生活中遇到的各種疑難心理問題，強化自己的內心素質。心理健康教育如果脫離了孩子的生活，無疑是海市蜃樓、鏡花水月。

面對當下傳統的應試教育依然占據著主導地位，學業的重重壓力、父母的殷切期盼形成的無形枷鎖，孩子的內心遭受著或多或少的壓抑，雖然國家一再推行“減負”政策，但升學所迫，中考、高考的形勢所逼，家長們望子成龍、望女成鳳的心態只增不減，孩子們依然在學業中喘息而行，面對如此重負下的孩子，作為教師，我們要創設一切機遇引領孩子走進生活，讓他們感受生活的美好；開展社會生活實踐活動，讓他們找到自身的價值。尤其是大力倡導新勞動教育的大背景下，我們更要有目標、有任務性地鼓勵孩子參與家務勞動、校園勞動，體驗勞動創造幸福；參與藝術勞動，了解我國的優秀傳統文化，感受祖國悠久文化的博大精深……

本學年，我校結合區域學生的實際情況，緊扣勞動教育的指導綱要方針，以家園、校園、社園三個維度，低中高三個學段分層要求，開設勞動日、勞動周，從課程的視角、融通的方式、育人的目標，組織設計勞動活動，融勞動知識技能、動手技術能力、學科知識整合、心理教育疏導、為一體的融通式教育，以實現學生自信、創新、勤奮、奉獻等育人目標。

比如“社園志愿篇”中，我校在整合社區相關公益志愿項目的基礎上，通過對志愿者的組織參與，讓學生擴大自己的生活圈，親身體驗社會的人和事，用自己的綿薄之力為祖國、為人民、為自己盡一份公民應有的責任和義務。事實證明，孩子們在實踐中幫助他人的同時，自己也學習了新知識、增強自信心，更學會了怎樣友好地與人相處。為確保每次活動的有序實施，必要時學校聘請家長志愿者參與組織管理，為學生樹立示范，實現在公益志愿中讓學生習得勤勞、善良、奉獻、報恩等品質的學習目標。實施過程中，我們調查了解學校周邊社區環境，設立“社區衛生環境”“尊老助殘服務”“社區公約宣傳”等志愿服務項目，以班級或年級為單位，組建“紅領巾公益志愿隊”定期開展志愿活動，培養奉獻品格。

節假日，孩子積極參與各類體驗性活動，實時的分享、交流；結果孩子有了親身的參與，感受非常豐富，如“當一天小交警，做一天售貨員；我當小老師；今天我送報；今天我送奶……”內容豐富，感情真摯。

在學校不斷推進創新勞動教育模式下，我校充分利用校外德育基地優勢資源，走進了安惠生物科技園，進行了一系列的考察研究，暢游在靈芝文化館，美麗動人的靈芝傳說、博大精深的中華靈芝文化……那一件件源遠流長的傳統文化故事、那一株株神奇的物種，讓孩子們流連忘返、嘖嘖稱奇。走進園區內的靈芝種植園，欣賞著千姿百態的各類靈芝，孩子們對這神奇物種的生長過程充滿著極大的興趣，親眼看著眼前正茁壯成長的各種靈芝，孩子們的雙眼個個散發著金光。考察研究活動結束后，孩子們紛紛表示，作為新時代的少先隊員，有責任、有義務把中華的優秀傳統文化傳承弘揚。

孩子的好奇心是他們了解這個世界，學習各種知識技能的動力之一，學校為了滿足孩子的好奇心，激發他們的求知欲，與實踐基地多方溝通，為孩子們在學校建立一間屬于孩子們自己的“食用菌微型實驗室”，屆時將教授孩子們培育食用菌的小技巧，讓他們自己在實驗室里嘗試著培育幾種簡單的食用菌，親身體驗每一個生命的成長！

當各種食用菌全部入住學校“微型實驗室”后，前期，特地邀請基地實踐老師到校耐心地為到來的孩子講解如何照顧這些“神秘朋友”，科學知識的介紹、親自示范的指導，孩子個個躍躍欲試。在孩子的精心照料下，沒幾天，這些“朋友”就長高了一大截，展開了燦爛的笑臉。后期，基地實踐老師趁熱打鐵，給孩子介紹各類食用菌的功效與作用及營養價值，讓孩子將親手培植的食用菌用自己的巧手烹飪成營養美食與家人分享，收獲別樣的勞動幸福。整個活動中，筆者引導孩子們通過探究、培植、烹飪等多樣化的活動方式開展體驗性的學習活動。由此，孩子對生活中常見的食用菌不再是只知其“食用”這一基本功效，更從近距離觀察和探究活動中感受到科技勞動的魅力，感悟到成長的神奇，生命的意義。

