建構學本課堂，促進學能提升

符碧玲

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022版）》開篇就指出：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。同時，強調說明語文課程是工具性與人文性的統一，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，培養語言文字運用能力。

【關鍵詞】落實語用;建構語言;提升能力

新課標的頒布，凸顯了語言文字在人類社會生活中的重要性，由此，“語言文字運用”在語文教學中就是我們必須高舉的一面旗幟。而部編版教材語文園地中特設的“詞句段運用”欄目，雖然看似簡單，實則是落實讀寫結合、建構語言經驗、提升能力的專項訓練，值得語文老師精耕細作、深挖細琢。

三年級上冊第八單元“詞句段運用”欄目中的第二板塊內容是：幫媽媽整理一份購物清單，選擇這個內容備課、上課。筆者就是一眼看中這個內容的生活化、活動化，只要將其聯結學生的生活經驗，創設好學習情境，就可以體現這節課的設計感。筆者遵循學生“認知—實踐—運用”的學習規律，力求帶著學生一起親歷學習的過程。

一、第一次教學實踐：拔高學情，遺憾收場

根據教學內容，筆者設計了兩個教學活動：學會整理和學會列購物清單，兩個活動借助思維導圖來完成，也是為了讓學生的思維可視化。

第一個教學活動的目的是讓學生認識什么是整理？為什么要整理？教材提供了下列生活中的物品：鯽魚、速凍餃子、饅頭、橙子、毛毯、牙刷、菜板、餅干、充電器、枕頭、垃圾桶、棉拖鞋、沐浴液、衣架，在孩子認讀后，筆者給孩子借助思維導圖整理的時間，第一個教學活動順利完成。第二個活動讓學生列購物清單，是本節課學習的難點。為此，筆者設計了漂亮的學習單（一張購物清單），同時提供“年夜飯”和“秋游”這兩個真實的情境，讓孩子通過小組合作完成購物清單的設計。

小組合作完成購物清單（二選一）：年夜飯；秋游。要求如下：

①至少六種物品；

②單價統一記為整數；

③想想怎樣填寫更快；

④派代表介紹購物清單。

11個小組設計的購物清單，并沒有體現“整理分類、合理實用”的特點，反而給人一種無章可循的感覺。筆者思量許久，應該是以下這些細節沒考慮周全也沒有處理好。

因為忽略學情，因而沒有明確教學難點，也就沒有找準突破教學難點的策略、方法，這是第一次教學實踐遺憾收場的根本原因。

雖然“聯結學生生活經驗”的意識很明顯，并努力體現綜合性、主題式學習的設計，但高估了三年級學生對購物知識的認知和儲備，沒有提供更多更有效的活動支架，讓學生在全面認識購物清單后，再進入遷移運用的實操階段，導致教學效果低效。

點評小組設計的購物清單環節，首先是沒有找到有代表性的設計單，無法通過強烈的對比讓孩子自己發現、提煉如何設計好購物清單的方法。其次是評價標準沒有落實到位，特別是沒有借助點評小組的購物清單再次強化學生對整理的認識和運用。

借助“如何設計購物清單”落實語用也只是淺嘗輒止，小組代表并沒有說清楚、說流暢設計意圖，反而指出因組員對選購什么物品爭執太多，漠視合作學習的要求和目的，影響了合作設計的效果，在規定的時間內甚至不能完成合作設計的任務。

新課標聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。第一次教學實踐的遺憾反而是課堂生成的教學資源，對于踐行新課標也是最直觀、豐富的現場教學。所以，還要再補課、再梳理、再明晰。

二、第二次教學實踐：生本課堂，提升能力

1.發現問題，提出問題

筆者把11個小組設計的購物清單重新發回給各組，再次以小組合作的方式討論本組的設計存在什么問題？如何改進？五分鐘后，11個小組依次上臺展示匯報：找問題、說改進。匯報完畢，筆者讓全班再次聚焦板書，對比發現哪個組的“找”和“說”是最有效、最深刻的。全班的目光齊刷刷看向黑板，一陣靜默后，孩子發現各組關注的幾乎是“價格太高或太低”“數量太多或太少”，“說改進”也是基于這兩點改進的。筆者讓各組再深入討論，就“年夜飯”和“秋游”這兩個熟悉的生活場景，繼續“找問題”“說改進”。

