“抓核心·巧評價·顯特質(zhì)”

陳超紅

【摘要】如何讓低學(xué)段的學(xué)生在接觸五線譜伊始就對其產(chǎn)生興趣，讓他們了解五線譜的構(gòu)造，理解并熟悉唱名在五線譜的位置，幫助學(xué)生找到識讀五線譜的方法，成了音樂教師十分關(guān)注的問題。教師可運用聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住課程核心理念、巧用評價激勵機制、凸顯唱游課程特質(zhì)等方法進行教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】唱游；五線譜教學(xué)

一、背景

《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程內(nèi)容由感知、表現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造四個主題組成，分別對應(yīng)低學(xué)段唱游學(xué)科中玩、唱、聽、創(chuàng)四個學(xué)習(xí)活動版塊。即體驗性活動、表現(xiàn)性活動和創(chuàng)造性活動。體驗性活動是以聽覺為先導(dǎo)，動覺、視覺積極介入的方式，在音樂作品和音樂實踐活動的基礎(chǔ)上感知相關(guān)的音樂表現(xiàn)要素。表現(xiàn)性活動以發(fā)展“樂感”，展現(xiàn)藝術(shù)作品的內(nèi)涵為核心；創(chuàng)造性活動以“創(chuàng)意、合規(guī)、合乎審美” 為核心；在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)抓住課程的核心理念、聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧用評價激勵機制，精心地設(shè)計符合學(xué)生的年齡、心理與認知特點，面向全體學(xué)生的教學(xué)方法和活動形式。

二、案例描述

小學(xué)二年級第一學(xué)期第三單元“歡歌聲聲”—玩《小猴造樓（一）》一課是低學(xué)段學(xué)生五線譜學(xué)習(xí)之初體驗。五線譜對學(xué)生來說十分陌生遙遠，對零基礎(chǔ)的低學(xué)段學(xué)生來說相當(dāng)困難。如何讓低學(xué)段的學(xué)生在接觸五線譜伊始就對其產(chǎn)生興趣，讓他們了解五線譜的構(gòu)造，理解并熟悉唱名在五線譜的位置，幫助學(xué)生找到識讀五線譜的方法，成了音樂教師十分關(guān)注的問題。教師可運用聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住課程核心理念、巧用評價激勵機制、凸顯唱游課程特質(zhì)等方法進行教學(xué)實踐。

1.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住核心理念

《小猴造樓（一）》是“歡歌聲聲”中“玩”的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)基本要求以及單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重難點是：初步認識五線譜的構(gòu)造，熟悉m、s、si在五線譜上的音高位置。

本課程課屬于三類核心課程中的體驗性活動，根據(jù)體驗性活動“以聽覺為絕對領(lǐng)先，動覺、視覺積極介入”的核心理念，教師進行了以下教學(xué)實踐。

【教學(xué)實例片段一】

師：“請你們幫助小猴來造樓吧！”

（學(xué)生分成四組在《金絲猴上高樓》的音樂聲中用泡沫磚造樓。）

師：“觀察大樓上有幾條線？”

生：“五線譜上有4條線?！?/p>

師：“m、s、si這三只小猴迫不及待要住進大樓里了。請你聽一聽，比一比他們的音高，然后幫助他們分別住進第一線、第二線和第三線。”

師：“你聽到鋼琴彈奏哪只小猴的音高，就把你口袋里的那只小猴舉起來，并唱一唱它的唱名?！?/p>

（教師分別用鋼琴彈奏m、s、si的三個單音的音高，讓學(xué)生對這三個音的音高有初步感受。）

師：“現(xiàn)在兩只小猴要互相比一比音高了，請你聽后模唱出來，并說一說誰的音比較高？”

（教師第一組彈奏m、s，第二組彈奏s、si，第三組彈奏m、si，學(xué)生分辨兩個音誰高誰低，并把三只小猴的圖片按其音高貼在黑板上。）

師：“請你根據(jù)m、s、si的音高幫助他們分別住入第一線、第二線和第三線吧！”

（學(xué)生動手把寫有唱名的小猴子圖片貼入大樓相應(yīng)的線上。）

【教學(xué)案例一反思】

在初步感知m、s、si三個音在線上的位置時，教師采用聽覺領(lǐng)先的方式，讓學(xué)生通過聽辨、對比音高的方式，理解3個音在五線譜上的位置，進一步熟悉音位，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，在教學(xué)中，教師給予每個學(xué)生動手實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和動覺，從而感知3個音在五線譜上的音位。

2.巧用評價機制

（1）多種評價方式相結(jié)合，做到人人參與評價。音樂學(xué)習(xí)評價是音樂學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分，音樂學(xué)習(xí)評價具有多元化和開放性、注重感受與體驗的學(xué)科特點，在評價方式上教師注重拓寬學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的參與度，實施學(xué)生自評、生生、師生互評相結(jié)合的方法，同時不斷創(chuàng)新激勵手段。

