家庭中親子敘事性講述方法的運用

邱佳莉

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。當前，關于“家庭中親子敘事性講述”的實踐研究，在國內已引起了眾多教育專家們的重視。在已有研究基礎上對家庭中親子敘述性講述的方法進行了研究，旨在通過實踐，提高幼兒的語言敘事能力、優化家長的教育行為，促進親子溝通。

【關鍵詞】敘事性講述；家庭教育

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”故此，在家庭中培養幼兒的語言表達能力，由家長提供機會，使用適切的方法，鼓勵孩子在家人或者大眾面前大膽講述顯得尤為重要。

一、持續式觀察法

在家常態化的敘事中，家長可以觀察到孩子獨自閱讀后的“自說自話”內容。通過觀察孩子敘事時自然流露的神態、動作以及情緒狀態等，能了解孩子目前的敘事性講述水平。家長通過不同方式的觀察記錄，適時地調整引導策略，從而提升孩子的敘事性講述能力。

例：9月11日：“獼猴桃，好吃。”—媽媽：“寶寶喜歡吃獼猴桃。”

10月4日：“奶奶，摘菜，開心。”—媽媽：“和奶奶一起摘菜好開心啊。”

11月3日：“拉臭臭好臭，不要。”—媽媽：“寶寶努力拉臭臭，身體變很棒！”

12月1日：“我不要吃包子，吃燒麥。”

2月11日：“今天玩了滑滑梯，很好玩的。還有好多人一起玩。”

二、肯定式傾聽法

卡耐基曾提到，專心聽別人講話的態度是我們所能給與別人最大的贊美。孩子在敘事性講述時，需要用更多肢體語言去傳達他們的所思所想。當孩子在家中敘事講述某一件事情時，家長應保持鼓勵姿態，在傾聽過程中，看著孩子，保持目光交流。并且適當地點頭示意，表現出有興趣的傾聽。

例如：嘟嘟是一位很愛表達的孩子，在家總喜歡說幼兒園里發生的任何事情。奶奶是她最好的聽眾，當嘟嘟夸自己在幼兒園幫老師、小朋友做什么事時，奶奶總會微笑地點頭，也不多說什么，讓嘟嘟充分表達內心想法。當發現嘟嘟說錯語句，或者表達有誤時，奶奶會微笑著問他：“剛剛說的那句話，奶奶沒聽明白。”聽到這話，嘟嘟就會換一種講述方法，讓奶奶更好地理解。其實奶奶并不是聽不懂，只是用這樣的方式引導嘟嘟學會調整自己的講述方式。

可見，當孩子在家鼓起勇氣講述時，家長可在肯定式傾聽的前提下，運用肢體動作給予最大的回應，比如適時豎起大拇指、身體微微前傾、一直微笑等，每一個回應都是一種肯定和鼓勵。

三、客觀性評價法

在家庭教育中，家長要注重對孩子敘事性講述后的藝術性評價，客觀公正地評價孩子，就能產生事半功倍的效果。

大班樂樂在平時播報新聞時，會較多運用“還有”一詞，家長想用激將法來刺激要面子的樂樂。當樂樂在家把新聞說給爸爸聽后，爸爸直接挖苦道：“照這個播報的水平，不讓班級里同學笑話才怪呢，除非你把那些斷斷續續的話連起來說。”這個辦法非但沒有讓樂樂改了斷句，反而更不愿意到集體面前播報新聞了。

為了挽回樂樂播報新聞的自信，班主任特地開展了一次“爸爸播新聞，寶貝來轉播”的活動。同樣是播報新聞，不同的是需要爸爸們的參與。而樂樂爸則成了一個“謙虛好學”的播報員，每次樂樂爸在準備新聞前都會“虛心求教”，樂樂現在也越來越自信了，他會大聲告訴爸爸“你應該這樣說，接下來請聽由我為大家帶來的上海天氣預報……”而中間的新聞內容則是樂樂聽取爸爸的播報方式，慢慢模仿改進。在家中彩排時，樂樂每周都會跟爸爸一起挑選最近發生的新聞。漸漸地，樂樂的無數個“還有”慢慢消失了，新聞播報越來越流暢了。

可見，家長要做孩子敘事性講述能力發展路上的細心人，正確看待孩子講述中的不足，并在點滴進步后積極鼓勵，找到快樂，升華自信。

四、共讀式敘事法

家長可以結合各類繪本、故事書等，引導孩子用口頭語言把人物的經歷、行為或事情發生、發展、變化講述出來，或者家長和孩子一起講述。

1.重點圖片講述法

家長可借助繪本故事內容，嘗試讓孩子邊聽故事，邊理解相匹配的圖畫內容。在描述圖畫內容時，引導孩子發現圖畫中的各類細節，從而養成仔細觀察圖畫內容的好習慣，為完整的敘事性講述打好基礎。