總之，實踐性的生活體驗，豐富孩子的情感，提高孩子的素質。它是聯結生活與心靈的橋梁，將會給我們的心理健康教育輸入新鮮的血液，給我們的心理健康教育注入新生的活力。

二、因材施教，注入“心”源泉

心理健康教育的對象是每一個擁有獨立思想的個體，每一個個體的心理需求都是不一樣的，心理的發展也是不均衡的，這就需要教師根據不同孩子的心理狀況進行多種形式的設計，努力做到看見每一個、在乎每一個、成就每一個。正如陶先生所說，育人就如種花，只有先了解到花木的特點，才能夠因勢而行地培養，這也就是所謂的“因材施教”。

對于剛剛邁入小學大門的一年級小萌娃們，面對著陌生的小伙伴、老師和環境，難免會讓處在過渡期的自己產生緊張的心理。

為了幫助孩子從心理、學習、生活習慣、知識及能力等方面完美過渡，更好地適應小學生活，我們開展以一年級“心理健康環境適應”為主題的入學儀式。各學科老師通過繪本故事晨會、校園各景點打卡、我們一起做朋友等游戲來讓孩子比較幼兒園與小學的不同之處，在識別校園環境的闖關游戲中，漸漸消除入學時的陌生感覺。

此外，還針對一年級孩子開展了全體新生入學心理輔導，對適應性比較慢、行為表現有些異常的孩子進行個別的跟蹤調查、建檔、輔導。必要時積極聯系相關幼兒園，了解該孩子的基本情況，積極尋求相關幼兒老師的幫助。只為孩子能更好地適應和融入小學的學習生活。

每個學校都有一些特別嬌艷的“花苞”，他們需要老師精心的呵護、特別的守護，才會慢慢展開魅力的花瓣。面對這些特別的孩子，筆者聯合心理健康專業教師為他們設計“個性化”課程，根據他們的“獨特性”創設適合他們身心發展的活動，讓他們感受到“我的獨一無二”，從而去感受同學們間陽光般的溫暖，健康快樂地成長。

生命在于運動，人們常說：為什么過去的孩子心理問題沒有現在多？那是因為過去的孩子都在外面“運動”，他們或爬樹或鉆洞……總之，沒有一刻閑著。而現在的孩子，能躺不坐，能坐不站。因此，讓身體動起來，全身的血液沸騰起來，渾身才有活力、精神才有朝氣，心靈才有暖意。

尤其是突如其來的疫情，改變了全校師生的學習方式，為了豐富孩子們的居家生活，緩解他們疫情封閉期間的心理壓力，增強學生的免疫力，提高身體素質，學校組織開展“云端趣味花式運動會”，孩子們通過視頻分享每天的運動風采，暢聊著每天的運動收獲。這一次別樣的“云上競技”，每一抹揮舞的殘影，每一次奮力的挺身，都展現著孩子“疫”起運動，筑夢未來的靚麗風姿。

令筆者喜出望外的是，復學后的第一天，可愛的孩子竟不約而同相聚學校廣場，一曲充滿力量感、節奏感的《本草綱目》，展露著孩子們“活力四射返校園”的積極陽光“心”姿態。

這些特色運動項目益智修身，在豐富校園文化的同時，孩子也在其中得以鍛煉意志、釋放情緒，釋放壓力、增強自信。

為了更高效地貫徹落實“雙減”政策，扎實推進“四有教育”目標，我們以減負增效為目標，以促進孩子全面發展和健康成長為核心，聚焦心理健康教育，通過心理普測、藝術性表達、團輔小游戲等多種途徑了解孩子的心理需求，以此確定不同的心理活動主題，而后根據不同年級孩子的身心特點，積極設計個性化校本心育課程，編寫教材、撰寫教案、制作課件、拍攝心育微課堂視頻，以促進孩子心理健康課課堂學習的真正發生。

抗疫居家學習期間，為了讓孩子們擁有陽光心態，我們開啟了繽紛的心理護航特色課程，如絲絲春風般用心呵護著每個學段的孩子。實用高效、生動有趣的課程內容，用便捷的網絡筑起了心與心之間的橋梁，將愛與溫暖傳遞。

三、心心相印，培植“心力量”

