小學數學素養教學的思考

蔡月花

【摘要】小學數學素養教學是培養和提高學生學習能力和應用能力的有效途徑。本文就如何促進數學素養教學，從教師要加強自身修養，提高教學水平；教師在教學活動中善于通過各種手段促進數學素養教學；培養學生在生活實踐中應用數學的能力等方面展開論述。

【關鍵詞】素質教育；數學素養；賞識評價；教學相長

小學數學是眾多學科的基礎學科，加強提高小學數學素養教學，為學生今后學習、生活、可持續發展奠定基礎。如何在教學中充分調動學生的積極性、主動性，激發學習興趣，提升學生的綜合能力，實現知識的有效傳遞吸收，這是教師應思考和要認真解決的問題。

一、教師要做知識的傳遞者、智力的開發者、能力的培養者

1.教師要挑起為中華民族偉大復興培養人才的重任

黨的二十大報告提出，全面建設社會主義現代化國家，全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗的目標。在新時代經濟社會高速發展的背景下，社會對人才的需求也在變化，高端技術人才、創新型人才、復合型人才等等有更多的選擇空間，高素質人才更受青睞。這給培養學生提出了更高標準和要求，學生將面臨更多的嚴峻挑戰和艱難選擇。怎樣應對激烈競爭的形勢和適應多元化的社會發展需要，對于教育工作者和學生來說都必須面對的現實社會問題。因此，教師要承擔起培養高素質人才的重任。

2.教師要不斷提高學識水平，要練就教書育人的真功夫

教師的工作是為學生學到科學知識和生存技能，為今后能夠適應、融入不斷變化發展的社會，實現人生價值和夢想。教師教給學生的東西必須有益、向上、正能量、與時俱進的，能促進學生全面發展。教師對學生的影響是長久深遠的，甚至是一生的。教師不光要埋頭苦干、做辛勤園丁，更要做智慧的開發者、前進的引領者、無私的奉獻者，創造性的激發學生蘊藏的潛力，提高綜合能力，培養創新意識，錘煉拼搏精神。為實現這些教學目標，教師需要提升和完善自身各方面素養，包括專業知識、教學方法、育人技能、塑造人格魅力等，做學生的引路人。

俗話說，教師要有一桶水，才能給學生一杯水。作為一名合格的教師，除了要具備較高的專業水平、較好的教學方法外，還要有較強的組織和調控能力，能熟練駕馭課堂，能夠把一個雜亂的、無序的課堂組織得井然有序，做到運籌帷幄，臨危不亂。若教師語言生動、教態自然、情感豐富，就能吸引學生的注意力，課堂就會充滿生機活力。學生學習的熱情就能提升，學習的積極性、主動性、求知欲就能提高。而數學本身比較枯燥，不易提高學習興趣。如何讓學生主動學、樂意學，學得好、學得精，學會用數學的視角看待事物、分析問題。這就考驗教師能否把數學知識、學習技能有效地傳授予學生，開啟其心智，挖掘其潛能，開拓其思維，培養學生自主探究和創新能力。

二、教師要善于在教學中互動，實現教學相長

1.要善于賞識學生，激發學生內生動力

多表揚、少批評，“贊賞”式教學越來越被認可。人總渴望得到認可、肯定，小學生更希望得到老師的表揚。學生比較情緒化，教師的話對他們影響較大。往往教師的一個嘉獎、一聲表揚、一個微笑，都會給學生莫大的鼓舞，甚至產生一股無窮的力量。許多學生為當老師心目中的“好學生”“棒孩子”而不懈努力。適當的賞識使人產生心情愉悅、精神振奮、斗志昂揚。相反，一味批評，會傷學生的自尊，讓其覺得不如別人，喪失學習的信心和耐心，甚至情緒抵觸，厭學逃課。為了讓學生全面正確認識自己，教師的贊賞也不能太隨意，要恰如其分。

2.適時做好評價，激勵學生不斷進步

新課程標準提倡評價要關注學生的全面發展，富有感染力的評價是學生學習的內生動力，是促進學生的全面發展，提高教學效果的有效手段。加強學習過程評價，鼓勵實踐性評價，可以采用課堂觀測、隨堂練習、實驗操作、課后作業等方式開展學生學習情況的即時性評價，通過定期交流、主題演講、成果展示、學生述評等方式開展階段性評價。

一是評價要因人而異。新課程標準要求，教學要面對全體學生，每個學生都得到發展。學生是有個體差異的，對不同的學生，教師要用不同尺子衡量、多層次評價，要公平、公正、平等對待每個學生。即使有的學生表現得不夠棒，也是其努力的結果，教師要給予肯定和表揚，這能增強信心和力量。二是評價要有激勵作用。課堂評價要發揮激勵性、效應性。人無完人，教師要允許學生犯錯，不能全盤否定，要委婉的引導。例如：教師對學生的表現，可以說“你的想法不錯，如果再認真分析，會有一個更完整的答案”。既給予肯定表揚，又指出存在不足，鼓勵引導學生進一步深入思考。對于有新思路、新見解、獨特思維的學生，教師要及時發現和充分肯定，引導鼓勵他們大膽“異想天開”。有了教師的鼓勵，學生會放飛思緒的翅膀去翱翔和探索，不斷克服困難，獲取知識和技能。評價要簡短精辟、恰到好處。評價要多元化，可以對學習成績評價，對創新能力評價，對道德品行評價；從被動評價到主動評價，從教師評價到自我評價。

