精準切入，讀而有法

饒美玉

【摘要】精準切入，讀而有法，教師在閱讀教學設計環節，尋找一些適合的角度展開教程，能夠為學生創造良好學習環境。學生進入文本閱讀環節后，很容易出現閱讀爭議現象，這是比較適合的教學切點；文本生本思維有一些對接點，自然產生教學切入契機。順利啟動閱讀教程，能夠創造更多創意學習機會，為學生帶來更多學習契機。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；切入

閱讀教學切點眾多，教師需要展開學科調研活動，為學生提供適合的閱讀素材，以便順利啟動學生閱讀思維，自然進入到閱讀文本之中，在創造性閱讀中建立個性學習認知。尋找爭議點、確定對接點、鎖定興趣點、設計追問點、認準訓練點，啟動閱讀教學模式，創設適合閱讀學習環境，教師從學生研學角度出發展開設計，組織學生進行創造性閱讀和學習，以順利進入到研學環節，自然成長學科核心能力。教師展開個性設計，對學生學習思維形成刺激，讓學生自然進入到閱讀核心，其學習體驗和認知會更為深刻。

一、尋找爭議點，啟動自主閱讀模式

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對閱讀個性屬性的最直觀詮釋。在閱讀內容整合環節，教師要展開學情調查，對學生個性閱讀觀點做觀察，尋找爭議點，圍繞爭議點展開閱讀教學設計，開啟自主閱讀模式，讓學生在主動閱讀學習的基礎進入深度探究環節。教師準確設計閱讀模式，其調動作用更為突出，學生主動回饋，學習程序順利推進，能夠為學科教學注入豐富動力。

1.調查初讀爭議

學生有閱讀文本的基本能力，教師不妨在預習環節設計一些閱讀任務，并跟進觀察學生預習情況，搜集閱讀爭議問題，抓住這些爭議問題啟動教程，能夠快速將學生帶入閱讀核心，通過集體討論、小組辯論、鑒賞分析等學習形式，實現閱讀教學目標。學生初讀課文出現閱讀爭議是正常的事情，教師需要有整合應用的意識，確保教學設計順利展開。

如教學八年級語文上冊魯迅先生的《藤野先生》一課時，教師及時投放閱讀任務：深入閱讀課文，梳理情節和人物相關內容，總結寫作線索，找出最為精彩的描寫片段，體會魯迅先生語言特點。學生接受閱讀任務后，都能夠積極響應，教師利用多種渠道展開學情調查，獲得不少有價值的閱讀信息。如關于線索展開的討論，有學生認為，“藤野先生”這個人物起到線索作用，也有學生不以為然，全文是圍繞魯迅先生日本求學展開的，還有學生認為，表現魯迅先生愛國主義精神是貫穿全文的線索。教師在課堂教學設計時，圍繞文本寫作線索做啟動點，要求學生展開集體討論：閱讀文本需要有自己的觀察，不能一味閱讀其他教輔材料，關于這篇散文的寫作線索，需要有自己獨立的判斷，在堅持自己的觀點時，需要展示自己的論證理由。學生主動展開研學行動，課堂學習氣氛活躍起來。

2.關注精讀爭議

學生進入精讀環節，因為觀察和思考角度不同，其閱讀呈現個性化追求，出現閱讀爭議也是最為正常的，教師要關注學生閱讀個性觀點的涌現，針對性做出教學調整，確保學生在質疑釋疑閱讀學習中逐漸進入到文本核心，在爭議、探討、互動、共識學習過程中建立閱讀認知。精讀文本需要知識支持，也需要矯正閱讀視角，教師適時做出干預，給學生傳授一些閱讀方法，能夠創造更多閱讀學習契機。

朱德的《回憶我的母親》，教師組織學生閱讀鑒賞，讓學生自行尋找一些段落做深入分析。如這樣的片段：“每天天還沒亮，母親就第一個起身，接著聽見祖父起來的聲音，接著大家都離開床鋪，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水。”學生進入鑒賞環節，有人從修辭角度展開鑒賞，認為排比句用的好，讀起來有節奏感。也有學生認為，這段話要圍繞“母親”這個人物展開，不能從修辭角度鑒賞，而應該從動作描寫方向思考，將“母親”的行為作為鑒賞方向，抓住“第一個”關鍵詞進行思考。教師針對學生不同理解做組織：閱讀鑒賞有不同角度可以選擇，無論選擇什么樣的角度，只要能夠做到有理有據，便是有價值的鑒賞學習。學生根據教師要求進入自由閱讀鑒賞環節，課堂學習進展順利。

