美育滲透讓美術課堂充溢無限正能量

肖玲

【摘要】美術學科與美育有諸多對接點，教師適時滲透美育內容，組織更多美育活動，學生感受更為深刻。美術與美育的結合點眾多，教師需要有觀照意識，對教材進行整合處理，精選情境設計方式，組織多種學習活動，促進美育滲透，成功激發學生學習主動性，讓學生接收更多美育信息，在創造性學習中形成學科綜合能力。教師針對性推出美育學習活動，引導學生展開創造性學習，都能夠找到美育對接點，讓更多學生順利進入到學習核心。

【關鍵詞】小學美術；美育；滲透

小學美術教學滲透美育內容，符合學科核心素養培養要求，為學生綜合能力成長創造良好條件，學科教師需要做對接處理，深潛教材之中，深度發掘美育內容，創設美育教學情境，組織美育學習活動，延伸學科訓練設計，都能夠創造更多美育契機。學生對美術學科滲透美育教學有不同期待，教師對教情和學情有統籌把握，針對性設計教學方案，其調度作用更為突出，以提升教學適配性，讓美育滲透成為自然選擇，對美術學科教學形成多點支持。

一、創設教學情境，滲透美育內容

教師借助多種手段展開美術教學情境設計，需要有意識滲透美育內容，以提升學生美術感知體驗水平，促進其學科認知的順利內化。

1.整合美育資源

美術學科有比較固定的教材，教師設計教學方案時，要深潛教材之中展開深度研究，提煉出美育資源信息，做好教學對接設計，學生回饋主動，其研學行動順利展開。美術作品鑒賞時，教師要引導學生學習鑒賞方法，自然成長健康的審美觀。美術鑒賞本身帶有美育屬性特點，教師需要做出精心設計，處理好教材內容，合理借鑒校本課程和網絡內容，組織一些適合的美育學習活動，給學生帶來更多思想歷練的機會。

如教學浙美版小學四年級美術上冊“水資源”，在課堂導學環節，教師利用媒體播放視頻片段，要求學生仔細觀看這部視頻，說說視頻主題，結合節約用水主題，介紹水資源保護情況。學生對節約用水話題比較熟悉，教師利用視頻進行調度，引導學生展開互動討論，成功滲透美育內容。美育有不同選點，教師結合學生生活認知實際做推演設計，組織學生進行美育討論，在充分研討過程中形成學習共識，讓學生在生活對接中進行深度探索，自然建立美學認知基礎。節水是保護自然資源的最重要行為，教師借助媒體播放視頻，講述節水的重要性，學生利用畫筆展開美術創作，設計不同的水資源美術作品，都能夠帶來美術思考，也能夠促進學生思想的覺醒。美術學科教學滲透美育內容，這是學科教學的自然選擇。教師深入教學核心，針對學生學習訴求展開教學研究，組織學生進行美育討論，由此建立起來的學習認知帶有實踐性、體悟性。

2.精選情境形式

美術教學情境設計時，教師結合美育特點篩選情境方式，針對學生學習實際展開教學安排，設計適合的教學情境，可以創造良好學習氛圍，成功激發學生學習美術的主動性，也能夠為美育學習提供更多啟示。學生直觀感知思維比較敏感，教師借助多種媒介展開情境設計，引導學生自然進入美術學習核心，在深度審美體驗中建立學習認知。美育與美術的多點對接，教師要做好必要的指導和規劃，為學生提供適合的學習任務，設定學習路線，都可以形成學習啟動。

學生對美術操作比較感興趣，教師對多種學情信息展開科學分析，圍繞學生學習要求進行學案組織，促使學生形成嶄新學習體驗認知。如教學“磚石上的雕刻”，教師課前讓學生準備了彩泥、泥工刀等材料和工具，在課堂教學程序啟動后，教師打開多媒體，展示一些泥塑和雕塑作品的照片，對這些美術作品的內涵做深度發掘。特別是一些英雄形象的雕塑，自然是重要思想教育素材，教師通過美學分析，引導學生抓住雕塑的要領，對雕塑內涵做深度剖析，接受革命傳統教育。為調動學生學習主動性，教師要求學生利用準備好的材料，選擇適合的原型，現場做雕塑制作，看誰制作出來的作品更有個性特點。學生大多熱衷泥塑制作，教師針對學生學習心理展開設計和組織，成功激發學生操作主動性。教師利用媒體展示圖片，引導學生做雕塑鑒賞分析，將學生帶入美術鑒賞環節，幫助學生建立審美認知。

