游戲“記畫”袋，讓成長看得見

徐萌

【摘要】本研究從本園存在的片面單一式的前書寫作品表達現狀出發，歸納、總結出培養大班幼兒前書寫創意表達能力團討式“話畫”參與策略、“投放小材料，輔助多元化”指導策略和“借助記畫袋，共讀共評價”等評價策略。

【關鍵詞】樹屋作戰游戲；記畫；前書寫創意表達能力

“創意書寫表達”是兒童書寫發展的最高階段，主要通過圖畫、符號、接近正確的字形形式創造性地表達出豐富的前書寫書面語言。研究實踐表明，樹屋作戰游戲激發了大班幼兒前書寫創意表達興趣，滿足了幼兒個性化學習需求，提升了幼兒在前書寫創意表達方面模仿、探索、合作、想象等多種能力。

一、研究背景

本園擁有小樹林、空中樹屋等游戲場所，學生特別喜歡在這里玩游戲。男孩子尤為喜歡槍戰類游戲，常常學著部隊戰士拿槍、走路、打敵人的樣子，因此教師投放了很多槍類、野戰類游戲的道具。

在槍戰游戲中，幼兒隨機出現前書寫行為，最明顯的就是他們很喜歡用畫的形式表現游戲情境，但因為前書寫經驗不足，呈現方式基本只有畫畫形式。正因為這種行為缺少適時的支持和引導，游戲中幼兒的前書寫能力始終停留在自己的已有能力上。而早期前書寫經驗是學前兒童探索書面語言的主要行為，是兒童在早期獲得紙筆經驗不可或缺的一部分內容。前書寫核心經驗中的“創意書寫表達”是兒童在前書寫發展階段較高的水平表現。培養幼兒前書寫創意表達能力不僅對兒童書面語言發展有著重要的作用，還能支持兒童其他認知、數學和社會等多方面的發展。

基于這樣的情況，教師嘗試在游戲中對幼兒前書寫核心經驗的分析作為切入口，通過全程跟蹤、觀察、研修，利用科學的評價方式，幫助幼兒提高創意前書寫能力，繼而帶動更富有趣味的幼兒自主游戲。

二、實施過程

1.第一次游戲觀察

計劃書出現，先畫后玩

自主游戲時間，一群男孩選擇了自己最喜歡的槍戰游戲，他們以小路為分界線，各自選擇了大本營并想辦法守護自己的大本營，以哪隊插旗成功作為勝利的標志。游戲開始，幼兒裝備好自己之后，開始無目的地追逐、打鬧或待在自己的大本營，金宇昊：“我爺爺看戰爭片的時候，他們都要有計劃的。”史培城：“那我們也來計劃啊！”金宇昊：“對，要有計劃書。”童陳恩：“好啊，怎么畫？”金宇昊：“我來教你啊！”在昊昊的提議下，大家開始畫作戰計劃書。

何依晨：“你看，這是我，我躲在樹后面，敵人就看不到我。”只見他在紙上畫了一棵樹，在樹后畫了一個腦袋。沈晨欣：“這有什么了不起的，看我的，我在這邊埋了兩顆地雷，等‘敵人過來他們就會被‘炸飛的，哈哈，厲害吧！”他在地上畫了一個圓，在圓中間用“H”圖案代表地雷，用“↑”標識地雷爆發的方向。

觀察評價：在教師的游戲觀察評價表中，聚焦前書寫核心經驗的三個范疇，制定作戰計劃書帶來書寫表達，教師發現幼兒已經建立了一定的書寫行為習慣，能較熟練地使用紙和筆進行互動，書寫意愿較強烈，但幼兒書寫內容相對局限；多元表達方面幼兒圖畫的意味深重，但記錄基本都是數字和圖畫組合，偶有出現字母、單個箭頭、自創符號等，書寫能力存在個體差異；初步定位孩子前書寫能力的最近發展區處于初級階段，有四人趨于初級和穩定階段之間。

評價結果：能表達游戲意愿，前書寫符號相對單一。整個畫面來看幼兒用畫畫的方式表達自己的想法，他們覺得槍戰游戲有很多樹、房子、炸彈等，但是對于人物和情節的描述還不完整，只會用數字和圖畫組合的方式，畫面布局稍顯凌亂，畫面整潔度需提高。

助推策略：團討式“話畫”，“記畫”袋初現。基于《語言核心經驗》的分析解讀，教師為孩子搭建了分享交流作戰計劃書的平臺。在過程中，引導幼兒結合自己書寫的內容進行想法交流，并針對作戰書中出現的類似文字、字母、箭頭符號和孩子進行交流。旨在通過“話畫”，讓幼兒進一步萌發和強化書寫的意愿和習慣，其次達到書寫經驗的一種共享，借助同伴的力量相互學習。

在交流的過程中，幼兒對自己第一次的計劃書感到滿意，有強烈的保存意愿。基于幼兒這種想法，教師進行了研修，是否有一種方式可以滿足幼兒的想法，同時又能作為教師的游戲評價的依據，因此游戲“記畫”袋出現了。

