閱讀整本名著，提升核心素養

朱姝一

【摘要】新課標提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀整本中國古典名著，對學生核心素養的提高是極有幫助的。文章以五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”單元活動為例，探索在“雙減”政策與新課標背景之下，小學高年級如何指導“整本書閱讀”，以期引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕其畏難情緒，并初步養成整本書的閱讀習慣，感悟古典名著的魅力。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；古典名著；單元活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為培養學生核心素養的總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……

中國古典名著是中華傳統文化的瑰寶，也是培養學生文化自信的沃土。新課標提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。整本書的閱讀體現了一個人的學習力，關系著一個人的終身發展。閱讀整本中國古典名著，對學生核心素養的提高是極有幫助的。

核心素養目標的達成不是靠上一節課、也不是靠聽就能實現，要強化學科實踐。在核心素養導向下，開展大單元教學是必然的，這是幫助學生提高學科核心素養的有效途徑?？赏ㄟ^大觀念、大問題、大任務來組織一個單元，把單元結構化，用螺旋上升的方式逐步實現學生語用能力的提升。

在“雙減”政策與《義務教育語文課程標準（2022年版）》背景之下，小學高年級“整本書閱讀”如何指導？本篇以五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”活動為例，作實踐探索。

“走進中國古典名著”單元是小學階段第一次集中安排學習古典名著。由原著節選而來的課文，學生理解內容有一定難度，“快樂讀書吧”中閱讀整本名著的任務，更是需要充分的閱讀興趣和一定的閱讀方法，才能幫助學生堅持讀完整本名著。故如何在單元整體設計下，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕其畏難心理，并初步養成整本書的閱讀習慣，感悟古典名著的魅力，是本次單元閱讀活動需探究的重點。

一、激發興趣，鋪好名著閱讀的基石

我國四大名著對部分五年級學生而言，是有一定積累基礎的。在單元教學伊始，第一個活動是制作“我喜愛的名著人物”小報，從鮮活的人物形象入手，讓學生把四大名著中喜愛的人物形象畫一畫。學生可以按照老師的模板，包括人物畫像、人物的身份、相關事跡、個性特點等，也可以自主發揮篩選排版，通過在校小組互相點評、曉黑板周末線上討論、班級宣傳欄張貼等形式交流。

活動得到了學生的積極響應，大家都躍躍欲試，準備將自己了解到的人物形象通過小報的方式展示給同伴們。不出所料，筆者陸續收到了不同人物繽紛多彩的小報，有些“明星”人物的小粉絲尤其多。下面選取幾份活動作品展示。

制作小報需要了解人物的身份、相關事跡、個性特點等信息，很大程度上激發了班內學生閱讀名著的興趣。特別是有閱讀過一本或幾本四大名著的同學，都摩拳擦掌，想在老師和同學面前展示一番，這符合學生的心理特點，滿足了他們的興趣需求，這部分學生，也在班內起到了帶頭作用，促使沒有讀過四大名著的學生，也趕快讀起來，才能盡快加入小組內的討論點評。學生能夠拿起書本興致勃勃翻開，靜靜地享受閱讀，“浸漬”在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。閱讀興趣，是學好這個單元的基礎，也是高年級語文學習必備的基石。由此，班內閱讀古典名著的小火車，便起步跑了起來。

二、關注差異，搭建名著閱讀的跳板

學習任務群是本次新課標的一個創新點，它通過六大任務群解決了語文教學“教什么”“怎么教”的問題，而六大任務群又可以劃分成三大類型，即基礎型、發展型以及拓展型。首先要做到夯實基礎，教師在平時教學中要關注語言文字的積累與梳理，同時在夯實基礎時也要關注到其他任務群，做到交織共進，但各有側重。

語文和其他學科一樣，有基礎較薄弱、學習存在很大困難的學生，也有基本能完成老師要求的任務，學有余力的同學。接單元初始的上一個活動，學生完成喜愛的人物形象小報，這是一個整體鋪開的活動，全班學生都要完成任務。但在這個基礎活動之下，在后續單元活動中，教師要結合學生語文學習的實際情況和實際人數等因素，在班內進行分類分任務活動。

1.基礎型任務群：重積累

完成人物小報后，要求學生在旁邊積累描寫此人物好詞佳句，或是故事片段。

如內容較多，則引導他們準備“名著人物小冊子”來摘抄。好詞佳句的出處不僅可以是書中的詞句，也可以是自己收集、積累的詞句。

古典名著中，人物描寫的精彩之處，是小學高年級學生學習人物描寫方法的寶庫。此任務形式不難，學生在以往的學習經歷中已有摘抄的經驗，只需圍繞選擇的人物展開，便可以完成。

2.發展型任務群：勤交流

本單元習作是寫“讀后感”，習作要求包含“重點介紹你印象最深的部分內容。再選擇一兩處你感觸最深的內容，寫出自己的感想，感想要真實、具體”。

結合這個要求，筆者設計了“我來講故事”交流活動，幫助學生更好地準備習作重點部分的素材，與基礎型任務群交織并進，更好地達成單元目標。

班內選擇閱讀同一本名著的同學可組成閱讀小隊，利用午休、晚托課五分鐘左右的時間，交流課文中沒有描寫到的情景，也就是在課外閱讀中讀到的故事片段。要求結合自己的感受，說清楚為什么選擇這個情景或片段，談談想法或看法。

