在語言積累和運用中享受學習語文的樂趣

馮軍

【摘要】語言的積累和運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段語文教學的主要任務，是對學生進行語言的積累和運用的訓練，要在語文實踐課堂中做到四個堅持：堅持熟讀成誦，堅持略讀體驗，堅持細讀品味，堅持遷移模仿。

【關鍵詞】語文課程標準；語文元素；閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》更強化了語文學習的本質(zhì)，其要旨是回歸語文學習的本源，讓學生在語言的積累和運用中享受學習語文的樂趣。語言的積累和運用，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段語文教學的主要任務，是對學生進行語言的積累和運用的訓練，然而現(xiàn)實是在很多語文課堂上，老師把過多的精力和時間用在課文內(nèi)容的理解和感悟上，恰恰忽視了語言的積累與運用的訓練，嚴重削弱了學生學習語文的興趣。那么如何在語文課堂教學實踐中對學生進行有效的語言積累訓練，從而讓語文課堂回歸本源，充滿趣味和生機。

針對新課標的要求，以語文的學習“萬變不離其宗”為依據(jù)，在長期任教語文的實踐課堂中，筆者的經(jīng)驗是四個堅持：堅持熟讀成誦，堅持略讀體驗，堅持細讀品味，堅持遷移模仿。

一、熟讀成誦，讓學生在經(jīng)典誦讀中積累語言之美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟讀背誦是語言積累的重要途徑。小學語文教材中，有很多優(yōu)美的短文和經(jīng)典的語段，如四年級第一學期的《觀潮》《走月亮》《繁星》等，四年級第二學期的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《貓》《母雞》等這一類文章，筆者通常的做法是在疏通字詞的基礎上，引導學生圖文對照或通過多媒體展示優(yōu)美的情境，體會文章的語言美，加強朗讀指導和背誦訓練，直至學生能成篇或者分段熟讀成誦。小學語文教材中，每一單元都安排“古詩誦讀”部分，如四年級第一學期，就選入唐朝詩人王維、白居易、李商隱、王昌齡、王翰等，宋朝詩人蘇軾、李清照等名家的詩十多首，這些古詩詞不僅傳達出豐富的傳統(tǒng)文化知識，而且意境優(yōu)美，語言精練，很適合學生在誦讀中積累語感。筆者一般的做法是堅持“每天、每周、每月”，即每天利用課前5分鐘，全班進行古詩誦讀，每周用1節(jié)課的課前5分鐘，請一位同學介紹一位大家熟悉的詩人，并熟練背出這位詩人的作品3篇。每月用1節(jié)語文課，組織學生進行“古詩誦讀會”。教材的課文中，還有大量優(yōu)美的詞語、成語，以及含義雋永的語句、各類俗諺警句等，在每一單元后面，又安排“日積月累”一欄，這也是要求學生熟讀成誦的內(nèi)容，一般采用語文活動課的形式，比如舉行詞語接力賽、成語擂臺賽、名言辯論賽等語文興趣活動，讓學生在競賽中展示自己的語言積累情況，既檢閱了學生積累的情況，又能在活動中激發(fā)興趣，感受語言之美。

二、略讀體驗，讓學生在通讀全文中感悟語言之律

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，略讀體驗是語言積累的必要策略。略讀課文是小學語文教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，也是拓寬學生知識的紐帶、橋梁。發(fā)揮略讀課文在教學中的作用，有利于更好地發(fā)揮學生訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能，有利于學生掌握積累運用語言的規(guī)律。一般略讀的方法可以是利用提示，讓學生自主閱讀，比如在《繁星》一課的閱讀提示：有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。這段話很自然地把學生引入到課文描述的情景中去，又引出了略讀課文的內(nèi)容和方法，也就是必須發(fā)揮想象，在想象中進入課文描述的情景，結(jié)合想象來感悟作者運用語言的準確和規(guī)律。還可以通過圍繞要點品味語言，要點可以是關鍵性的語句，也可以是感興趣的問題，可以是課文內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。比如在教學《蝴蝶的家》一文時，就可以抓住要點問題：大雨時，蝴蝶的家究竟在哪里。讓學生圍繞問題展開閱讀，再進行討論交流，學生在討論交流中必然會體會到課文的層次安排，感悟作者語言應用的規(guī)律。更可以通過領略要義從課文情節(jié)入手來進行略讀訓練，特別針對寫事的課文，要讓學生從課文所寫的情節(jié)入手，先粗略了解課文的背景資源以及課文的主題和內(nèi)容，增加學生學習語文的印象，循序漸進地提高學習能力，感悟語言規(guī)律。

