淺析語文項目化作業(yè)設(shè)計

王伊伊

【摘要】“雙減”政策下促使教師高度重視作業(yè)設(shè)計。為改變語文作業(yè)內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一、實踐作業(yè)偏少的實際情況，提出語文項目化作業(yè)設(shè)計。設(shè)計語文項目化作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)、符合學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目化作業(yè)；設(shè)計理念；語文要素；評價主體

作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師提供教學(xué)效果的反饋，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋及鞏固所學(xué)知識的機(jī)會。語文作業(yè)設(shè)計有利于鞏固學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)，將理論知識與實踐運(yùn)用相結(jié)合。隨著“雙減”政策的推進(jìn)和落實，作業(yè)設(shè)計成為教師教學(xué)工作的重要組成部分，不僅要求教師作業(yè)設(shè)計減量，而且還要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計多元化、精細(xì)化及具有層次性。因此，作業(yè)設(shè)計對教師的教育教學(xué)提出更高的要求，作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的程度。項目化作業(yè)設(shè)計將實現(xiàn)學(xué)科融合，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的激情。

一、項目化作業(yè)設(shè)計的背景及問題

作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，對教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)也有一定奠基作用。“雙減”背景下減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成為一大焦點(diǎn)，給教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響。當(dāng)前教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重課堂教學(xué)，對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度不夠，作業(yè)的質(zhì)量不高，作業(yè)數(shù)量較多，易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)出現(xiàn)倦怠的心理。分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中的問題，能夠幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

1.作業(yè)內(nèi)容單一

語文涉及字詞句基本內(nèi)容，教師布置的作業(yè)大多數(shù)是抄寫字詞和優(yōu)美的句子，作業(yè)內(nèi)容較為單一，會讓學(xué)生對作業(yè)沒有新鮮感。“得閱讀者得天下”這一思想在語文學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，隨著年級的增加，閱讀成為學(xué)生的重要內(nèi)容之一，教師經(jīng)常安排學(xué)生完成閱讀作業(yè)，不斷進(jìn)行閱讀和積累，從而形成良好的語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。很多時候都是老師布置作業(yè)，學(xué)生不加選擇地進(jìn)行做題，局限于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業(yè)讓學(xué)生在“題海”里反復(fù)訓(xùn)練。

2.作業(yè)形式單一

作業(yè)通常而言都會聯(lián)想到書面作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，教師認(rèn)真批改并進(jìn)行反饋。語文作業(yè)的形式僅僅局限于書寫字詞句、背誦故事、掌握解題竅門等內(nèi)容，用死記硬背來代替生動的創(chuàng)造，激不起不同層次學(xué)生的興趣。過多地強(qiáng)調(diào)模式化、統(tǒng)一化，答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教，忽視群體差異，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。語文作業(yè)形式應(yīng)該更加豐富，能夠融合和體現(xiàn)自身學(xué)科的同時嵌入其他學(xué)科因素，促進(jìn)各學(xué)科之間融合發(fā)展。當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計形式缺乏多元化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，最終出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)等問題。

3.實踐作業(yè)偏少

語文作業(yè)大多偏向于書面作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫習(xí)慣和知識掌握程度，實踐性作業(yè)偏少。語文理論題，拼音、字詞和句子機(jī)械練習(xí)題，抽象題較多，而實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯(lián)系的題目更少。作業(yè)量多，缺乏精簡性。語文是一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，需要重視學(xué)生聽說讀寫等多方面能力的培養(yǎng)，語文實踐作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生用語文去認(rèn)識世界、表達(dá)世界和探索世界。當(dāng)前學(xué)校中實踐性作業(yè)偏少，以項目化作為依托，能夠優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計實踐性作業(yè)和書面作業(yè)的比重，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文項目化作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高做作業(yè)的積極性，將語文融入各學(xué)科、融入自己的生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果。項目化作業(yè)設(shè)計基于當(dāng)前作業(yè)問題提出作業(yè)的內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一及實踐作業(yè)偏少，要求教師對語文作業(yè)進(jìn)行變革，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“雙減”背景下，針對教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀，只有豐富作業(yè)的類型，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，將作業(yè)融入學(xué)生的生活，才能實現(xiàn)鞏固知識的作用。

二、基于項目化的語文作業(yè)設(shè)計實施

語文項目化作業(yè)設(shè)計必須依據(jù)項目要求特征，結(jié)合新課標(biāo)及教師的教育理論進(jìn)行落實，不僅要設(shè)計項目化作業(yè)，而且要對設(shè)計的項目化作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，進(jìn)而反思作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，提高項目化作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。首先，項目化作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的語文作業(yè)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式；其次，項目化語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)語文的要素，強(qiáng)調(diào)人文性、生活化，要充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的激情；再次，項目化作業(yè)設(shè)計注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成語文項目化作業(yè)中的表現(xiàn)，注重捕捉學(xué)生在語文項目化作業(yè)完成過程中的閃光點(diǎn)，做到因材施教，對優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。

