識字與閱讀齊飛，表達共愉悅伴隨

李燦影

【摘要】一年級的語文教學，無論是“課文”單元還是“識字”單元，都要特別關注有效識字、規范表達，還應引導學生在愉悅的狀態下學習一些簡單的閱讀方法。

【關鍵詞】識字；閱讀；表達；愉悅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”部編版一年級語文上冊教科書采用“識字”單元與“課文”單元交叉進行的方式編寫，既關注識字，又重視語言的學習與運用。基于一年級學生的身心發展狀況及認知特點，以部編版教材一年級語文上冊 “課文”單元中的第四課《四季》第一課時的教學為例，淺談一年級語文上冊課文教學策略。

一、“三結合”，識字與閱讀不離不棄

識字教學要在語言環境中進行，把字的音、形、義緊密地結合起來。謹遵“隨文識字”的理念，做到“字不離詞、詞不離句”，具體來說，就是把生字詞放在特定的語言環境中，在語境中感知、理解和掌握。它符合小學生的認知規律，能幫助他們建立字形與字義之間的聯系。

1.識字與復習拼音相結合

《四季》一文是“漢語拼音”單元之后的第四篇課文，對于拼音的學習，學生基本上能做到識記聲韻母，能拼讀音節，但是拼讀時還很難做到熟練自如。基于這樣的考慮，以復習拼音標調規則入手，設計了如下課堂導入環節。

這一環節的教學，既復習了拼音學習時“標調易出錯”這一難點，也鞏固了兩拼音、三拼音及整體認讀音節的拼讀方法。拼讀之后，出示生字，將識字與復習漢語拼音、感知課文內容相結合，讓學生的拼音做到熟練自如。

2.識字與閱讀相結合

“隨文識字”是將識字教學與閱讀教學有機融合在一起，閱讀為識字創設具體語境，識字為進一步推進閱讀的進程服務。比如生字“說”的學習：

生：（讀）我是春天。

師：兒歌里是“他對小鳥說”，這“他”是誰？

生：“他”是草芽。

師：你怎么知道的？

生：書上說“草芽尖尖，他對小鳥說。”

師：你可真會讀書！這句話是草芽對小鳥說的。

（師出示“說”，拼讀音節，學習“言字旁”。）

盡管識字寫字是一年級語文教學的重中之重，但是作為“課文”初始階段的教學，不露痕跡地滲透一些簡單的閱讀方法還是必要的。本環節中，學習生字“說”與滲透“聯系上文理解意思”的方法同時進行，識字與閱讀相結合，既是在語境中識字，識字又幫助學生進一步讀懂內容、理解課文。

3.識字與生活經驗相結合

與生活經驗相結合的識字教學，能夠引發學生的共鳴，更能激發學生學習的積極性。比如生字“尖”的學習，在學生拼讀完音節之后，教師引導學生觀察“尖”的上面是什么、下面是什么？引導學生聯系生活，說說“你見過什么東西也是尖的”，學生馬上在腦海中調動曾經的生活經驗，回答如“鉛筆尖是尖的”“松樹葉是尖的”“打針的針頭是尖的”……教師接著問“打針什么感覺？”學生馬上想到了疼，很自然就明白了“尖”的意思，從而知道尖的東西是不能隨便碰的。然后再回到文本中，發現草芽也是一頭大，一頭小，草芽也是“尖”的。如此聯系生活經驗開展教學，學生讀準了字音，理解了字意，識字效果非常明顯。

二、三個“于”，表達與愉悅形影不離

部編版教材特別關注對學生表達能力的培養，一年級語文上冊教材中編排了四篇“口語交際”的內容，旨在培養學生在人際交往中的表達能力。課程標準對于小學低段寫話教學的評價著重在寫話興趣的培養上，從某種意義上說，它決定了學生語文學習的最終效果。愉悅的學習體驗是興趣培養的最佳路徑，因此，教師在訓練表達時要重視“愉悅”的生成。