游戲“記畫”袋：即幼兒在游戲中的計劃書、游戲日志、有價值的作品以及教師的游戲觀察評價表，“記畫”袋追隨幼兒個體的發展，積少成多，持續累積，對幼兒在游戲中的發展軌跡、發展過程能較為明顯的呈現。幼兒通過游戲日志進行自評與他評，教師通過“記畫”袋對幼兒創意前書寫經驗發展進行整體的評價。

持續幾次地觀察，教師驚喜于幼兒在游戲中前書寫的變化，但在實際游戲中又與自己作戰計劃書中表達的互動較少，作戰書使用率不高。由此，教師不禁思考孩子是否為了畫而畫？帶著這樣的思考，教師再次進行觀察。

2.第二次游戲觀察

計劃書上“墻”，邊玩邊記

菲菲把作戰書放在草地上說：“我負責這里的障礙。”翟羽說：“放地上多不方便，這個網上可以掛起來。”“哦，去找個夾子來。”菲菲找來夾子把計劃書夾在“墻”上。

翟羽和同伴搬來塑料長條放在草地上，又搬來一條梯子放在塑料長條上：“葉依菲，你看怎么樣？”作為阻攔障礙用效果很不錯，菲菲搖了搖梯子說：“哎，這個怎么老是會倒？”邊上的翟羽說：“要么我們用滾筒和輪胎來加固吧。”兩人搬來一個大桶，放在梯子邊上，菲菲說：“往這邊也來一個吧！”菲菲在自己的作戰書上用“=”圖案表示梯子，用“○”圖案作為圓桶標識。翟羽對王語城說：“你的滾桶可以放在這里，等會兒可以躲在里面。”王語城說：“我就在這里，你把望遠鏡給我，我還需要很多彈藥。”邊上的菲菲在紙上用眼睛代表望遠鏡，用“○”圖標代表彈藥，用“↘”代表攻擊對方。

觀察評價：通過菲菲的游戲“記畫”袋，分析圖片中菲菲的計劃書、游戲日志以及教師的游戲觀察評價。發現菲菲書寫意愿強烈，計劃書中菲菲用到的符號、圖案比前一次多，思路相對清晰，在多元表達方面有自己名字文字的呈現，有簡單的創意書寫出現，能以圖表意。在游戲進行過程中，隨著游戲發展進度突發情況，能在游戲中同步更新計劃書，幼兒逐步建立起前書寫與游戲之間的互動聯系，在游戲開展中出現的問題為幼兒前書寫帶來新的元素，說明幼兒的前書寫經驗正在向穩定階段發展。

評價結果：前書寫與游戲交互，表征趨于多元化。整個畫面來看幼兒能將游戲中的人物和情節的描述完整，利用箭頭符號、數字、圖畫、象聲字等形式來表現自己的游戲日記。

助推策略：投放材料，輔助多元。結合幼兒在游戲中出現的問題，教師增加了水彩筆，滿足幼兒創意書寫中對于色彩的需求，同時可以用于特殊位置的標識，如電網處用紅色標識，代表危險，在地雷區域用不同顏色標注提醒同伴，間接刺激幼兒依托色彩創造出多形式的書寫。投放小夾子、絲帶、哨子、望遠鏡、小紅旗等，輔助幼兒游戲。同時，教師結合前期幼兒對紙張的劃分現象，投放部分帶有表格式的紙張，隱性引導幼兒在不同的表格區塊內書寫不同的內容，從而豐富幼兒的創意書寫表達。

以優帶劣，合作共享。幼兒前書寫創意表達的水平不同，幼兒之間原有水平有高有低，在游戲中幼兒掌握創意表達的方法速度也有快慢。組織幼兒進行小組合作進行游戲探究，可以讓幼兒在游戲的過程中共同分享，互相學習，共同提升自己的創意前書寫表達的水平。

3.第三次游戲觀察

計劃書升級，會“話”慧玩

經過前幾次游戲，幼兒對于戰隊、游戲場地有所了解，但問題又出現了，幼兒各自按計劃書進行游戲時，常常出現同一個區塊或材料幾個幼兒爭搶的事件。

晨晨按照自己的計劃書，選擇小木屋和大本營之間的過道進行障礙設置，翟羽跑到他邊上：“這是我要用的材料。”菲菲來搬拱形塑料積木，說也是她計劃書需要用到的材料。三個人的爭吵越來越大聲，邊上小木屋里的童陳恩跑過來說：“別吵了，我把你們的計劃都寫到一張紙上，大家來分工吧。”“對，這樣就不用搶了。”“我同意！”“我也同意！”

童陳恩選了張紙，用將紙進行劃分。他和莫雋楠一起對角色進行分工，童陳恩會書寫自己的名字，用數字“5”代表自己的戰隊，用“‖”表示拉電網的幼兒。莫雋楠用“Y”表示何依晨的“何”，史培成防御，用金子圖案代表金宇昊，他的任務是偷襲。