二、確定對接點，開啟融合閱讀程序

學生對文本有不同閱讀訴求，教師不僅要精選閱讀素材，還要對閱讀策略展開具體設計，準確引導學生進入閱讀核心。文本與學生生活有太多融合點，學生借助生活認知展開閱讀學習，需要做更多對接處理，教師展開學情調查，對文本生本思維對接情況做梳理，能夠為學生帶來更多學習啟示。教師深度研究學情和教情，推出更多閱讀學習任務，能夠形成豐富激發動力。

1.文本生本對接

學生閱讀文本需要一定知識儲備，這些知識為閱讀學習形成支持，教師對學生學力基礎做出準確判斷，針對學生閱讀需要做設計，組織學生展開研究性學習，能夠為閱讀教學注入豐富動力。文本生本對接點呈現個性化特征，教師需要做出理性判斷，在個例中尋找共性問題，以便做出及時的指導，讓學生自然進行思維對接，順利進入到深度學習環節。

教師在閱讀教學設計環節，對學情做整合處理，能夠快速確定教學起點，讓學生自然進入到閱讀環節。如教學《美麗的顏色》，這篇散文圍繞居里夫人鉆研精神展開設計，教師先利用多媒體展示居里夫人相關介紹內容，學生對居里夫人有一定認知，自然能夠形成呼應。為激發學生閱讀文本的主動性，教師設計閱讀任務。學生根據教師設計進行深度閱讀，課堂閱讀學習漸入正規。教師根據學生閱讀學習需要展開教程安排，學生積極行動起來，其閱讀學習效果顯著。教師從教學實際出發，確定適合教學切點，開啟融合閱讀程序，教與學達成更多和諧。

2.生本師本對接

師生閱讀認知呈現差異性，這是最為自然的表現。作為教學主導者的教師，需要有理性思維，正視學生的閱讀表現，做好對接引導，針對學生閱讀疑惑進行對應啟示，讓學生主動學習和思考，能夠形成嶄新學習起點，其組織效果更為突出。教師科學設計最為關鍵，要體現適合性、匹配性，這樣才能開啟融合閱讀教程。

教學《背影》這篇散文時，教師組織學生展開對比閱讀：我們已經學習過朱自清先生的《春》，如果要做橫向比較，這兩篇散文各有什么特點？學生對《春》最為熟悉，自然能夠積極響應，開始對比閱讀環節。教師對學生閱讀情況做具體觀察，組織學生展開多種形式的閱讀學習，能夠創造豐富閱讀學習體悟機會。教師鼓勵學生展開交流學習，互動氣氛逐漸形成。有學生這樣分析：《春》是寫景散文，其語言最為精彩，閱讀時給人帶來賞心悅目的感覺，能夠創造更多美感。而《背影》則是從親情角度展開敘述，主要運用情感打動讀者，引發閱讀共鳴。

三、鎖定興趣點，創設主動閱讀氛圍

“興趣是最好的老師”，教師抓住學生閱讀心理展開設計，其適合性會更高，學生能夠積極回饋，確保閱讀始終處于亢奮之中，其閱讀感知體驗會更為豐富。學生對文本內容有選擇性，這是最為自然的學習表現，教師需要創設一些興趣點，對學生形成感官沖擊。教師抓住學生閱讀關注點展開設計，能夠激活課堂積極因素，引導學生進入到研讀學習環節。

1.創設學習情境

故事講述、畫面展示、視頻播放、問題投放等，都屬于學習情境設計手段，學生對直觀性學習情境最為敏感，教師針對性做出設計，能夠對學生形成心靈沖擊。特別是信息技術的廣泛應用，為閱讀教學帶來更多選項，教師需要有創意設計意識，以順利啟動學生閱讀思維。

學生對媒體展示手段比較熟悉，教師針對性做布設，能夠快速啟動學生學習思維。如教學《白楊禮贊》一文，在導學環節，教師打開多媒體播放一段配樂音頻：這是配樂誦讀音頻材料，大家認真傾聽，對誦讀操作技巧做梳理。這個音頻材料是班級同學參與錄制的，大家傾聽后能不能做出準確判斷，并對這名同學的表現做出客觀評價。學生聽說音頻是同學參與錄制的，頓時興奮起來，紛紛展開猜測。教師播放音頻，學生聆聽格外認真，并主動參與互動評價活動。有學生說，誦讀情感把握比較準確，能夠讀出對白楊樹的奉獻精神的崇敬和熱愛，抑揚頓挫處理比較合理。也有學生說，誦讀情緒飽滿，抓住白楊樹特點進行重點展示，能夠讀出文章的象征意義。教師對學生聆聽評價情況做歸結，順勢推出誦讀學生，讓其介紹參與誦讀錄制的體驗，將課堂學習氣氛點燃。