三、細讀品味，讓學生在字斟句酌中積累語言之妙

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，精讀斟酌是語言積累的主要手段。選入教材的課文，都是文質(zhì)俱美的佳作，很多遣詞造句，不僅寄托著作者的真知灼見，滲透著豐富的情感，也在語言表達上獨具匠心，教學中要抓住這些重點詞句，引導學生誦讀品味，體會作者用語之妙。如在教學《走月亮》時，筆者讓學生找到文章結(jié)尾“多么奇妙的夜晚啊，我和媽媽走月亮！”一句，然后緊緊扣住“走”一詞，為什么這里要用“走”？“走”是散步的意思，是月亮走還是我們走？“走”字可以換成其他什么詞嗎？一連串的思考與問題，在教師與學生的交流中自然呈現(xiàn)，這樣在品讀中對文字的斟酌，讓學生豁然開朗，這里“走”的不僅僅是人，更是時間，以及“我和阿媽”對幸福生活的憧憬和喜悅之情。還比如在教學《趙州橋》一文時，緊緊扣住第二段中的“創(chuàng)舉”一詞，讓學生通過品讀上下文，找出趙州橋設計上的精巧和智慧，學生通過品讀全文，積累并理解了“創(chuàng)舉”一詞，自然也明白了趙州橋為什么“世界聞名”“成為我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”。老舍的《母雞》一文，語言生動，開頭先說自己“一向討厭母雞”，結(jié)尾又說“不敢再討厭母雞”，“討厭”一詞充滿趣味。通過細讀文本，學生終于理解老舍先生的語言幽默，體會到了作者真的“討厭”，到改變看法，直至由衷敬佩的情感變化?！豆鹆稚剿分?，一句“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，學生通過細細品讀，明白一個“栽”字，就把山的險峻寫得活靈活現(xiàn)，由此體會到了文章用語之妙。

四、遷移模仿，讓學生在讀寫結(jié)合中享受運用語言之趣

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，借鑒和模仿是小學生語言積累和運用的有效方法。在閱讀教學過程中，借助教材中的經(jīng)典語句和語段，讓學生學會遷移，在模仿中積累語言運用的規(guī)律。如二年級中《特別的作業(yè)》課文有一個練習，按照例句“教室里靜靜地，只有小莉那清脆的聲音在回響?！睂戩o，但是通過聲音來反襯出“靜”，在指導時要讓學生抓住這種規(guī)律，寫“大廳里暗暗地”，是以“亮”來寫“暗”；寫“天氣熱熱的”，是以“涼”寫“熱”；寫“屋子里冷冷的”，是以“暖”寫“冷”，當學生理解了這種方法，模仿著寫，就感受到運用語言的寫作樂趣，學生學習的興致由此高漲。在學習課外讀物《圖書館里的小鏡頭》一文時，主要教學目標就是仿寫，可以仿寫人們進圖書館的一段，也可以仿寫人們在圖書館里認真讀書的一段。進圖書館的一段，作者把筆墨定格在人的眼睛和手上，而寫圖書館讀書的一段，作者把鏡頭對準不同人的神態(tài)和動作，極為傳神地寫出了讀書的專注。這兩段經(jīng)典的寫法都可以讓學生來模仿，由此給學生設定了一些特定的場景，如“運動會上的小鏡頭”“書法教室里的小鏡頭”“劇場里的小鏡頭”等，讓學生帶著目的去觀察，之后再指導學生進行仿寫。學生有對應的語段可供借鑒，教師的指導也很有針對性，大大提升了學生寫作的熱情和興趣。遷移模仿不僅可以是教材中的課文，也可以拓展至課外，教師要善于從課外讀物中尋找適合學生閱讀并模仿的習作范文，讓學生在遷移模仿中享受運用語言的樂趣。

最后，還要堅持習慣養(yǎng)成，這是至關重要的一點。作為語文教師，應該讓學生長期貫徹語文學習的良好習慣，不僅在課堂上堅持熟讀成誦，堅持略讀體驗，堅持細讀品味，堅持遷移模仿等，也應該把這種閱讀的習慣，把對語言的積累和運用遷移到課外，堅持讓學生進行課外閱讀，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學生把課內(nèi)的語言學習之趣，帶到課外閱讀中，帶到自己的生活中。

五、總結(jié)

實踐證明，語文課程是工具性和人文性交融統(tǒng)一的學科，是由語言文字組成的充滿生命力的課程，語文教學的靈魂是語言的學習。在小學語文教學中，要堅持在語文課堂教學中對學生進行有效的語言積累訓練，讓學生在誦讀、略讀、品讀和遷移中享受語文之美、語言之律、語言之妙和語言之趣，享受語文學習的樂趣，才能真正讓語文課堂回歸本源，生趣盎然。這也是新課標對廣大語文教師的要求。

【參考文獻】

[1]陳丹妮.不積跬步，無以至千里—淺談小學語文教學中的語言文字積累與運用[J].語文學刊，2014（15）.

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