每個孩子都是獨一無二的天使，在成長的道路上，他們需要父母、師長、朋友的愛心陪伴，陪伴他們一起成長、一起撫慰傷痛、一起溫暖彼此的心靈。

軒軒是個獨立自主、乖巧懂事的好孩子，每天早早地到校后就認真讀書，放學后安靜地在教室里寫作業，寫完作業就看書直到媽媽下班來接。小小年紀就可以獨自乘車出行，父母上班期間，自己在家燒飯、洗衣……總之，她擁有著她這個年紀常人似乎難以匹敵的能力。因此，她的周圍都是褒獎之聲，班級里，她毋庸置疑地被推選為班長。作為班長，她也很有魄力，班級管理得井井有條，儼然一副“小老師”的模樣。同學們依賴她，老師們信任她，家長放心她，她就這樣成為了家長、老師口中夸贊的“別人家的孩子”。可是，就是這樣的“讓家長老師放心、省心的好孩子”，四年級時突然爆發了，她不愿意做班長、不愿意做任何事情、甚至作業也不愿意寫，她對周圍充滿著無限的敵意，面對平時慈愛的媽媽她滿腹指責，面對平時稱呼“知心姐姐”的筆者滿心抱怨，批判著我們不斷地觸犯她的底線，總是給她很多壓力，根本沒有為她真心想過……軒軒的話，一字一句刺痛著筆者的內心，眼前這個筆者本以為如此熟悉的“小妹妹”竟變得如此陌生，陌生讓人心里發顫。筆者緊緊地抱著她，嘴里喃喃地傾吐著無數個“對不起”，任憑她的淚水浸濕肩頭。那一刻，筆者羞愧無比，羞于一直努力成為了孩子們的“知心姐姐”，本以為可以與孩子們真心相伴、互通有無。愧于自以為是的了解，本以為自己很了解軒軒；愧于自己的理所當然，軒軒的懂事、獨立被無形地綁架為筆者的助手……而這一切的一切，都是筆者的一意孤行，卻沒有過多地、敞開心扉地去傾聽軒軒內心聲音。筆者開始自責，自責自己明明察覺到軒軒“過分的獨立”“過分的懂事”，卻沒有去尋找她成長路上的故事，去了解完整的她。現在的她被“優秀生”的身份壓得喘不過氣起來，而我們卻熟視無睹，甚至成為孩子口中的“劊子手”，這對于孩子來說是多么殘忍的事啊！之后的日子，我們卸下了“沉重”的負擔，給予她夢寐以求的“自由”，每天我們有一個“心心相約”，可以發短信、可以打電話、也可以寫信，相互傾訴自己一天里遇到的開心事、煩惱事，我們會為心中的憤憤不平而發泄，也會為內心的愉悅而歡喜。但是有一點，這是我們倆之間的秘密，不可以讓第三個人知道。我們堅守著約定、陪伴著彼此，漸漸地，軒軒臉上有了久違的笑容，上課的精氣神兒也漸漸回暖了。也許正應了陶先生的話語：從內心發出的真心教育，才能打動孩子的心靈的深處。

軒軒的事件一直警醒著筆者，孩子成長過程中出現的各種問題就是一面鏡子，反射出家庭教育中的種種問題。作為教師除了有敏銳的覺察力，還要有智慧的行動力。作為心理健康教育的重要陣地—家庭，這是我們必須用心建立的有效橋梁。為了深入把握孩子成長情況，有力推進家校共育，我們每位教師都要做到深入的登門家訪。家校合力，持續關注孩子心理健康狀態與情緒變化，有任何問題隨時與學校聯系、溝通、解決。家校緊密合作，真誠溝通，攜手前行，拓寬家庭教育主陣地，培植“心力量”。

心理健康教育是一項持久性、潤物無聲的工作。陶行知先生的教育思想為我們的心理健康教育提供了理論指導，為開展豐富多彩的教育活動創設動力平臺，為推進心理健康教育，培養孩子擁有快樂、溫暖、健全人格的建立保障。因此，我們堅信在陶行知先生的教育思想引領下，大刀闊斧地行走在行知路上，用心的追尋“心”育之光必然會煥發出無比絢爛的光彩。

【參考文獻】

[1]吳金東.深入結合陶行知教育思想，促進孩子心理階梯發展[J].教書育人，2019（01）.

[2]張曉香.傾聽每一朵花開的聲音—談陶行知“博愛”教育思想在班主任工作中的運用[J].新課程（小學），2016（10）.