設計有效作業,豐富學習體驗

徐倩

【摘要】作業是課堂效果最直觀的反饋，適合有新意的作業能更好地激發學生的學習興趣，進而豐富學生的學習體驗?！半p減”大背景下，如何在控數量、保質量的同時，充分發揮作業在學生學習過程中的正面引導作用，文章將結合教學實踐進行探討。

【關鍵詞】作業設計；學習體驗

在當前“雙減”大背景下，作業設計能力的提升對教師而言至關重要，當前，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性。教師需要在控制作業數量的前提下，提升作業的質量，緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活，培養學生自主學習和綜合學習的能力，從而達到豐富學生學習體驗的目的。

一、常規作業有新意

1.作業形式可以自主選擇

常規的語文抄寫內容是課后生字組成的詞語，詞語抄寫規定最少為1遍，最多為4遍，學生可以根據自己的掌握情況自由選擇抄寫的數量。當然抄寫作業的數量與質量直接掛鉤—如果是端正認真的字，每課詞語的抄寫遍數都可以自己決定；如果是潦草不達標的字，這樣的作業出現兩次就必須完成一次每個詞語抄4遍的小懲罰。每日的默寫形式也可以自由選擇，可以是提前在拼音田字格本上寫好拼音再默，也可以同桌合作或委派組長報詞語來進行默寫。當然每周會有一次統一的看拼音寫詞語檢查任務，以此來檢驗學生的詞語掌握情況。

將常規作業放手給學生自主嘗試，這樣的作業對學生而言能感受到老師的信任，并且選擇空間也比較大，每個學生可以自主探索適合自己的學習方法，也能獲得更好的學習體驗。

2.思維導圖助力背誦、理解

在課堂中引入思維導圖可以幫助學生更好地進行課文背誦與理解。

如二年級的課文《小蝌蚪找媽媽》中，需要學生講述小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，并且要說一說小蝌蚪找媽媽的故事。學生可以根據課文內容繪制思維導圖：小蝌蚪—長出后腿（遇到鯉魚）—長出前腿（遇到烏龜）—尾巴變短（找到媽媽）。通過思維導圖，學生能理清課文內容和文章脈絡，同時也能進一步掌握課文知識。

3.積分賽激發競爭意識

在日常的課堂中，競爭意識也是良好學習氛圍中不可缺少的一部分。每日抄寫、默寫都會納入積分累計，成為激發學生們提高作業質量的動力。

二年級會有“每日寫一句話、積累好詞佳句”這樣的積累型作業，形式上會采取個人輪流制，通過每日積分、每周展示（小組內進行討論：說一說誰寫的句子最好，詞語摘錄質量最佳，從而評選出每周最佳進行展示）和每月表彰等形式來進一步激發學生的競爭意識和發揮自主學習的能動性。

二、單元作業有指向

單元作業設計要圍繞單元主題，同時也要注意創設情境。這樣才能讓學生在作業中完善情感體驗，進一步提升核心素養。

1.作業有主題

每個單元作業設計都有主題，主題就是每個單元的重點內容。如二年級第一學期第六單元的重點是：借助詞句，了解課文內容，初步滲透革命教育。所以筆者在本單元結束后布置了一個單元作業：猜猜他/她是誰。作業要求學生先進行為期一周的每天2位革命英雄故事宣講，第二周開始說說這個人物的關鍵事跡或突出的性格特點，讓大家來猜猜這位革命英雄的名字。這樣的作業形式既能讓學生拓展革命英雄的事跡，又能讓學生在理解的基礎上正確選擇重點語句對人物進行介紹，學生在完成這項作業的時候參與度很高?？此葡鄬菰锏膬热?，有時候轉換一下作業的形式，學生就會有更好的學習體驗。最終才能達到將知識外化轉為內化，學習方法轉為能力的效果。

2.作業有情境

情境可以使枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓教育具有深刻的意義；情境增加了學習活動的生動性、趣味性、直觀性，在單元作業設計中也是如此，單元作業最好由情境為依托。

作業情境可以聯系內容進行童話式的創設。如在二年級第一學期語文園地八，根據第一部分“識字加油站”設計了名為“捉迷藏”的單元作業。具體情境為：動物王國里正在舉行捉迷藏大賽，看看誰能在密林中發現藏起來的動物。在情境圖中呈現了大樹下、泥土里、池塘邊等不同的棲息地，學生在找尋動物的同時，也能根據不同的棲息地對動物進行分類，從而達成“根據生活環境”對動物名稱的詞語進行分類的作業目標。創設恰當的情境，有助于學生在生活中或特定的情境中更加投入地學習和完成作業，同時也能激發學習興趣和豐富學習體驗。

三、跨學科作業有空間

“跨學科學習”是新義務教育課程標準中的六大“學習任務群”之一。無論跨什么學科，都要堅守住自己的主陣地。作為語文教師，在進行跨學科作業設計時，牢牢把握的宗旨是：一切立足于語文素養。確定了宗旨后，才能保證這樣的作業設計跨得有意義，跨得有效果。

1.學科界限不再明顯

跨學科作業設計主要還是為了融合多門學科的內容，如：語文、自然、美術、生活實踐等等，以此提升作業的綜合性、探究性和開放性。

在學完《我要的是葫蘆》第一課時后，邀請自然老師結合植物的生長為學生再一次講解了葫蘆的生長過程。課后要求學生完成葫蘆生長示意圖的作業設計，除了標注每個階段的生長過程，旁邊還需有簡筆畫的記錄。自然老師從科學的角度帶領學生進一步學習了葫蘆的生長過程，有了這個額外知識的補充，再進行《我要的是葫蘆》第二課時的語文教學，學生明顯更容易說清楚為什么種葫蘆的人想要葫蘆，最后卻什么也沒得到。對于事物之間的聯系，學生也有了更深的體會。課后給每位學生發放葫蘆種子，鼓勵大家帶回家種植、觀察，增長知識的同時還能豐富生活經驗。

有時候跨學科作業不僅僅是學習成果的體現，也可以是學生學習過程中的一部分，以科學的角度去完成和語文課程內容相關的知識，進而更好地進行課文內容的理解和學習。

2.給予學生創新的空間

在布置假期作業的時候，會考慮到對整個學期學習能力的運用和實踐，也會按照知識的初次學習、知識在熟悉情境中的運用、知識的整合和個體化、知識在復雜任務中的運用來布置作業。本次作業考查學生的查閱資料、詩詞積累以及聯系生活的各種能力。作業內容的選擇放手給學生，由學生自主選擇，給予學生自主創新的空間。如下，筆者以一年級的寒假作業為例。

常規作業有新意，單元作業有指向，跨學科作業有空間，這一系列的探討都在為學生的創造力提供空間。作業數量減少了，作業質量提升的同時也更加豐富了學生的學習體驗。本文是筆者對于減負增效作業設計的一些思考與實踐，在今后的教學中還會繼續深入研究探討，讓作業為學生的學習服務，減輕學生負擔的同時在潛移默化中提升學生的核心素養。

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