此項任務對口語表達較薄弱的學生來說有一定難度，所以采用從小組內到小組間討論的形式。先讓學生與同一閱讀組的同伴交流，再派代表與其他小組交流，力爭使每個學生都參與其中。表達能力欠佳的學生，結合自己交流的內容與傾聽同學交流的內容，能更優地準備習作素材；愿意交流、能較流利表達的學生，給予他們小組間交流的平臺，可使其表達能力更上一層樓。

3.拓展型任務群：樂展示

此活動難度較高，活動形式選擇了“薦書演講”，請學生結合讀后感和整本書閱讀的體驗，向班內其他同學通過演講的方式推薦書籍。

完成這個任務，首先就是要完成整本古典名著書的閱讀，需綜合運用本單元學習的各種閱讀方法。結合學生年齡段實際和本單元的“快樂讀書吧”要求，筆者向學生建議將《西游記》作為整本名著閱讀的首選，當然其他的幾本名著如有興趣或者已有閱讀積累，也可以選來作“薦書演講”。

其次，如何把推薦理由說清楚，將書中精彩部分通過各種方式展示給大家，讓觀眾有閱讀興趣或者產生共鳴，是此任務成功完成的關鍵。演講需要具備講稿寫作、語調語速管理、表情控制等一系列能力，皆是學生語文核心素養及綜合能力的集中體現。

以上三個層次的活動分別根據學生的學習程度由易到難呈現一定的梯度，照顧到了學生不同的學習基礎與能力，也是語文學習由積累到輸出的過程。

學生有自主選擇權，不是所有的學生三個活動都必須全部完成，而是可以根據自身實際來確定完成哪一類型。特別是第三項，對能力的要求較高，只有少部分學生可以較好完成。作為教師，我們要多鼓勵學生在自己的“最近發展區”跳一跳，去摘一摘高處的“果子”。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！苯o學有余力的學生增加一些挑戰性學習任務，不失為一種可行的選擇。

這樣尊重學生個體差異的活動，既提升了優秀學生的能力，又讓學困生在自己的基礎上有所進步，不對學習產生畏難心理。同時，又適當增加了課外閱讀環節，延伸了課堂教學，拓展了學習內容，使每個學生都能得到不同程度的提高。

三、合作探究，感悟古典名著的魅力

1.主動探究

在整本書閱讀的基礎上，引導學生自主探究新的知識，不斷提升語文課程學習深度，也是新課標引領下，學生提高語文核心素養所需要的。例如本單元的口語交際“怎么表演課本劇”。從單元第一課《草船借箭》開始，班內學生已啟動積累人物的典型故事，或是精彩片段的作業。所以在上口語交際這一課前，請學生認真閱讀要求，自主思考本課的預習作業該有哪些，會如何安排。

學生1：首先要選擇合適的故事片段。

學生2：如果要表演的話，需要把原文改成劇本的形式，那就需要一個編劇。

學生3：找到合適表演的同學也很重要。

學生4：我覺得要想有好的效果，服裝和道具不能馬虎。

學生5：還可以根據文中的內容畫一畫背景圖。

……

看著學生此起彼伏的發言，筆者深感欣慰，看來，自主探究符合五年級孩子們的認知特點。

2.自主合作

此環節請學生自由組成表演小組，建議將同一本名著閱讀小組為初步人員，當然也可以自主選擇合作伙伴，把課本劇表演作為最終呈現形式?？梢杂帽砀竦男问阶鲇涗?。

選擇課文（故事片段）：

編劇：

服裝道具準備人員：

角色 扮演者 選角理由

配樂：

其他分工：

學生的執行力讓筆者驚喜。班級學生很快便組成了6個小隊，有個別小隊人數較多的，我也提出了疑問：“角色過多會不會使表演過于冗長？”孩子們回答我：“不會，我們有幾位是專門做幕后的，比如道具組就有2位同學，還有導演也不參加表演?！甭牭剿麄兊幕卮?，筆者不由笑出了聲，看來是筆者這個老師多慮了，學生有充分的自主思考與合作探究的能力。于是，課本劇表演的準備工作熱火朝天地開展起來了。

可惜的是，由于突如其來的疫情，單元教學結束前，學生上課轉為了居家在線學習，我們的最終呈現沒來得及完成。但是，學生已通過前期準備的思路與框架，形成了本次合作探究的雛形。

居家期間，學生對作品有了更長時間的揣摩，他們更是感悟到了古典名著中的人物、語言、情節、戲劇矛盾沖突等魅力。就算作為小學生，暫時不能深入解讀其文學價值，但是，有了自主探究后，語文綜合運用能力潛移默化地得到了提高，其語文學習的風帆必將遠航！

四、結論

新課程標準下，有效的語文教學，就是經過教學使學生在知識和能力、情感態度與價值觀方面獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程，掌握學習方法。課標明確提出了整本書閱讀任務群，從關注“讀什么”走向關注“怎么讀”，這對于促進學生學會閱讀整本書、提升閱讀能力、擴大閱讀視野、增進文化底蘊、實現育人目標至關重要。

以上案例，是如何指導“整本書閱讀”，也就是指導“怎么讀”的大單元活動的探索與嘗試。從素養導向出發的語文教學革命，須給學生更多合作學習、沉浸體驗、創造應用的機會。教師組織的是閱讀活動，學生留下來的是能力發展；教師教下去的是技能，學生留下來的是素養。

新時代的語文教師，當以提高學生的語言素養為己任，絕不能是書教完了，人沒有育，必須有把“核心素養”作為育人目標的大觀念，為打造真正對學生有幫助的語文教學提供有力的保障。路漫漫，未來，任重而道遠！

【參考文獻】

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