1.樹立語文項目化作業(yè)設(shè)計的理念

教師注重課堂教學(xué)，還需對作業(yè)設(shè)計高度重視，布置高質(zhì)量的語文作業(yè)。轉(zhuǎn)變原有的教育理念，教師的教育理念會影響自身的教學(xué)實踐活動，因此教師要反思課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特征和實際情況設(shè)計作業(yè)。語文項目化作業(yè)設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師能正確看待語文作業(yè)，根據(jù)語文要素對作業(yè)進(jìn)行多元設(shè)計。在“雙減”背景下和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師變革作業(yè)設(shè)計的模式，將語文作業(yè)融入學(xué)生的生活中，多設(shè)計實踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生各方面的能力。項目化作業(yè)設(shè)計將融入各種元素，從單純的識記、抄寫到合作、實踐及探究等高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)落地。

2.充分體現(xiàn)語文要素的作業(yè)設(shè)計

語文項目化作業(yè)設(shè)計要融入語文要素，作業(yè)的內(nèi)容要層層遞進(jìn)，由易到難，逐漸深化語文作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)完成的方式多元，學(xué)生可根據(jù)自己的理解完成作業(yè)；作業(yè)評價的方式多樣，以鼓勵式為主，充分挖掘和表揚(yáng)學(xué)生做得精彩的部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)成果的閃光點(diǎn)。

項目化作業(yè)目標(biāo)緊扣單元語文要素，語文項目化作業(yè)要體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，充分將語文要素融入到作業(yè)中。拼音、字詞是一年級作業(yè)的核心，注重字詞句的同時，將逐步加強(qiáng)對學(xué)生閱讀和寫作的要求。三年級上冊人文主題包含學(xué)校生活、金秋時節(jié)、有趣的童話、閱讀策略—預(yù)測、寫作：留心觀察、我與自然、美好品質(zhì)等各語文要素。基于寫作，要求學(xué)生用自己的方式去描寫事物。語文元素融入語文作業(yè)，可根據(jù)語文單元主題進(jìn)行設(shè)計。

項目化作業(yè)完成方式可以不拘一格，學(xué)生可根據(jù)自己的理解，用自己的方式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生根據(jù)自己對作業(yè)的理解，采用“文字+圖畫”的方式完成，在完成作業(yè)的過程中既查閱了相關(guān)資料，豐富其內(nèi)容，還可以融入色彩和圖形鍛煉學(xué)生的審美素養(yǎng)和幾何觀察能力。在作業(yè)設(shè)計中不規(guī)定完成形式，更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的創(chuàng)造力。在語文項目化作業(yè)設(shè)計時融入語文元素，體現(xiàn)單元主題，使完成方式多樣化。

項目作業(yè)內(nèi)容之間應(yīng)具有層遞性，應(yīng)根據(jù)語文要素從易到難、從簡到繁，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和班級情況，合理設(shè)計項目化作業(yè)內(nèi)容。教師從語文大單元入手，立足單元語文核心要素，融通跨學(xué)科綜合能力，在單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉核心問題。由整體到部分，把核心問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進(jìn)行單篇的分任務(wù)練習(xí)設(shè)計。單篇項目化作業(yè)構(gòu)成了整體的單元作業(yè)設(shè)計、學(xué)期作業(yè)設(shè)計，與各層級的語文項目化作業(yè)設(shè)計相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

3.項目作業(yè)評價主體和形式多樣性

語文項目化作業(yè)設(shè)計注重實踐、合作和探究；對學(xué)生語文作業(yè)成果進(jìn)行評價時，注重評價主體的多樣性。在項目化作業(yè)評價活動中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)項目化作業(yè)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價中不斷反思，認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。多樣化的項目作業(yè)評價方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。多元主體評價和形式多樣的項目化作業(yè)評價，促使教師反思作業(yè)設(shè)計中的問題和作業(yè)布置中的問題，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

語文項目化作業(yè)設(shè)計需要長時間的積累，重視作業(yè)設(shè)計這一過程，深化和拓展課堂教學(xué)知識。“雙減”政策下促使教師高度重視學(xué)生作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生布置合理、適量的作業(yè)內(nèi)容。為改變語文作業(yè)內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一、實踐作業(yè)偏少的實際情況，提出語文項目化作業(yè)設(shè)計，改變原有的作業(yè)結(jié)構(gòu)，將語文作業(yè)生活化、項目化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

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