基于兒童視角開展溫暖教學(xué)的實踐案例分析

陶最

【摘要】兒童視角，即站在兒童的角度去觀察、傾聽、了解兒童眼中的世界。當(dāng)前，基于兒童視角下的教育理念已成為一種必然，然而回歸自然、彰顯溫暖的教學(xué)理念正悄然而至。以中班“在秋天里”主題活動為例，淺談如何基于兒童視角開展溫暖的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；溫暖；主題活動

秋天悄悄地來了，藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云變化莫測。午后，我們躺在墊子上，映入眼簾的是樹葉變黃了，從樹上落到了孩子們的指尖、手心、腿上……教師提問：“你們喜歡秋天嗎？想?yún)⑴c它的變化嗎？”孩子們點頭回應(yīng)，接著，教師提出“那讓我們一起來探索秋天的奧秘吧”，師生共同展開一場溫暖識“秋”的探究之旅……

一、玩：玩轉(zhuǎn)樹葉

1.探究興趣，引發(fā)思考

“孩子們，一說到秋天，你們首先想到的是什么？”“馬路上到處都是樹葉。”樹葉能較好地激起孩子們的好奇心。樹葉的飄落是秋天最明顯的季節(jié)特征，孩子們探索樹葉的興趣不會隨著年齡的增長而日趨漸弱，反而是更加憧憬與熱愛。

秋季漫天飛舞的秋葉成了孩子們探索的主角，師生一起進入落葉的世界，參與了拾落葉、玩樹葉的活動。“老師，怎么有的樹葉是黃色的，有的樹葉是紅色的，好漂亮啊。”孩子們收集到了多種不同種類、不同顏色的樹葉，一同感受著秋葉多彩的顏色。

2.自然探索，美感體驗

“我們可以在每片樹葉上涂色，紅的、紫的、藍(lán)的，也可以涂成像彩虹一樣的顏色。”孩子們裝扮著自己喜歡的樹葉，樂此不疲。“我的樹葉是紅色的，像一片小扇子，你的呢？”“我的是綠色的，彎彎的像月亮。”孩子們一起討論著手中的樹葉，師生共同商量將每種樹葉的名稱錄制于點讀筆中，時常聽一聽我喜歡的樹葉叫什么名字：“你聽，這把小扇子叫楓葉……”

3.裝扮墻面，情感分析

孩子們將拾到的落葉布置在墻面上，他們根據(jù)樹葉外形、顏色、經(jīng)絡(luò)等不同特征進行分類。“你看，我的葉子有好幾片，你的葉子只有一片。”孩子們探索著葉子的不同形狀和顏色，一起感受分類的快樂。孩子們在玩樹葉的過程中，觀賞大自然和生活環(huán)境中美的事物時，也能關(guān)注其色彩、形態(tài)特征，這是一種美感的體驗與表現(xiàn)。基于兒童視角，讓孩子們創(chuàng)造出他們喜歡的富有溫度的表現(xiàn)形式，不拘泥于以往的模式，也是大自然給予兒童最好的溫暖的教育資源。

二、獲：收獲南瓜

關(guān)于秋天，孩子們還對秋天的農(nóng)作物進行了交流與討論，如“秋天有哪些蔬菜、水果？”“還有哪些農(nóng)作物豐收了？”等，帶著這些問題，師生一起走進秋天豐收的世界，分享著收獲的喜悅。

1.收集果實，投票選取

孩子們對收集到秋天的農(nóng)作物以及果實通過實物以及照片的形式進行了展示交流，并投票挑選自己最喜歡的果實，“我最喜歡南瓜了，甜甜的。”“你呢？你喜歡什么？”“番薯吧，可好吃了。”根據(jù)孩子們的票數(shù)，我們共同制作了一張票數(shù)柱狀圖，最多就屬南瓜和柿子，后來又經(jīng)過孩子們激烈地談?wù)摚罱K選取南瓜。

2.感官體驗，收獲成長

于是孩子們收集了家中多種多樣的南瓜，有長的、圓的、綠的、橙的……孩子們用黏土揉捏出各種多彩的南瓜。“我的南瓜是黃色的？你的南瓜怎么是粉色的？”“因為南瓜的殼上都可以畫畫，我也想給我的南瓜涂一層粉色的顏料。”隨后，教師提問：“那你們知道南瓜是怎么生長的嗎？”孩子們翻閱百科全書的頁碼，一同尋找著答案，經(jīng)過一系列的商討后得出結(jié)論：南瓜的生長過程是從南瓜籽到南瓜葉到南瓜藤再到南瓜花，最后結(jié)出了南瓜的過程。

孩子們運用了自己的方式，嘗試對南瓜進行了探索、調(diào)查、體驗，在這個過程中收獲到許多的經(jīng)驗，達到了孩子們所需要的認(rèn)知范圍，這又何嘗不是兒童視角下的溫暖的體驗方式。

三、探：豆豆發(fā)芽

1.充滿想象，無窮樂趣

秋天最多看到的就是各種豆豆。活動開展之初，我們共同設(shè)計了“豆豆猜猜猜”的調(diào)查表，孩子們也將自己的豆豆種在了瓶子中，并猜測種子開花結(jié)果會是什么樣子，一同探索、想象著種子長大。

孩子的心靈成長是需要想象的，他們充滿童真、童趣，富有幻想，他們想做的事情應(yīng)該有很多，教師應(yīng)該尊重孩子的想象，正確地引導(dǎo)、給予溫暖的支持，讓孩子自由想象，讓他們那雙想象的翅膀自由飛翔。