游戲開始了，童陳恩將計劃書夾在防護網上，按照計劃將“電網”綁在梯子上，進攻的楠楠打倒了對面偷襲的依晨，興奮的大叫：“我打倒一個了，噢！”金宇昊趁對面的隊員都在攻擊，偷偷從樹屋的下面鉆到對面的大本營，用手榴彈打倒對方的隊員，童陳恩這隊一下子消滅了兩個敵人，信心大增，一鼓作氣拿下了對方的營地，翟羽揮舞著自己戰隊的旗幟，開始地大叫：“我們勝利了！我們勝利了！”

觀察評價：在本次游戲中，幼兒因為各自按自己的計劃書進行游戲，在場地、材料的分配中發生矛盾。童陳恩依托游戲發展進程，提議將大家的計劃書進行組合，自定義書寫板塊，表達更為復雜。在書寫意愿方面能主動、積極地方式參與，多元表達方面不僅能運用圖畫、數字、符號，同時文字在書寫過程中出現頻繁，創意書寫能力發展尤為明顯，用劃線的方式進行規劃，以圖表意，同音替換具有創意的內容，個別的字能用“形似、一字一音”的特點進行書寫。

評價結果：進入創意書寫拓展期，統整推進游戲發展。從幼兒的游戲計劃書中可以看出幼兒的表現欲望很強，會利用象聲詞、符號、數字等形式表現自己的計劃書。

助推策略：借助多平臺，展創意作品。孩子在游戲中積累的成果豐碩，需要各種平臺展示自己游戲過程中習得的經驗。教師在班級內創設展示墻，將幼兒創意前書寫表達積累的游戲記畫袋進行展示。另外，幼兒在游戲過程中嘗試的“畫字”“造字”等以照片的形式打印進行展示。另外，還可以通過家長會和家長學校等方法向家長展示幼兒的成果。

借助“記畫”袋，共讀共評價。游戲中，幼兒前書寫經驗出現多個變化點。幼兒通過共繪計劃書的方式聆取幼兒書寫的關鍵信息，幫助梳理共同的表征符號。以及同一想法下不同的書寫方式，給予幼兒書寫行為一個及時的反饋，從而輔助幼兒慢慢建構前書寫經驗。同時借助游戲“記畫”袋，作為共讀共評價的載體，師幼共同分享其中的趣事，從而進一步激發幼兒循序進行書寫的興趣。

實踐感悟。歷經三個月的游戲觀察，雖然教師基于幼兒的游戲梳理了前書寫四個階段的學習與發展軌跡，但教師深知四個階段并非完全獨立分開，而是相對凸顯。它們之間有小步的遞進，也有相互交織的前行。

（1）基于評價工具，借力核心經驗，敏感地捕捉幼兒創意前書寫發展的可能點。站在兒童的視角追溯游戲的過程，教師需要客觀真實地記錄游戲現場，敏感地發現幼兒前書寫行為的出現。以行為思考經驗，由經驗解讀評價幼兒，再從評價進一步跟進。在游戲前后，教師對觀察的6位小朋友進行前測后測對比，如王昱成創意前書寫能力發展評價中，前測與后測之間的發展相對明顯。又借助游戲記畫袋，對幼兒的書寫意愿、多元表達、創意書寫進行數據統計，從表格中看出，6位幼兒書面表達的意愿、多元表達進步明顯，創意書寫能力發展尤為凸出，從1人到最后有4人出現創意書寫。解讀評價中遵循幼兒前書寫發展中的年齡增長曲線，給予更多發展的可能。

（2）做好隱性支持，發揮同伴力量，用心地傾聽幼兒有聲的表達。最大限度地“不打擾”幼兒的游戲是教師達成的共識，以熱衷的心態“傾聽”幼兒的“表達”。以慢滲透的節奏，和幼兒對話，在真游戲中自然地檢核教師的支持評價，逐步實現了教師退位式地、隱形化地指導。

（3）視經驗為整體，用好評價工具，有效地助推幼兒成長的新里程。游戲中的兒童是快樂自由的，他們會主動地調取多經驗來輔助游戲，將創意前書寫運用到自主游戲中，讓彼此相互作用共同推動游戲的前行。同時，利用游戲記畫袋的評價小工具，計劃書、游戲日志以及教師評價表不僅呈現了幼兒創意前書寫能力發展的痕跡，還讓教師更加客觀地評價幼兒，更是讓教師發現幼兒在自主游戲中的經驗發展，并非語言單條線路，而是會有多條軌跡并進前行，體現了多元化的發展。

持續地觀察評價，給教師帶來了幼兒世界的深度之旅，教師感動于幼兒的思想和富有創意的表達；感悟于教師以專業的視角分析幼兒，慢慢品味幼兒的游戲，讓幼兒“識”“畫”實說，“游”有成長！

【參考文獻】

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