3.構建新型師生關系，營造民主教學氛圍

新課程標準要求教學不再是教師講、學生被動地接受的教學方式。課堂要讓學生“動”起來、“活”起來，師生要互相交流、互相配合，分享彼此的知識、經驗、思考和看法，分享彼此的態度、情感、認識，共識共進。教師要放下架子，不以我為尊，建立平等互愛的師生關系。要營造寬松、民主、融合的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，敢于說出自己所想、所思、所惑?！按缬兴L、尺有所短”，耐心傾聽不同的意見，允許學生充分展現自己。學生的一些反常想法是思維的閃爍點和探究源頭，這不可低估。這樣學生就會心情舒暢，以愉快、積極的心態去學習，思維得以持續開拓。教師也許從學生有個性想法和思考中，獲得有價值的東西，受到啟發。

三、教師要綜合利用各種教學手段，不斷提高學生學習效果

1.在“玩”中教學，在輕松快樂中學習

興趣是最好的老師，是學習的動力，有了興趣才會主動去獲取知識，產生求知的欲望。為美好的愿望，學生會克服困難，從“要我學”轉為“我要學”，從被動接受到主動學習、主動探索。小學生天生好玩，注意力難于集中，教學時各個環節適當設置一些游戲，既能吸引學生，又能活躍氣氛。學生在游戲中互相交流討論協作，樂此不疲，在不經意中就完成了學習任務。他們既快樂的“玩”，又實現了教學目標，情感得到了極大的滿足。小學生主要以形象思維為記憶獲取知識，通過游戲，抽象的數學知識就會更直觀形象、易于接受。在獲取知識的同時認識到交流合作的必要性。

2.創設情境，把數學知識融入現實生活

新課程標準指出，數學教學要求緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的認知出發，創設貼近生活的情境，為學生提供學習數學的機會。學生會感覺數學就在身邊，數學來源于生活和在生活中廣泛應用。熟悉的生活情境有助于學生理解數學，解決數學問題，增加學習的興趣。從而喜歡上數學，產生努力學好數學的愿望。例如：在《位置與方向》認識路線的教學時，學生對教材中的路線圖比較陌生。教師根據本地區的布局特點，畫一張學生比較熟悉的本地區路線平面圖。如從學校出發到市場、市場到超市、超市到車站等等。學生就明白學校在市場的北面、市場在超市的西面等方位。路線圖描繪的是學生熟悉的生活環境，有助于學生理解，形成空間想象，推理能力得到進一步提升。

3.營造辯論氛圍，樹立學生探究意識

當一個問題有不同答案，意見不統一時，無妨采用辯論的形式組成正反兩方，各陳述自己的理由，說服對方。辯論不但表達自己的想法，而且展現自我。辯論也是自主、合作、探索學習的有效途徑。學生將學到的知識進行組織、分析、提煉、總結，與同學交流、討論、分享，分析能力、應變能力、把控能力、語言表達能力和合作意識等得到全面提升。為了說服對方，他們會深入思考、據理力爭。辯論有利于產生獨特的見解，思想在矛盾沖突中得到提升。在智慧的碰撞中，創新的火花時時閃現，學生成為學習的主人。這是我們所追求的教育效果。

四、教師要善于回授，提高學生應用能力

1.及時了解教學效果，對掌握不夠的知識做好回授

教師教完新課，效果如何、學生有什么反應？教師要通過提問、分析、練習、表述、板演、課內巡視、作業批改等多種途徑收集信息，知曉學生掌握知識情況。要從不同基礎差異的學生中獲得教學效果信息，聽取學生意見建議。這樣才全面真實反映教學情況，從而可以掌握分析學生的學習態度、學習方法、學習習慣，及時作出反饋。對教學存在的不足作出調整、糾正、補救。對優生保持其持續發展，對中等生進行提升，對基礎差生逐步改善，盡可能使每位學生在數學學習中得到進步，進一步鞏固教學效果，積累豐富教學經驗。

2.重視運用數學思維觀察、分析事物

有些學生家長認為，學習數學就是為了升學考試，只要在課堂上認真聽課，多做題、多練習、多輔導，就能達到自己的學習目標。受應試教育影響，有的教師為了能培養出高分學生而滿堂灌，實施題海戰術、解題技巧策略，重分數、輕發展，重課堂、輕課外，重結果、輕過程。這種教學思維已經不適應新時代教育教學要求?！读x務教育數學課程標準》提出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題?！爆F在教育更加注重理論和實際應用相結合。教師要明確教學目標，著力培養學生的數學應用思維、創新意識，提升學生應用數學知識去解決實際問題的能力。

3.聯系生活實際，學以致用

大千世界是數學的世界，數學在生活生產中廣泛應用。由于一些客觀因素，學生往往對數學知識的理解只停留在課本理論中，與現實生活分離，在生活中缺少應用數學的經驗，操作能力、應用水平不高。數學知識不僅在課堂上要學好，還要延伸到課外應用。教師要為學生創造有利于學生應用知識的條件，多與學生切磋，培養學生數學知識的應用意識。教師在課堂上要留出足夠的時間給學生發言、自主探究學習數學知識，應用知識解答有關的生活問題。培養學生應用思維，就要找到教學內容與生活聯系點，把教授的數學知識關聯到生活實際，拉近數學與生活的距離。學生通過觀察和生活經驗找到規律、做出判斷，養成應用數學的習慣。教師要善于利用生活案例引導。例如：在學習平行與垂直時，展示生活中平行與相互垂直的例子，要求學生進一步挖掘生活中平行和垂直的現象，利用平行和垂直的特征去解決生活中的常見問題。這樣，學生就會把所學的數學知識進行對比內化，從而發展和提升數學知識的應用能力。

綜上所述，小學數學素養教學是一個系統工程，在實施數學素養教學過程中，教師處于主導地位，要善于利用各種手段和方法對學生學習數學做好引領，進行教學互動，激發學生潛能和學習興趣，鞏固學過的數學知識，在課堂學習與生活應用中不斷提升數學素養和綜合能力。

【參考文獻】

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