2.創(chuàng)建PK比賽

筆者發(fā)現(xiàn)孩子們帶得最多的是黃豆，由此提問：“怎樣才能讓黃豆長大呢？”“黃豆可以在水里長大。”“我覺得在土里長大。”隨后師生共同進行探究，兩個小朋友為一組，將自己的黃豆種在瓶子中，比一比看看是沙子里的黃豆發(fā)芽快還是水里的黃豆發(fā)芽快。幼兒創(chuàng)設(shè)PK臺，自主選擇哪組會贏，猜想后將貼紙貼在選擇的版面上。“為什么水里的黃豆發(fā)芽了，沙子里的黃豆沒有發(fā)芽呢？”“同樣是水里的，為什么我的黃豆沒有發(fā)芽呢？”在這些問題中，孩子們共同猜想、解答問題，從起源到探索再到制定，全程都由孩子自己主導(dǎo)，以兒童為主，是經(jīng)驗積累、探索發(fā)現(xiàn)的過程，孩子也能收獲到他們所需要的答案。

四、引：故事引入

“孩子們，你們知道稻子和麥子嗎？”在活動之前，我們一起做了一張調(diào)查表并且?guī)в變喝タ戳耸崭詈玫牡咀印熒诨顒又幸煌瑢ふ伊说咀雍望溩拥南嗤c和不同點，并運用自己的方式自制小圖書。

在這一過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)秋天豐收的農(nóng)作物還有最重要的稻子。教師隨即提問：“你們知道稻子是怎么來的嗎？我們?yōu)槭裁茨艹缘较阆愕陌酌罪垼俊辈⒑秃⒆觽兎窒碓∑綘敔數(shù)纳绞论E，接著引導(dǎo)幼兒“說一說如何珍惜糧食？”“我們要光盤行動，不能浪費米飯。”教師還可以引導(dǎo)幼兒制作宣傳海報，用畫畫的形式畫出米粒不掉落、小朋友蔬菜水果都要愛吃的宣言，從小養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

孩子們能夠抓住“稻子與麥子”活動中的相關(guān)信息，從而引生出自己的想法，兒童視角下分類總結(jié)，再追溯到袁隆平爺爺“雜交水稻之父”生平事跡，不僅拓展了孩子們的認(rèn)知能力，也提升了孩子們的愛國主義教育，是傳統(tǒng)良好美德的體現(xiàn)。

五、延：延伸活動

1.親子制作——溫暖繪本“秋天的故事”

在發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知的過程中，家長與幼兒運用多種形式一同制作繪本，將秋天的故事表現(xiàn)出來。有的孩子說：“我奶奶家的田野里有桂花樹，桂花樹里的桂花是黃黃的，聞上去香香的，還有一棵橘子樹。”秋天即將結(jié)束，但是孩子們對于秋天的認(rèn)知永遠(yuǎn)都留存著。

2.積極創(chuàng)設(shè)—心靈窗戶“留白區(qū)”

基于兒童視角的理念，關(guān)注兒童對生活的認(rèn)知，捕捉兒童的視角，積極創(chuàng)設(shè)一塊溫暖的心靈窗戶—留白區(qū)，適當(dāng)給孩子留有一定的空間，孩子可以隨時隨地把自己的想法畫下來粘貼上去。

當(dāng)主題即將結(jié)束前，有的孩子說道：“我想給秋天畫一封信，因為它要離開了。”孩子們提起筆，有的畫了多彩的樹葉，有的畫了雪花，并提到：“秋天再見了，冬天來了，我們可以看到下雪的樣子了。” 從兒童的視角出發(fā)，留白區(qū)的創(chuàng)設(shè)是給予孩子的一塊溫暖的小天地，在留白區(qū)中，孩子們創(chuàng)立屬于自己的展臺和墻面，通過自我審美、情感寄托及認(rèn)知經(jīng)驗獲得更多歸屬感。

六、潤：細(xì)致無聲

潤物細(xì)致無聲，萬物在春雨的滋潤下悄然生長。筆者希望，教育可以通過溫暖平等的師幼對話、同伴間溫暖的協(xié)商、幼兒溫暖的真實感受等一系列教育舉措，讓孩子在潛移默化中獲得熏陶、成長。

兒童視角下的溫暖識“秋”，既是溫暖的教與學(xué)，也是孩子們一同探究溫暖的過程，如同一面鏡子多角度地折射出溫暖的教育理念、途徑與方法，提升了幼兒園教育的重要載體。在這個主題活動中，幼兒經(jīng)過多種情感體驗，不斷嘗試、探索、尋找、發(fā)現(xiàn)，支持著幼兒真正參與到活動建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的情感體驗，真正讀懂幼兒。讓教師也能朝著這個方向而努力，相信這樣溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響會是豐富、生動而無處不在的。

教師的路還很長，未來還有更多繼續(xù)探索交融的可能，發(fā)現(xiàn)更多適合孩子的途徑，讓溫暖的教育賦予孩子們更大的目標(biāo)，讓每個孩子都能更健康、更快樂、更勇敢、更自信、更有責(zé)任感……

【參考文獻】

[1]黃進.用“兒童的視角”看兒童[J].幼兒教育，2016（10）.

[2]楊紅，徐圓怡.慧眼識“葉” 基于幼兒自主探究活動的思考與實踐—以大班主題活動“落葉”為例[J].幼兒100（教師版），2021（10）.