“雙減”背景下，小學低年段語文在線教學策略研究

朱谷靜

【摘要】提高課堂效率是“雙減”政策核心之一，在線學習要求教師在有限的時間內，克服在線教學的困難，提高課堂實效性，減輕學生的學業負擔。文章以部編版二年級語文下冊《雷雨》第一課時實施為例，在“雙減”與“居家”的背景下，從研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》、課堂設計、技術運用等入手，探索如何提高低年段語文在線課堂的實效性。

【關鍵詞】“雙減”政策；低年段；在線課堂；課堂實效性

受2020年疫情的影響，全國首次開啟了“停課不停學”的線上學習模式。2022年3月，上海再次進行居家學習，在線課堂很可能變回“教師傳授知識，學生聽”的傳統模式，加上低年段的學生自控能力有限，就會導致學生聽課效率下降。2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，完善了培養目標、優化了課程設置和細化了實施要求，有效地指導教師更好地落實“雙減”政策要求。筆者就如何在“雙減”政策下提高在線課堂效率，盡量還原線下課堂，為今后線下的學習做好銜接這些問題總結了以下五點教學策略。

一、研讀新課程標準，明晰教學目標

教學目標處于教學的引領地位。以教學目標為導向，能避免代入過多的教師個人經驗，能為教學的有效落實提供方向，讓教師更好地把握教材落腳點。研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從研究年級教學目標、單元教學目標到課時教學目標，不斷地對內容進行分解、細化，從而推動目標導向的教學改革。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出語文課程應圍繞核心素養，體現文化自信、語言運用、思維能力和審美創造這四方面。所以教師在制定教學目標時，應注意讓學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情景中表現出來。

筆者結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的教學指導和案例評價，考慮本班學情，研讀單元目標以及文本，研究課后習題，制定了《雷雨》第一課時的教學目標。筆者明確了本節課的重點為提取相關信息，抓住關鍵詞句為課文梳理脈絡。聯系生活經驗，在語境中體會“壓”“垂”的妙用。

二、巧用預習學習單，巧設教學環節

居家學習期間，部分教師可能更關注學生的課后練習完成情況，忽略了預習。筆者認為，預習能夠更好地幫助教師了解學生的居家學習情況，并及時調整教學內容，可以實現真正以學生為主體的備課，可以更好地幫助教師設計符合班級學情的教學環節。

筆者在課前布置了預習學習單，要求學生預習時做到“一讀、二標、三問”，即能正確讀課文，做到不加字、不漏字，標出自然段序號，以及根據課文內容提出質疑。學生把質疑寫在紙上，并發到釘釘班級群里的家校本中。課堂上，由學生直接展示預習成果，可以避免教師連麥提問學生導致效率大大降低的問題出現。

因為筆者班上的學生已經養成了不錯的提問習慣，知道要從“為什么，是什么，怎么樣”這三個方面來提問，所以筆者在設計教學環節時，直接將學生的質疑出示在相應的段落，代替教師的課堂提問，成為教學活動的一部分。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉在于運用。”將學生的質疑巧妙地設計成教學環節，不僅能直接為學生解惑，激發了學生學習能動性，還能防止網課出現以教師為主體，學生機械回答的課堂模式，提高了教學有效性。

有時，學生的質疑會為課堂教學帶來意想不到的效果。比如學生提出問題：為什么先寫閃電，再寫雷聲？筆者仔細研讀文本，發現了作者寫作的嚴謹性，并在課堂中為學生傳授了相關知識。學生在質疑的過程中，其實已經下意識地提取了文章的關鍵信息。巧用質疑，培養學生高階思維能力的同時，還能為實現本堂課的教學目標提供助力。

三、理清課文脈絡，把握課堂節奏

居家學習期間，教師對課堂時長的掌控尤為重要。能夠引導學生了解課文內容，理清課文脈絡則能幫助教師提高課堂的效率。在執教《雷雨》時，筆者尤其注重把握課堂的節奏，讓學生從整體到局部，再由局部到整體的方法去學習課文。筆者引導學生抓住“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲也小了”這些關鍵詞句，了解課文內容，理清脈絡。重點學習雷雨前這部分時，筆者先讓學生圈出雷雨前作者描寫了哪些景物，再逐段學習。在體會“壓”和“垂”時，筆者先引導學生用不同的方法理解字本身的意思，再調動學生結合生活經驗、聯系語境，讓學生說一說感受。學完整段內容后，再讓學生回歸語境，感悟這兩個詞運用的好處。這種有序的推進，有效地提高了課堂效率，減輕學生的學業負擔。