例如：中班的涵涵看書喜歡一翻到底。老師推薦涵涵媽媽看《棉被山隧道》繪本，繪本中有些內容是涵涵最喜歡的游戲，但這些她最喜歡的內容需要仔細觀察才能發現。一開始，涵涵又是快速地翻了過去，然后就結束了。涵涵媽媽這次用老師教的辦法，自己先看起來，然后翻到那關鍵一頁時，故意說道：“呀，他們在玩捉迷藏嗎？”涵涵被媽媽的話吸引，涵涵開始捧著書，指著圖畫內容一點一點地找過去，嘴里還說著：“他們在大樹后面呢，躲在樹上更安全啊，有的藏在草堆里啦……”之后涵涵在媽媽和老師的引導下開始慢慢尋找各種圖畫書中的小秘密，還能自己編出一兩個小故事呢。

2.“動態”講述法

家長引導孩子在熟悉故事內容的前提下，嘗試將故事內容的某一段或者完整的故事運用肢體動作等方式連貫講完。例：大班的米粒和媽媽共讀了緬伯高給唐太宗送鵝毛的故事，米粒媽媽提供了既好聽又有節奏的背景音樂，小米粒邊做動作，邊講述故事內容。并且將故事內容調整為朗朗上口的兒歌形式。在這樣輕松歡快的氛圍中，米粒很快樂的開始“動態”講述：我國有只鵝，珍貴又活潑……當米粒在幼兒園分享這個故事時，自信、快樂的情緒感染了全班小朋友。

3.跟讀講述法

跟讀講述法指在家長或故事音頻先讀一小段后，孩子緊隨其后跟讀。跟讀講述可脫離紙質繪本，但對家長要求較高，示范講述故事內容時，一定要發音到位，把每個字都講清楚，聲音抑揚頓挫。這樣，孩子才能在家長及故事音頻的帶動下積極跟讀，在熟練的基礎上轉為自己的講述。

五、家庭式分享法

分享是一件快樂的事情。我們總是在教育孩子，要學會分享。成人的敘事性講述分享對孩子的敘事性講述發展起著關鍵作用。

1.親子分享法

在親子互動中，家長扮演的角色不僅僅是孩子的傾聽者，也是表達者。家長可以分享自己成長中的小趣事，分享最近發生的網絡新聞等。在吸引孩子傾聽的前提下，將正確的敘事性講述方式潛移默化地傳遞給孩子。

例如：潤潤小班時，在家在園都比較內向，潤潤媽來尋求改善的辦法。老師建議：每天跟孩子聊天。于是，為了讓孩子主動說話，潤潤媽嘗試說一些自己小時候的糗事，包括自己上幼兒園尿褲子等。潤潤一開始覺得不可思議，問媽媽：“你小時候也會尿褲子？真的嗎？”再三確認后，他松了一口氣說：“原來我們都一樣，我還以為只有我是這樣的。”接下來，他的語言開關就打開了，開始和媽媽分享幼兒園的事情，雖然講述并不連貫，但他樂意分享了，進步飛速。

2.鄰舍分享法

良好的鄰舍溝通是敘事性講述能力提升的一個有效通道。通過串門、聚會的方式，分享自己家庭的敘事性講述小妙招，能促進家庭間的交流。如家長可提供故事講述的小環節，讓孩子們一邊自己講述，一邊傾聽他人的講述。

例如：安安爸爸每個周末都會邀請朋友們來家中聚會，主題是“故事會”。每個孩子可以講自己編的故事，也可以講幼兒園里學到的新故事。當孩子們的故事會如火如荼開展時，家長們也會分享各自寶貝一周的趣事。通過這種方式，參加故事會的孩子，他們的敘事性講述能力都有了明顯的提升。可見，分享是快樂的，也是有收獲的。混齡的孩子之間，通過以大帶小的方式，會更容易提升孩子的敘事性講述能力。

可見，為了讓孩子的敘事性講述更自主自愿，當孩子有敘事機會提升語言能力時，家長一定要靈活運用敘事性講述的方法，在輕松而又愜意的氛圍中，和孩子一起“自說自話”“話中有序”“話中成長”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]陳鶴琴.兒童語言教育[M]．南京：南京師范大學出版社，2013．

[3]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京大學出版社，2018．

[4]汪勁秋．3～6歲兒童語言核心經驗發展的調查研究[J].上海教育科研，2018（12）．