果然，孩子的發言越發精彩了。“垃圾食品太多”“秋游要吃水果，也要吃主食”“飲料喝太多不好”“營養均衡很重要”“年夜飯要有象征團團圓圓的餃子、湯圓”“年夜飯長輩們可以喝點酒，再給小朋友準備旺旺大禮包，這樣大人、孩子都高興”“秋游還可以帶上一些衣物防止著涼或下雨”“可以布置餐廳，增加春節氣氛”……隨著孩子的思路被打開，越來越多的生活場景、生活經歷被喚醒，這樣的學習充分鏈接了學生的既有知識，課堂教學就成功一大半了。

2.對比辨析，確立原則

在全班對如何選購物品形成相對正確的認識后，筆者讓各組根據自己重新調整過的物品進行排序，排序的時候小組一定要好好思考標準是什么。

這應該是第三輪的深度思考了。本輪同樣是各小組依次匯報，說改進的購物方案，說排序的理由。不過，對于物品應該是“先分類再排序”這個原則，目前各組的匯報還是沒有說到重點上。筆者并不急于指出，而是耐心等待后面的小組。果然，第6組在匯報時，就是遵循“先分類再排序”的原則，而且食品類是按“營養成分從高到低”排序的。組長匯報完畢，筆者適時向全班提問，這個小組和其他小組有什么不同之處？因為物品前面有明顯的序號，而且同一類依次排列，其他小組馬上意識到“本組只考慮排序而沒有先考慮如何分類，分類才是最好的整理”真可謂“步步為營、穩扎穩打”啊，也正因為筆者的這個“戰略思想”和“運籌帷幄”，所以各小組在匯報的過程中也逐步明白了如何選購物品，如何先分類再排序。這是設計購物清單的前期工作，不可不明。

3.創設情境，合作設計

該明確的要求、原則、方法、步驟都明確了，自然就是各組重新設計購物清單了。于是，筆者給11個小組再發了一張新的購物清單，由各小組自定生活場景，并完成購物清單的設計。

五分鐘后，還是小組依次匯報。11個小組中選擇“生日晚會”的有7個小組，看來“過生日”這件事還是孩子最熟悉最盼望的；有一個組選擇了“同學聚會”，兩個組選擇了“露營”，一個組選擇了“西餐”。“同學聚會”組以“海鮮大餐”為主，不僅營造了聚會的熱鬧氛圍，還充分體現了海南作為海洋大省的魅力。清單中點到的各色生猛海鮮，著實讓人贊嘆不已。最值得一提的是“西餐”組，有紅酒，有牛排，有意大利面，不僅有餐前的沙拉，還有餐后的甜點，還真是標配。本輪各組都注意了營養均衡、葷素搭配，還注意到了會場的布置、氛圍的創設、賓客的滿意度，儼然個個都是“小小設計師”。誰說三年級的學生就不會設計購物清單，只要老師提供了這樣的學習經歷，搭建了互學、展學的平臺，孩子一定學有所獲。為了延伸這一學習收獲，筆者布置的家庭作業就是為自己的生日晚會擬定一份購物清單，并和爸爸媽媽一起到超市按清單購買物品。

筆者和孩子一起經歷的這兩次的教學實踐，于筆者而言，是促使自己深刻體會到：要上一堂好課，教師就必須基于學情，認真研讀課標和教材，適時為學生搭建學習支架，帶領學生不斷經歷深度學習。當這樣的好課越來越多，語文教材“培根鑄魂、啟智增慧” 的作用才能得到充分發揮。于全班孩子而言，筆者相信孩子對于購物清單的認識不僅僅只是停留在“購物”“整理”“分類”“排序”上，這里面其實還蘊含著生活常識、生活態度、生活習慣，好習慣將受益終生。

在2022版新課標的指引下，筆者將不斷改進教師的“教”和學生的“學”，不斷收獲教學相長的幸福感！

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]鐘啟泉.深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[4]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

本文系海南省教育科學規劃課題“基于‘字詞句運用欄目，建構學生語言能力的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：QJH202010050。