小學低年級英語線上教學長周期作業設計與評價的探索

秦靖怡

【摘要】在線上教學的特殊背景下，作業設計的要求更高，優化作業設計的需求也更迫切。本文從小學低年級線上教學作業設計探索、長周期作業的啟動以及作業評價幾個方面進行闡述，為學生構建一個長周期作業學習體系，在學習過程中，完成多元智能的調動，提升學生的學習興趣和綜合素養。

【關鍵詞】小學低年級；線上教學；長周期作業；小學英語作業

口頭作業是低年級英語作業的主旋律。對學生來說，上傳錄音視頻比較便捷和容易，老師也可以更好地感受學生的發音和學習狀態。因此，在每單元結束時布置一次視頻作業，各種各樣的作業能帶來不同感受和啟發。

一、“完美”的作業

四月上旬，筆者收到了一份特殊的作業，是小王在方艙完成的視頻作業。這份作業表達不太流利，也有些小錯誤。筆者在打等級時卻猶豫了，最后還是給了他A。小王是一名“問題”學生，家庭重組對他的性格和學習都有影響。這次收到他的這份特殊的作業后，筆者聯系了小王爸爸，了解到在方艙上課不易，信號很差。筆者也鼓勵他：“小王，這次的作業雖然有點小錯誤，但你讓老師刮目相看，在方艙隔離，也依然上交了作業，有很大的進步，老師希望把你的作業和同學們分享，鼓勵同學們。”

這件事情之后，曾經的“問題”學生從不聽課到能課后留下來主動提問，從不交作業到按時提交和及時訂正，筆者開心的同時也反思和分析著學生的這一轉變。從作業的批改標準來看，這是一份不完美的作業。但是從小王的轉變來看，這卻是一份“完美”的作業，通過這份作業，架起了筆者與學生溝通的橋梁，讓學生感受到同學和老師的鼓勵。

作業的功能不僅是老師檢閱學生對知識點掌握的單向渠道，通過對作業的評價和反饋，也可以開啟老師與學生之間的雙向交流。自此，作業評價也有所變化，不僅是批改對錯，也會嘗試發現學生的閃光點，挖掘他們的潛力。

老師批作業時，要擁有一雙慧眼，既能辨別正誤，也要抓住閃光點。在線上教學時，作業評價的重要性也越發體現出來。學生會通過老師對作業的評價獲取信息。因此，盡管會有打回作業和再次批改這樣的過程，只要最后學生能訂正對，依然會給打上一個A。“不完美”的作業，曲折的學習過程是不可避免的，但通過老師和學生之間的交流，學生能有所進步就是“完美”的作業。

二、再編輯的作品

第一次的視頻作業，筆者將他們的作業用剪輯軟件剪在一起，添加了各種貼紙，配上音樂，讓孩子們簡單的作業更具可看性，并為這份“作品”取名“小小美食家”。第二次視頻作業，由于素材選擇較多，只能在有限的時間內，選擇性地給學生展示。最后，與學生分享了不同展示形式或者內容較有新意的幾份作業。比如有的學生手工上有創新，有的學生語言和動作上值得學習，有的學生運用了課外拓展的知識等等。筆者把這個視頻命名為“小小動物講解員”。

通過視頻作業，可以發現一部分學生從看視頻到模仿視頻里示范的各種語言和動作，也學會自己思考，為文本搭配動作。更有趣地是，他們也有了“上鏡心”。

通過對作業的再編輯，提升了學生的作業參與度。學生不僅完成作業，學習的狀態也是持續著的。他們觀看參考視頻，模仿和學習；通過老師點評，訂正作業，鞏固知識點；最后通過觀看再次編輯的“作品”，學生可以欣賞其他同學的作業，拓寬思路。學生在持續參與和學習的同時能體會到欣賞同學作業的趣味以及作業出鏡的成就感。而作為老師，與學生一起完善“作品”，為學生的點滴進步感到開心。筆者也探索著將短視頻變得更有質量，讓這份“作品”變得更好玩，更好學。

三、可持續的專輯

通過“小小美食家”和“小小動物講解員”的兩次作業展示后，學生對視頻作業也有了興趣。筆者也有了一個想法：為學生打造一張“小小X”系列專輯，讓作業聯系起來，形成可持續發展。學生完成的一次次的“作品”，到最后變成一張專屬于自己的個人專輯，在這個過程中，他們可以在一定的范圍和情境里自由創作，鍛煉自己。因此，筆者再次研讀教學內容，進行整合，設計后續作業的主題和內容。