《四季》是一首富有童趣的兒歌，課文內容共四節，運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，多使用疊詞，富有童趣且朗朗上口，各節語言句式、結構大致相同，便于學生仿說。基于這樣的特點，本節課的表達練習目標便定位在“積累疊詞，模仿課文第一節，練習說話”上。表達練習為積累插上想象的翅膀，學生在想象說話過程中，運用剛剛積累的內容進行表達，在表達中獲得語言能力的提高。要實現這樣的教學效果，最佳的方式就是把積累與運用作為一個整體在課堂上呈現。在共同的語境中，積累為表達時的運用作鋪墊，運用讓積累富有意義。在本節課的教學中，努力為學生創設良好的表達氛圍，為積累與表達運用整體布局。

1.營造氛圍，讓學生敢于表達

課堂氛圍是影響學生學習效果的重要心理因素。比如積累疊詞這一環節，教師并沒有因為學生的回答不符合要求而馬上否定學生，而是加以引導，鼓勵學生通過思考改進答案，最終獲得成功。在這樣的氛圍中，學生沒有因為說錯或者說不出而被批評，這就激發了他們表達、不斷嘗試的勇氣。學生在無壓力的氛圍中積累了詞語，為表達作鋪墊。

師：草芽很尖很尖，叫“草芽尖尖”。花兒很紅很紅，可以說……

生：花兒很紅。

師：花兒確實很紅，那么很紅很紅，特別紅，怎么說呢？

生：花兒紅紅。

師：花兒很香很香呢？

生：花兒香香。

……

2.創設情境，讓學生樂于表達

部編版教材強調教學要“保護兒童天性，做好幼小銜接”，游戲，無疑是學生最喜聞樂見的形式了。在練習表達環節開始之前，把前面學過的內容編成簡單的兒歌以課中操的形式呈現出來。例如將剛剛積累的疊詞編排在兒歌中，并配上活潑的音樂，加上動作，帶著學生一起說一說、跳一跳。在唱唱跳跳、玩玩樂樂中，學生的身心得以放松，在愉悅的體驗中，學生的情緒被調動，剛剛積累的疊詞在這時得到進一步鞏固，為接下來學生積極參與表達練習奠定基礎。

（生全體起立，師配樂做動作。）

師：請你跟我學著說。? ? 生：我就跟你學著說。

師：請你跟我學著做。? ? 生：我就跟你學著做。

師：花兒香香蝴蝶來。? ? 生：花兒香香蝴蝶來。

師：花兒紅紅蜜蜂采。? ? 生：花兒紅紅蜜蜂采。

師：草芽尖尖冒出來。? ?生：草芽尖尖冒出來。

……

在優美的音樂聲和嘩嘩的流水聲中，教師提出表達要求：“春天，可不只有草芽尖尖，你還知道什么？”學生在這樣的情境中，能夠積極調動自己的生活經驗，愿意把自己的想法大膽地表達出來。

3.搭建支架，讓學生善于表達

設計教學活動時，我們習慣研究“教什么”“怎么教”之前，忽視了對教學對象進行充分的認識與了解。一年級上學期的孩子語言很豐富，但是表達不夠規范；思維很敏捷，但是說話也有跳躍性。他們在練習表達時，需要教師為他們搭好支架，降低表達的難度，同時幫助他們規范地表達。課文的文本表達為學生提供了模仿的范式。《四季》一課的教學中，根據課文第一節的結構特點，設計了說話練習，引導學生模仿文本的規范語言，運用前一環節積累的疊詞，引領學生規范、優美地進行表達。表達支架如下：

，他對 說：“我是春天。”

生：柳條搖搖，他對大樹說……

師：孩子，柳樹對大樹說不是很合適，想一想，是誰讓柳條搖起來的？

生：是風兒。

師：那你再試試。

生：柳條搖搖，他對風兒說：“我是春天。”

部編版教材實施背景下，一年級語文上冊的課文教學需充分考慮到教材特點及兒童實際來設計和組織教學。在學生閱讀學習的起步階段，教師要引導學生處理好識字與閱讀的關系，以更具趣味性的形式帶領孩子閱讀與表達，寓教于樂，尊重孩子的天性，并“保護兒童天性”。

【參考文獻】

[1]上海市教研室.上海市小學一年級語文教學基本要求（討論稿）.