二、組織教學活動，加強美育體驗

美術展評、生活寫生、話題交流、社會調研等，都屬于美育學習活動范疇，教師要做好篩選處理，為學生提供更多學習機會。

1.創新美育設計

美術學習活動形式眾多，教師精心選擇活動內容，組織學生進入活動環節，學生回饋主動，促進其思想品質的健康成長。美術作品展評活動、美學討論活動、美術學習交流活動、生活寫生活動、實物參觀活動、實地調研活動等，都屬于美術學科活動范疇，也能夠適時滲透一些美育內容，教師需要做好對接設計，優化學法指導，給學生提供更多學習幫助，這對培養學生良好學習習慣有一定促進作用。

教師雖不能隨意組織學生進行校外美術寫生活動，但可以布設一些親子活動任務，要求學生家長帶領孩子進入生活環節，在實地觀察中形成美術鑒賞，帶來美育效果。如教學“家鄉的古塔”，教師先展示幾幅圖案，對一些特點鮮明的古塔圖片特點進行對應梳理，引導學生進圖案觀察，找出這些古塔的特點。在訓練任務設計時，教師針對教學內容，要求學生回家之后，在家長帶領下，深入到村鎮，或者是名勝古跡，實地參觀當地的古塔遺址，利用精確的文字記錄觀察經歷，實地調研我國傳統文化的傳承情況。經過一番實踐探索，學生大多有了生活觀察的體驗，教師組織學生展評自己的寫生作品，成功激發學生美術學科思維。

2.推出美展活動

美術展評活動是最典型的美育形式，學生進入美展環節后，要對美術作品進行觀察分析，給出自己的鑒賞意見，需要調動更多美學思維，展開審美調度和整合，自然形成學習觀點。教師在美展組織時，要做好必要學法指導，針對學生美術鑒賞情況做出必要的提示，引導學生主動展開美術鑒賞討論，在創造性學習中建立學科認知基礎。美展范圍可以自由選擇，教師要有整合優化意識，推出更多美術鑒賞學習活動，讓更多學生自然進入到學習環節。

學生有美育要求，教師抓住學生學習心理展開教學組織，能夠創造嶄新學習動機。如教學“花鳥小品”這部分內容，教師先期布設學習任務，組織學生深入生活之中，訓練適合的寫生對象，展開多種形式的寫生活動，現場創造寫生美術作品，準備參與班級美術展評活動。任務下達后，學生都能夠主動展開行動，并自覺進行生活觀察和美術創作。教師利用多種渠道進行技術傳授，指導學生進入美術創作環節，從美學體驗角度設計創作路線，成功激發學生審美思維。美術展評活動順利啟動，教師組織學生進行自評互評活動，從更專業角度進行具體一點，讓學生從審美角度進行具體評價，促使學生在廣泛互動中達成學習共識，促進其審美認知能力的成長。美術展覽形式眾多，教師結合教學內容進行具體布設，組織學生進行深度思考，對學生形成多點觸動，促使學生自然進入到審美環節。

三、優化教學手段，強化美育滲透

教師有意識傳授一些美術學法，能夠為學生帶來更多學習幫助，特別是審美技巧的傳授，能夠大幅度提升美術學習品質，培養學生良好學習習慣。

1.精煉美育指導

美術學習需要方法支持，學生學力基礎有限，掌握學法也不是很豐富，教師對此需要有清晰評估，針對學生學習需求做出學法傳授。特別是美育活動組織時，學生大多沒有系統性審美體驗，教師要利用情境和問題展開具體調度，讓學生主動進入互動討論環節，在生活對接中感受美術生活應用，自然建立美育學習體驗認知。美育帶有德育特點，教師從審美角度進行具體指導，其組織效果會更為顯著。

學生對生活中的美術現象比較敏感，教師做好生活對接引導，能夠為學生帶來更多學習觸動，激發學生學習主動性。在教學“漫畫與生活”這部分內容，教師先展示一些生活漫畫作品，組織學生觀察這些漫畫，結合生活現象展開內容討論。為激發學生審美思維，教師設計一些鑒賞問題，引導學生做深度思考，確保審美討論順利展開。教師設計漫畫創作任務，要求學生結合生活觀察情況，針對社會普遍現象，選擇適合的取點，展開漫畫創作活動，準備參與班級漫畫展評活動。學生開始篩選漫畫創作角度，教師適時做具體指導，要求學生關注生活現象，對創作思路做詳細規劃。一個漫畫創作任務，給學生帶來難得訓練機會，學生平時沒有主動關注生活的意識，教師對接生活展開任務布設，引導學生展開生活思考，利用美術漫畫手段進行直觀展示，成功激發學生審美思維。

2.傳授創作技巧

學生自身有一些學法積累，教師對學生學法積累基礎做出準確判斷，這樣可以為學生帶來更多學法指導，讓學生主動進入審美體驗活動，在主動探索過程中形成美學認知基礎。“教無定法，貴在得法。”美術美育教學過程中，教師有意識傳授一些美術學法，以及審美方法，都是學生比較需要的。美術活動組織時滲透審美內容，教師設計一些學習任務，都能夠為學生帶來美學體驗。