【教學(xué)案例片段二】

師：“謝謝小朋友們幫助三只小猴住進美麗的大樓，小猴子有沒有準(zhǔn)確地住進自己的家呢？請同學(xué)們以小組為單位去巡視一下別的小組，看看他們有沒有貼對。”

生1：“第一組m小猴住到第二線上去了。”

生2：“第二組si小猴住在兩條線的中間了?！?/p>

（教師引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤）

【教學(xué)案例二反思】

在教學(xué)中，教師運用小組評價與生生互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生仔細觀察其他小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出問題，并助其改正錯誤，在評價的過程中教會學(xué)生觀察，鞏固新知。生生互評之后對沒有出錯的小組進行獎勵，提高學(xué)生的集體榮譽感和成功感。

（2）教與評巧妙結(jié)合，做到課課創(chuàng)新評價。在教學(xué)過程中，評價是為了有效促進學(xué)生的學(xué)和教師的教，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價要與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，并制定獨特的評價方式和激勵機制，從而與教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，做到以評促教。

【教學(xué)案例片段三】

師：“小組內(nèi)，組長在手指五線譜上提問，組員回答，老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)誰的手勢最標(biāo)準(zhǔn)，回答得最準(zhǔn)確就請他當(dāng)美猴王?！?/p>

（教師用美猴王的頭飾作為獎勵，請表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友當(dāng)美猴王進行“小猴摘桃”的游戲）

師：“美猴王帶領(lǐng)你們?nèi)フ易永玻『镒诱_回答老師的問題就可以摘到桃子哦！”

（教師用摘桃子作為獎勵，激勵正確回答老師問題的學(xué)生。）

師：“摘到桃子的小猴站起來，請你們展示一下自己的勝利之果，你的桃子上有哪只猴子的唱名？請你把它送回五線譜大樓的線上?！?/p>

【教學(xué)案例三解析】

在本片段的教學(xué)中，評價不再僅僅是一種激勵手段，而是教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣的紐帶，前一環(huán)節(jié)的評價結(jié)果直接過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生的“小獎品”成了教學(xué)中的“小道具”，這樣具有創(chuàng)新性的評價方式成了本堂課的小亮點。使得本堂課的整個教學(xué)情境融為一體，教與評交相輝映，教學(xué)環(huán)節(jié)變得十分流暢自然。

3.凸顯“唱游”特質(zhì)

唱游課程是針對低學(xué)段學(xué)生愛玩、愛動、好奇心強等以形象性思維為主的心理特點而設(shè)計的課程，在教學(xué)中，應(yīng)該充分凸顯“游戲”的特征，把抽象生疏的音樂知識穿上形象有趣的游戲外衣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在動中學(xué)，在愉悅的精神狀態(tài)下掌握音樂知識。

在本課中，教師把m、s、si三個唱名變身成三只小猴，把本節(jié)課設(shè)計成三只小猴到金山來游玩的教學(xué)情境，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和游玩的項目結(jié)合起來，形成“小猴造樓”和“小猴摘桃”兩個富有童趣的分情境。

在“小猴造樓”這一形象的教學(xué)情境中，學(xué)生分組用泡沫磚壘成一座大樓，并觀察大樓的構(gòu)造，認識五線譜，然后動手把寫有唱名的小猴子貼到大樓上去。通過這一形象化的手工操作，讓學(xué)生直觀地了解唱名m、s、si在五線譜上的位置。

在“小猴摘桃”這一教學(xué)情境中，教師設(shè)計了“誰做美猴王”小組競選游戲和“摘桃”游戲幫助學(xué)生進一步熟悉唱名m、s、si在五線譜上的位置。摘桃游戲的規(guī)則是：四位戴有頭飾的美猴王搭兩座小拱橋，由學(xué)生扮演的小猴子們圍成一圈邊跟著音樂節(jié)奏踏步走邊和老師對答手指五線譜，當(dāng)老師說完“符頭住在線中間”的時候，橋的護欄會落下，兩位小猴子被套住，這兩位小猴子有節(jié)奏地正確回答老師“第X線上住著誰？”的問題就可以摘一個寫有唱名的桃子貼紙，護欄抬起，游戲繼續(xù)。

游戲大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了生生以及師生的情感，讓學(xué)生在有規(guī)則地游戲的同時熟悉唱名m、s、si在五線譜上的位置。

三、總結(jié)

《小猴造樓》系列共有4個課時，分別在二年級第一學(xué)期兩課時和二年級第二學(xué)期兩課時，這4個課時呈梯度分別讓學(xué)生熟悉五線譜上不同的音位，在第一課時中教師運用聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住課程的核心理念、巧用評價激勵機制、凸顯唱游課程特質(zhì)的方式取得了較好的教學(xué)效果。“一個好的開頭就是成功的一半”，循著這樣的腳步，邊教學(xué)邊反思，一定能在五線譜教學(xué)上取得驕人的成績。

【參考文獻】

[1]上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）.上海市教育委員會.