四、交還總結權利，凸顯課堂作用

孔子曰：“溫故而知新。”讓學生總結一節課的知識點，利于學生掌握知識點，鍛煉學生表達、概括等能力。筆者將總結知識點的權利交還給學生，通過板書、小結和背誦的有機結合，減輕學生課后的負擔，凸顯課堂的作用。不是把達成“背誦課文”的教學目標轉移到課后，而是在課堂上實現，真正落實“雙減”政策。

在線教學時，板書的利用率大幅下降。然而，板書正是課堂的精華所在，能幫助學生總結本課的知識點。在課堂上，筆者引導學生完成板書，并借助板書來提取文章的主要信息，讓學生用自己的話說一說雷雨前的景象變化。為了避免學生照著語文書讀，筆者換了一個思路梳理文章。筆者沒有讓學生按照段落順序完成板書，而是讓學生對景物的變化進行分類，再根據學生的回答書寫板書。這樣一來，學生就能將腦海中的畫面轉化為文字，進而內化為語言，為背誦課文做好了鋪墊。

最后小結的部分，筆者也放手交給學生，讓他們自己總結這節課學到的知識點。考慮到學生的年齡特點，筆者會進行適當的補充，引導學生從生字、詞語、課文內容、寫作特點和感受進行總結，并進行適當的鼓勵。執教《雷雨》時，學生對課文內容印象深刻，以下是筆者引導學生完善小結的教學過程。

師：你了解了雷雨前景色的變化，在生字學習上，你知道了什么？

生：我知道了“垂”和“黑”這兩個字的筆順，它們最長的豎都在豎中線上。也知道了“壓”最后一筆是點，不能漏寫。

師：我們課上還學習了“壓”和“垂”在文中的意思，你知道是什么？

生：我看了烏云壓下來的動畫，明白了“壓”的意思。我看了“垂”的甲骨文明白了“垂”的本義，再觀察圖片，就知道“垂”在文中的意思了。

師：坐在電腦前的你，上課聽講依然認真！

五、善用現有資源，還原線下課堂

居家學習還有一個大難題則是如何盡量還原線下課程。由于網課和設備的局限性，教師會遇到諸多困難。其中，指導寫字可能是最大的難題了。筆者讓學生寫完田字格后立即拍照并發到釘釘群中，這樣教師就能及時反饋，做到和線下課堂一樣。

想要還原線下課堂，做到雙向互動，師生都開啟攝像頭是最直接的解決方法。但也有一些學生或教師無法開啟攝像頭，筆者便是其中之一。為解決此問題，筆者事先拍攝自己入鏡說字謎的視頻，讓班里的學生可以在課堂上看到筆者，盡可能減小這種隔著屏幕的距離感。筆者還借用了希沃白板的投屏功能，能夠讓學生看到筆者在平板上寫的字，學生對此會產生一種熟悉感，仿佛老師正在教室里的黑板上給他們寫板書。

同時，教師也可以運用平臺上的功能，以釘釘視頻會議的課堂模式為例。筆者在課堂上運用“答題卡”“遞粉筆”等功能，巧妙地與鞏固練習結合。如同線下課堂，可以讓學生更多地參與到課堂中，教師也能及時了解學生對知識掌握的情況。

筆者也會時不時在課上與學生互動。比如在學習“垂”的筆順時，筆者提問：“垂”最長的豎是第幾筆？學生在攝像頭前比數字，這可以增加課堂的趣味性。對于無法開啟攝像頭的學生，則在互動面板中發送答案。雙向互動不僅可以讓學生感受到課堂的氛圍，還能活動手指，提高學生的注意力。

線上教學考驗了教師開展網絡化、數字化教學的能力。教師應當為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，抓住這次居家教學的機遇，研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，再次思考“雙減”政策的核心，將在線教學的經驗為今后的線下學習銜接進行鋪墊，真正做到“停課不停學”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（03）.