2.組織閱讀活動

學生對閱讀學習有不同期待，特別是互動性、趣味性閱讀活動，能夠對學生閱讀感官形成觸動，教師精心選擇活動方式，組織學生展開多種形式的閱讀學習，其組織效果值得期待。誦讀、演繹、復述、演講、讀寫等，都帶有互動屬性，學生對這些閱讀學習活動情有獨鐘，教師做好教學設計，組織學生在創造性學習中形成學科核心素養。

教師推出更多適合的閱讀學習活動，學生積極回饋，其助學效果值得期待。《中國石拱橋》是說明文，重點介紹中國石拱橋的歷史和特點，教師在導學環節，先借助多媒體展示一組圖片信息，要求學生做細心觀察，對一些著名的石拱橋做觀察，對石拱橋的特點進行梳理和歸結，然后推出閱讀學習活動：趙州橋是中國石拱橋的典范作品，關于趙州橋的傳說有很多，你能夠講述其中一個故事嗎？學生課前有一定準備，自然能夠積極響應，課堂學習進入展示環節。教師對學生講述情況做評價，讓學生從故事中展開深度思考，中國石拱橋有輝煌的歷史，應該引起我們的廣泛關注。學生再度進入閱讀環節，都能夠端正閱讀態度，對中國古代勞動人民智慧充滿敬意。

四、設計追問點，建立研究閱讀起點

學生對閱讀問題比較敏感，教師針對學生閱讀要求展開問題設計，能夠切準學生閱讀脈絡，形成針對性調度。教師設計問題串，也能夠起到一定激發作用，讓學生主動展開閱讀思考，其組織效果也會更為突出。問題串設計時，教師要給學生自主解讀的選擇權利，其教學調度效果顯著。

1.師本多重追問

教師在閱讀教學環節，利用問題做教學調動，能夠引發學生主動閱讀和思考。學生對教師設計問題有更強責任感，都會主動展開思考和討論，教師抓住學生學習心理展開設計，能夠為學生帶來更多學習觸動。如果能夠抓住追問機會展開閱讀調動，學生閱讀思維處于緊張狀態，學習帶有連貫性，其訓練效果會更為突出。

學生進入閱讀環節后，其學習效率呈現差異性，教師引導學生展開深度思考，推出系列性問題，能夠對學生形成感官沖擊。如教學《昆明的雨》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本內容，找出一些精彩描寫片段，組織學生進行鑒賞性學習。在具體組織時，教師推出問題串進行調度：作者對昆明的雨有什么樣的感情？為什么要寫昆明的菌子？寫昆明的雨，為什么要寫賣楊梅的苗族女孩？結尾獨立成段，有什么特殊作用？教師問題推出后，學生能夠積極行動起來，主動進行思考和討論，對相關問題做解讀和分析。有學生這樣解讀：作者對昆明有更多懷念之情，在字里行間能夠體察到對昆明的雨更加喜愛。教師對學生個性解讀做評價，繼續運用問題做調動，將閱讀學習帶入高潮。學生對閱讀問題有更高敏感性，教師借助多種輔學手段展開教學安排，其組織效果顯著。

2.生本質疑追問

學生自主閱讀和討論，突出學習主體地位，教師要做好問題篩選，切準學生學習心理，以提升教學啟動效果。學生對文本的理解呈現差異性，教師需要做出必要提示，為學生問題設計提供一定指導，以提升學生質疑問題設計品質。教師利用學生質疑問題展開教學調度，開啟閱讀教程，能夠直接將學生帶入課堂核心，其學習效率會更高。

教師指導學生展開深度閱讀，要給學生更多自主探索的機會，讓學生展開個性閱讀，能夠歷練學生閱讀思維，促進其學科核心素養的成長。如教學《蘇州園林》，教師要求學生圍繞說明文相關知識點展開深入學習，學生有知識儲備，學習程序順利啟動。教師鼓勵學生做質疑性閱讀，將閱讀問題做集中展示，學生開始設計閱讀問題，很快就獲得不少信息。如：蘇州園林追求自然，不講究對稱，這樣真能夠產生美感嗎？蘇州園林是私人花園，其風格肯定各異，為什么作者說蘇州園林是標本呢？作者運用多種順序展開說明，在說明順序判斷時，要如何進行梳理呢？教師對學生提出問題做歸結，挑選一些典型問題做集體推薦，讓學生展開討論。學生站在不同角度展開思考和解讀，將閱讀學習推向高潮，教師與學生一起互動交流，逐漸達成學習共識。教師鼓勵學生做質疑問題設計，將學生帶入深度閱讀環節，其激發效果顯著。

閱讀學習帶有個性特點，學生在閱讀學習過程中形成的體悟也呈現差異性，教師對此需要有理性判斷，引導學生展開創造性學習，以提升教學適合性。教師對教材內容進行科學分析，找到教學設計切點，矯正學生學習要求，以提升教學設計的適合性，滿足不同群體學生學習期待。

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