優化作業管理,提高作業質量

瞿紅

【摘要】學生的作業管理是教學過程中的重要環節之一。作為教師，要積極學習、探索和實踐以學生為本的作業管理方式，進一步把握作業的難度，優化作業的完成形式，最大限度地減輕學生的課業負擔，激發學生學習的積極性和自主性，發展學生的個性，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】落實“雙減”；減負增效；優化管理；提高質量

“雙減”政策的出臺與實施一方面讓學生的學習真正回歸到學校，整體提升學校教育教學質量，促進學生全面發展和健康成長；另一方面減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒。在這一背景下，作為教師應積極落實“雙減”政策，實現減負增效的教學，提高作業管理的質量，提升學生的學習興趣。

一、作業設計的意圖需明確、清晰

單元是作業設計的基本單位，教師應系統地對教材進行分析，將單元主題和單元學習內容等進行有機整合、整體思考，在此基礎上制定單元作業目標、明確單元作業內容。教師應根據教學目標來設計作業與練習，避免大量機械的、重復的作業與練習，并確保教學目標與作業目標在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度的關聯。

例如3BM1U2 Touching and feeling的教學目標之一是通過文本視聽、跟讀模仿、調查問答、故事朗讀等形式理解與運用食物類詞匯pineapple， cake， bread和日常用品類詞匯glass， bag。相對應的作業目標是通過作業，能理解、鞏固核心單詞的含義，并正確朗讀和書寫。5BM1U2 Watch it grow的教學目標之一是能借助情境，知曉、理解并嘗試運用句型… was / were…介紹生命體成長的變化過程。相對應的作業目標為在養蠶寶寶的過程中，記錄蠶寶寶的生長過程并能撰寫一份觀察報告。

可以看到，作業目標與教學目標關聯性較強。教師在布置作業前，要將當天的學習內容，結合對學生的要求與當天的作業和練習做好匹配。這樣，既能鞏固本課時教學重點，讓學生明確學習目標，又能起到趁熱打鐵的作用，通過練習使學到的知識得到固化。

二、作業完成的形式需靈活、多樣

單一的作業形式只會讓學生感到乏味，教師要根據不同的教學內容和學生的實際情況設計多樣化的作業形式，讓學生充滿興趣地主動完成每一項作業。除了常規的口頭作業和書面作業外，還可以根據教學內容設計一些其他具有可操作性的課外作業，例如低年級的學生可制作單詞卡片、創編兒歌等；高年級的學生可以制作英語手抄報、海報等。

例如，在3AM4U1 Insects的作業設計中，教師布置了制作昆蟲小報的作業，學生通過內化課堂上學到的知識，并查找網絡資源，了解昆蟲的分類、身體特點、食性、行為特點等，通過打印圖片、剪貼、簡筆畫涂色、填寫信息卡等形式制作了最喜歡的昆蟲介紹小報，這樣的作業既是對教材內容的補充，又涉及一些科普的小知識，其他學生對展示出來的作業看得津津有味。

在每課時的作業設計中都應包含不同形式的作業。聽說作業，考察學生的聽力與口語水平；書面作業，檢測核心知識的掌握情況；實踐作業，提高語用能力、動手能力等綜合素質。不同形式的作業能讓所有學生都有所收獲，體驗學習的快樂。

三、作業內容的選擇要真實化、生活化

學生的生活是豐富多彩的，課堂教學也應盡可能地貼近學生熟悉的現實生活，從而提高學生英語學習的興趣和學習質量，促進學生整體素質的發展。同樣，作業設計也應該以學生的生活為出發點，與學生的生活相聯系。假設學校要新建校舍，你會如何設計；家里要重新裝修，你會怎么布置；成為社區志愿者，如何幫助他人指路；這些情境式的作業都與學生的現實生活息息相關，學生在完成作業的同時，還能學到處理問題、解決事情的方法。

例如：3AM3U2 Shopping的作業是用班費為“六一”兒童節購置食物。學生首先制定shopping list，并在協商之后到超市去購物。在此過程中，學生不僅鞏固了語言知識，還在協商、購物的語言環境中充分鍛煉了語言技能，并積累了生活經驗。真實的任務和情境能讓學生感受到自己身為班級成員的責任感，以及完成任務后的成就感。