學生普遍缺少學法積累，教師從這個角度展開教學設計，能夠快速形成調度，激發學生學習主動性。如教學“生肖賀卡”這部分內容，教師拿出一些生肖賀卡：這是其他班級同學制作的生肖賀卡，大家不妨做細致觀察，看看這些賀卡有什么特點，能否學習其操作方法，展開創意設計，結合自身屬相，創作出具有個性特點的生肖賀卡。學生接受任務后，開始觀看這些賀卡成品，對其突出特點進行歸結和討論。教師現場做示范演示，將制作賀卡的過程進行分步驟展示，為學生規劃清晰操作路線。經過觀察、選材、規劃、折疊、剪制，一幅幅生肖賀卡涌現出來，教師組織學生進行展評活動，對這些生肖賀卡進行互動評價。為提升學生審美水平，教師鼓勵學生從美學角度展開專業討論，評選出最美賀卡，并做重點推介。

四、延伸教學實踐，促進美育內化

美術訓練實踐活動組織時，教師要做好拓寬設計，組織學生展開多種形式的生活寫生活動，促進線下線上對接，讓學生主動進入生活場景之中，實現美育認知的順利內化。

1.拓寬美育訓練

學生對美術訓練比較熟悉，教師需要有延伸設計意識，在美術訓練形式創新方面展開有效探索，以激發學生美術學習主動性，增加更多美育滲透機會。實物觀察、實地考察、信息搜集、美術交流、社會調查、公益宣傳、文化建設等，都帶有美育訓練屬性，教師要做好精心選擇，結合教材內容展開對應設計，讓更多學生自然進入到訓練環節，在創造性學習中建立審美認知基礎，在實踐探索中成長美學綜合能力。

教師利用更直觀手段進行實物展示，或者是現場操作，都可以創造美術學習實踐機會，這對全面提升學生美術學科能力有重要幫助。如教學“剪紙喜花”，教師課前讓學生做好材料準備，找到一些適合的彩紙，準備好剪刀。在課堂導學環節，教師先拿出一些剪紙作品，然后利用多媒體展示剪紙圖案信息，然后介紹剪紙的操作技巧和方法，鼓勵學生從模仿開始，選擇適合的方案進行實踐操作。學生在教師示范引導下，順利進入剪紙操作環節，實踐性學習順利展開。學生有觀察經歷，平時生活中也有有些認知積累，教師利用實物和媒體進行展示調度，利用實際操作機會進行具體引導，成功激發學生創作主動性。剪紙操作材料簡單，一把剪刀便可以操作，其操作難度不大，但要提升剪紙水平，創作出精美的圖案，還需要做深度研究。教師從美學角度展開引導，傳授一些操作方法，讓學生在實踐操作過程中成長審美認知。

2.推出美術寫生

美術寫生是最為常見的訓練形式，學生對實物寫生、生活寫生都比較期待，教師針對學生學習要求，結合教材內容，組織學生展開多種形式的美術寫生活動，能夠形成更多美育教學切點，對學生展開多種形式的美育指導。美術寫生需要觀察方法支持，學生觀察往往抓不住特點，教師要及時出手相助，引導學生進行細致觀察，找到適合的角度展開創作活動，這樣才能形成多點對接，促進學生學科核心素養的建立。

教師組織學生展開美術寫生創作時，要考慮多種制約因素的存在，不妨利用實物進行寫生觀察和操作，同樣可以獲得美術寫生訓練效果，還可以及時展開美學教育。如教學“青銅器”，教師拿出青銅仿制品酒杯、方鼎等，要求學生做詳細觀察，利用畫筆展開美術創作。學生開始詳細觀察，雖然這些青銅器屬于仿制品，但其外形仿真度很高，有更多紋飾的存在，教師引導學生詳細觀察，對這些紋飾特點進行互動交流，利用畫筆表達觀察結果。為滲透美育內容，教師結合青銅器產生歷史，結合學生其他學科學習內容，引導學生進行跨學科思考，逐漸掌握青銅器的歷史，接受傳統文化教育。

美術學科教學滲透美育內容，教師要發揮關鍵作用，整合美育資源、創設美育情境、組織美育活動、傳授美育學法、延伸美育訓練，為學生帶來更多學習體驗的機會，促進學生學科綜合能力的成長。美術教學滲透美育途徑眾多，教師需要做好精心篩選，尋找更多教學對接點，做好活動組織，幫助學生自然進入到美學訓練環節，在生活化學習中成長美術學科核心能力，提升學生的審美價值觀。

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