以Module3為例，M3U1的主題是The four sea-sons。本單元讓學生挑選自己喜歡的季節、氣候及活動，以“小小畫家”為名，把所想所說畫下來，進行看圖說話。在批閱作業時卻發現，學生因為各種條件的限制，失去了積極性。因此，需要給學生更多的選擇，或者幫助他們一起想辦法。

M3U2的主題是Rules，內容比較獨立，因此單獨設計了以“小小交通宣傳員”為名的口語作業，加上自己制作道具進行紅綠燈交通規則的介紹。基于上一單元的經驗，在布置作業時，提示學生可以畫出來，也可以用紙制作，也可以看看有沒有其他東西可以替代，紅綠燈也可以變得不一樣，提供的視頻只是參考。批閱作業時，出現了許多令人驚嘆的紅綠燈，可以抽拉的，用手電筒照亮的，還有用不同顏色的紙盒制作的等等。

M3U3的主題是Clothes，以“小小服裝搭配師”為名，將重新運用到M3U1的內容，將季節、氣候、活動和服裝整合，讓學生選擇一個季節介紹氣候和相應的活動以及搭配合適的服裝，讓他們模擬出門搭配衣服的場景，有邏輯地搭配衣服，學生可以選擇畫畫，實物道具等方式進行語用輸出。對于畫藝不精的學生，筆者建議可以模仿老師的思維導圖，進行創作，讓他們拓寬思路。

可持續的“小小X”專輯還在繼續。通過口語作業，來完成多元智能的調動。學生不僅僅需要通過說來完成作業，他們也需要通過畫畫、表演，完成思維導圖等方式來優化作業，從中得到不同的體驗和鍛煉。

四、收獲與思考

在線教學兩個多月，筆者和學生為打造“小小X”疫情版專輯努力著。也看到了作業與評價的魅力，讓筆者和學生之間的在線交流變得有深度，也有溫度。

1.作業評價及時到位

在線教學期間，批改作業時會用給作業打等第和錄音的方式進行評價。學生通過錄音可以感受到老師的情緒，老師也可以更清晰地和學生說明作業的優點和問題。通過視頻作業，老師也會觀察學生的狀態，關心學生的居家生活。另外，利用釘釘的作業展示功能，以及對作業的再編輯進行課堂展示，對學生來說可以獲得同伴和家長的評價，多向評價激勵著學生更好地完成作業，也鼓勵學生互相學習，主動探究。對學生而言，作業的評價不再是冷冰冰的勾、圈和等第，而是有聲音的，有溫度的，專屬于他們的評價。

及時到位、具體化的評價有助于學生知道自己的長處和不足，而老師對不同層次學生做出個性化的評價，發現學生的閃光點，能培養和延續學生對英語學習的積極性和主動性。

2.系列作業與多元智能

對照2022新課標的要求，強調了作業設計應基于單元目標，兼顧個體差異。因此，教師應通過設計多層次的作業夯實學生的基礎，多元化的作業豐富學生的語言體驗，讓學生從被動學習的形式中走出來，讓學生感受到主動完成作業帶來的成功喜悅。

起初，大部分學生的作業普遍存在質量不高，時間長、表達不流利、錯誤多等問題。認識到這樣的問題后，筆者改進了作業內容和難度，通過作業難度螺旋式疊加的設計，幫助他們搭建語用表達的框架、可參考的語用輸出文本，讓能力較差的學生可以選擇適當運用老師提供的框架文本，而能力較強的學生可以選擇自由發揮。讓每一個學生都能在完成作業中體會成功。

通過和學生一起打造“小小X”系列的專輯，為他們提供不同情境和主題，打破學生對于作業的抗拒心理，讓他們認識到作業是自己的“個人作品”，學生化被動為主動，付出自己的思考和行動。他們需要通過聽、說、玩、演、畫等各方面的智能調動，將作業變成有學生個人色彩的“作品”，最終獲得“專輯”的他們也將獲得加倍的成就感，也讓教師在這個過程中看到和了解更多學生和他們的閃光點，從而真正走向以學生為主體的教學。

“小小X”系列作業，是長周期作業設計的成果，把課時的作業進行積累加工，打通課時與課時的間隔，重構長周期作業，既是對學生個人檔案和錯題本的結合，也是回歸學生的設計觀，更是新課標的啟發。

【參考文獻】

[1]王月芬.重構作業—課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2]王月芬，張新宇.透析作業—基于30000份數據的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2014.