通過設計與實際生活息息相關的作業和任務，為學生提供了運用英語進行交際的機會和舞臺，他們可以向他人介紹自己的愛好、業余生活、寵物、玩具等等，在一個又一個與實際生活接近的場景中感受語言的生動和鮮活，增強語言學習的動力與信心。

四、作業的實施需有差異性、分層性

每位學生都是獨立的個體，他們的智力發展水平、個性特長、知識基礎、家庭環境等都不一樣，對知識的需求程度也不相同，因此作業的設計必須有針對性。對基礎較差的學生，應該適當降低作業的難度和作業量；對學習能力較強的學生，應適當減少基礎知識的作業，增加一些課外拓展相關的作業。

例如，在5AM3U3 Seeing the doctor第三課時中，教師布置了如下聽說作業： A：Read and act out the dialogue on P42， P44 （跟讀并嘗試表演書本P42，P44上的對話） B： Make a dialogue with the key sentence patterns （根據不同病況進行就醫，自編對話）。基礎較差的學生可以完成第1項理解性作業，跟讀和模仿作業能讓學生進一步鞏固課堂知識，練習語言。學習能力較好的學生可以選做第二項應用性作業。創編一個對話的作業不僅考察了學生的語言知識，還讓學生了解了針對不同的病狀應該采取不同的就醫建議。通過情景演繹，學生們將學習到的語言知識運用到了真實的生活中，增強的語用能力。

實施分層作業不僅可以加深學生對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且能培養學生獨立思考、合作學習的能力，提高學生分析問題、解決問題和創新的能力。每位學生都能在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，促進學生全面發展。

五、作業的評價需關注創新、多元

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要充分理解評價的作用，提供針對性強的描述性評價結果和及時、準確的反饋；應充分發揮學生的主體作用，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，取長補短，總結經驗，促進學生學習。

在評價1AM4U1 On the farm的課后作業“制作農場動物頭飾并扮演動物”時，筆者就融入了小組評價的方式。小朋友們分成了8個小組，分別上臺表演與展示，同時臺下的觀眾小朋友化身成嚴格的評委，從頭飾的美觀、動作的協調、語言的流利等方面對臺上表演的同學進行打分評價。小組活動和小組評價對低年級的小朋友來說極具吸引力，保證了他們對英語作業的興趣。

學生是課堂的主人。作業過程管理中，教師要重視對各項作業進行及時、科學的評價。教師要引導學生參與到作業評價中來，真正地實現師生互動。學生在對他人作業進行評價時，也會發現自身存在的不足，并及時地進行借鑒和改進，以此激發孩子學習的動力，讓他們主動學習知識，積極完成作業。

六、作業的展示需提供多樣平臺

在日常的教育教學中，師生要攜手并進積極創新，堅持教師寓教于樂，學生寓作業于興趣。學校要主動為孩子的興趣與創新搭建一個良好展現的平臺，為每一位學生的全面發展打下良好的基礎。

如在每個班級的黑板報上，特別設立了“優秀作業”欄，每個星期都會更新學生的優秀作業。在課堂教學時，學生的作業也能得到充分的展示，如在3AM3U3 In the park這一課時，學生一起完成了配色實驗作業；在5AM3U3 Seeing the doctor這一課時，學生上臺展示了“看病”的情境表演類作業。通過課堂展示，學生作為參與者或第一觀眾都會有所收獲。

特色作業展為學生創設了互動交流的平臺，為學生樹立了良好的學習榜樣，讓他們從同學身上取長補短，激發他們的學習熱情，促使學生在學習過程中養成良好的作業習慣，提高作業質量，增強相互學習、共同提高的學習氛圍。

總之，學生的作業管理是教學過程中的重要環節之一。作為教師，要積極學習、探索和實踐以學生為本的作業管理方式。進一步把握作業的難度，優化作業的完成形式，設置生活化的作業內容，做好作業評價，激發每個學生的內在潛能，讓作業成為學生增加知識、豐富生活、拓展思維的向導，最大限度地減輕學生的課業負擔，激發學生學習的積極性和自主性，發展學生的個性，提高學生的綜合素養。

【參考文獻】

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